盘古开天地教学第二课时教学案例

教案 时间:2020-04-28 我要投稿

盘古开天地教学第二课时教学案例

  课堂情境一:

盘古开天地教学第二课时教学案例

  师:这节课,我们继续学习《盘古开天地》,我先要考考大家,这些词语你都会念了吗?自己先读读吧!

  混沌漆黑抡起缓缓

  肌肤辽阔血液滋润

  创造下降猛劈逐渐

  (谁愿意读)指名读,齐读。

  评1:声音响亮,普通话标准。

  评2:哇,连你都会读了,真是了不起。

  咱们一起来读。

  师:同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语,说说初读了课文以后,你知道了什么?

  生1:我知道以前的宇宙是混沌一片。

  师:你用上了一个词说出了以前的宇宙,不错。

  生2:我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。

  师:你更加不错,用上了两个词语。

  生3:我知道是盘古创造了美丽的宇宙。

  师:你真爱学习,说得多好呀!盘古是怎样创造美丽的宇宙的?让我们继续走进这个美丽的神话故事。

  在很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。(师播放课件,并旁白第一段。)

  【思考与分析】

  《新课标》指出:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”朗读既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。教学时,让学生积累词语,学以致用,巩固知识,教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入,让学生对整篇课文再次了解,为整堂课的学习营造良好的学习氛围。

  课堂情境二:

  师:有一天,盘古忽然醒了,醒来后他是怎么做的?请同学们认认真真地读第二自然段,用自己喜欢的符号标出来。

  生读。

  生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。

  师:其他同学也是这句话吗?(师看看看学生)

  哦!都是,谁愿意读读这句话,读出你的感受。

  生读。

  师:我听出来了,你把“猛劈”读得特别重,说说这是为什么?

  生:因为天和地是混沌一片的,是很重很重的,如果不用劲就劈不开宇宙。

  师:你读得好,说得更好!(掌声送给他)谁能学着他的样子来读读?

  生读。

  师:听了你的读,我仿佛看到了盘古开天地的情形,咱们一起来试试。

  生齐读。

  师:读得多投入呀!这一抡,这一劈,把天和地分开了,用一个成语说就叫做--开天劈地。(板书:开天劈地)

  师:这时,只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了……引读。请你再回到书上仔细读一读这段话,你发现了什么?用笔圈一圈。

  生:我发现轻和重是反义词。

  师:你是个善于观察的孩子,真不简单。

  生:我发现上升和下降是反义词,天和地是反义词,清和浊也是反义词。

  师:哇,你发现了这么多对反义词,真了不起。其他同学还有补充吗?

  生:我发现缓缓和慢慢是近义词。

  师:你观察得真仔细,真会学习。再读一读,用上了这些近义词和反义词有什么好处?

  生:用上了这些词,可以看出天地的分开是很慢很慢的。

  生2:用上了这些词,让我感受到天地的分开是很不容易的。

  生3:用上了这些词,让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。

  师:你们真会感受。是啊!用上了这么多反义词,轻一点的东西,缓缓上升,重一点的东西,慢慢下降;清的东西缓缓上升,浊的东西慢慢下降,天地的变化是多么的慢,多么的不容易啊!想看看天和地分开的情形吗?

  生:想!

  一起看天地分开的动画。

  师:看了这些,你有什么感受?

  生:我觉得到盘古开天地很不容易。

  生:我觉得盘古很艰辛。

  生:我觉得轻的东西是上升的,重的东西是下降的。

  师:是呀!天和地的分开是不同的,天地的分开是太慢了,太不容易了!你能用你的朗读来表示吗?读给同桌听。

  生读。

  师:你觉得他读得怎么样?

  生:他读得很好,读出了轻和重的变化,读出了慢的感觉。

  师:你评的真好,你能来读读吗?

  生读。

  师:好极了,你不仅评得好,读得更好!学着他的样子咱们一起读。

  学生一起读。

  【思考与分析】

  以学生为主,让学生充分参与,自主学习,设计上考虑到了学生的水平不同,以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会,从读中感悟,层次一级比一级深,学生学起来也感兴趣。

  课堂情境三:

  师:盘古劈开天地以后,他又沉睡了吗?

  生:不是。

  师:这时的他又是怎么做的?自己默读第三段,边读边想。

  生:盘古用头顶着天,脚瞪着地。

  师:你找得真准,哦!是这样吗?(出示画面出示字。)

  师:哦!都是,那现在你就是盘古,伸出你的手,头顶着天,用脚使劲蹬着地。盘古们,在你的头上顶着的是天呀!用力顶了,好重,快塌下来了,啊!用力;手快托不住了,用头顶住,顶啊!脚用力蹬了,使劲,蹬住地,用力,加油,使劲,顶住,蹬住,用力,加油!使劲、使劲、再使劲!

  盘古就这样,使劲的用头顶着天,用脚蹬着地,一天过去了,他是头顶着天,脚蹬着地;两天过去了,他还是---(生),一年过去了,他又是---(生),一百年,一千年过去了,他仍然是---(生),一万年,十万年,几十万年过去了,他依然是---(生)。用一个成语说,这就是——顶天立地。

  (板书:顶天立地)

  师和生一起感受盘古顶天立地的情形。

  师:说说,你现在有什么感受吗?

