《雨点儿》第二课时教学案例

教案 时间:2020-04-28 我要投稿

《雨点儿》第二课时教学案例

  【教材说明】

《雨点儿》第二课时教学案例

  本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。

  认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

  【教育目标】

  〖知识与能力

  1、会写“半、巴”二个生字。

  2、理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

  3、形成初步合作、探究的意识和能力。

  〖过程和方法

  1、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

  2、朗读发言时仪表大方,声音响亮,表达时语言清晰流畅。

  3、学会圈圈画画,养成不动笔墨不读书的习惯。

  〖情感态度价值观

  1、在读中感受阅读的乐趣,在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

  2、感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

  3、在具体的交际环境中,感受与人友好交往、合作的乐趣,在交际中学会尊重他人,形成好的人际关系。

  【教学设计】

  一、引入新课

  嘘、你听!闭上眼睛仔细听,听到什么了?(录音机播放歌曲“小雨沙沙”)

  呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小脸,让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上,你感觉到什么了?

  (此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。)

  你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?(板书课题:雨点儿)

  真能干,雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。(齐读)

  这堂课我们继续和雨点儿做朋友,好吗?

  二、学习第一段,练习朗读

  1、可爱的雨点儿我真喜欢,我来画一画,你们帮我数一数好吗?(师简笔画一朵云,然后画上大小雨点,学生数。教师接着用点代替雨点,在黑板上点点,让学生数不过来)

  雨点儿多得数都(生齐说数不清)

  (以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解,学生理解更深刻。)

  2、你知道还有什么是数都数不清的吗?出示句式:数不清的。

  3、理解飘落:你知道哪些东西是飘落下来的吗?(雪花、树叶、花瓣等)它们是怎样飘落下来的呢?(慢慢地、轻轻地)用飘落说一句话。(什么时候,什么从什么地方飘落下来)

  4、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来,你能加上动作把这句话读一读吗?(自读──齐读)

  三、朗读对话,引导质疑

  1、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来,半空中,小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。

  请小朋友读读课文第2、3、4自然段,拿出铅笔,用直线画出大雨点和小雨点说的话,并练一练该怎么读。(引导学生明确哪句是大雨点说的话,哪句是小雨点说的话。)

  2、对话练习:

  ⑴ 下面我们来读一读,我是大雨点,你们来做小雨点儿好吗?