  生:我很累。我觉得盘古太累了。

  师:看得出你确实很累了。

  生:实在是太难顶了。

  生:我觉得盘古太不容易了。

  师:是啊!他太累了,太不容易了,但是他还是坚持不懈的顶着天,蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉!同学们,请你把“顶天立地”这几个字端端正正的'写在英雄-盘古的边上。

  【思考与分析】

  让学生当盘古,感受这位英雄顶天立地的不容易,边想象边朗读,学生的情感一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大,既拉深了学生与文本的距离,也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人,老师应该在课堂上尽情展示自己,还孩子施展才能的空间。

  阅读教学中,学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时,如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心,客体具有一定的感染性,会促使学生产生积极的认知意向,主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之,主体──学生对认识的主体漠不关心,无所谓或反感,也就无所谓独特,不能进行积极地自我建构,因而不能出现预期的体验。

  在教学第三自然段时,我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境,体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易,学生随着教师语言的变化而变化,随着情节的起伏而起伏,学生的情感一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大,既拉深了学生与文本的距离,也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上,学生内心深处的情感也被激发了出来。

  课堂情境四:

  师:盘古就这样站在天地间,不知过了多少年,天变得很亮很亮,终于有一天,盘古倒在了地上。盘古倒下后,他的身体发生的巨大的变化……(师配乐读。)

  师:请你也用心地地读一读第四自然段,你仿佛听到了什么?看到了什么?

  学生读,谁来说。

  生:我仿佛听见了隆隆的雷声。

  师:听,这就是盘古发出的声音,你能把隆隆的雷声读出来吗?

  指名读。咱们一起来读。

  生:我仿佛看到了花草树木。

  师:是呀,花草树木多美呀,想看看吗?(生看)

  你能美美的读一读吗?咱们一起美美的来读读。(听了你的读,我仿佛看到了茂盛的花草树木,边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。)

  生:我仿佛看到了奔流不息的江河。

  师:他是盘古的血液变成的,瞧,这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗?

  指名读,咱们一起来读。

  生:我仿佛看见了辽阔的大地。

  师:是啊!看看我们这辽阔的大地,那就是盘古的肌肤呀!咱们一起来读读吧!

  齐读。

  师:刚才,我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面,如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读,好吗,自己读读吧!咱们一起来读。

  师生配乐一起读第四自然断。

  师:同学们,盘古把自己的肌肤变成了大地,把声音化作了隆隆的雷声,就这样他把自己的全身都奉献出来,化作了万物。(板书:化作万物)他身体的其他部分还会变成什么?展开你想象的翅膀,学着课文中的句式说给你的同桌听一听。

  他的——————,变成了————的—————。

  生1:盘古的手指,变成了高高的山峰。(你是第一个来到宇宙的,祝贺你。)

  生2:盘古的牙齿变成了一座座火山。(非常欣赏你的想象力。)

  生3:盘古的头发变成了长长的柳枝。

  生4:盘古的心变成了天下所有人的心。

  生5:盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。

  师:是啊!盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮,把自己的心变成了天下所有母亲的爱心,他把自己的一切都奉献了出来。

  【思考与分析】

  苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在学生的精神世界中,这种需求特别强烈。

  盘古身上的其他部分还能变成什么?我有效的抓住省略号这一语言信息,让学生展开想象的翅膀。这时,有的同学说:盘古的手指变成了五指山;有的同学说:盘古的头发变成了长长的刘丝;有的同学说:盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。。。。。。这些想象是多么的富有创造性,多么富有人文性啊!这些想象是学生自己创造的,并不是强加给他们的,是他们对生活的积累,因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的,这些东西都是真的,没有任何虚假的成分,学生在课堂上的情感激发了以后,自然而然的把自己的情感在这里释放出来。

  我们要尊重学生的人格,更要尊重学生的创造欲望。

  课堂情境五:

  这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这么一位坚持不懈的盘古,你想对着他说点什么吗?(出示盘古的图片)

  生:盘古,你真了不起。(评:你也很了不起。)

  生:盘古,你真伟大。

  生:盘古,谢谢您!(你真会表达自己。)

  师:是啊!盘古,你确实伟大!盘古,你确实了不起!是你,用大斧头分开了天地;是你,用自己的身躯顶住了天地;又是你,把自己的全身都化作了万物,创造了美丽的宇宙(板书:创造宇宙)。如果没有你,就没有美丽的宇宙,没有你,就没有我们幸福的生活。同学们,让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧!

  齐读最后一个自然段。

  师:盘古开天地是一个感人的神话故事,他蕴藏的是中国五千年的传统文化,他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中,还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事,同学们,你还喜欢读哪些神话故事?

  生:精卫填海。

  生:宝莲灯,夸父逐日。

  生:女娲补天。

  生:后羿射日,七仙女。

  ……

  有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》,老是截取了其中的一段,想听听吗?

  师生共同配乐朗诵。

  七、布置作业

  今天我要布置的课外作业是:

  1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。

  2、我要找其他神话故事读一读。

  存在的问题:

  反思:整堂课学生的主体性得到了充分的发挥,听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好,教师的语言很重要,但课上我只注重了学生想象的合理性,而忽略了用美的语言去引导他们,使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。

  内容概括:这篇介绍了关于《盘古开天地》教学实录五第二课时,盘古开天地,希望对你有帮助!

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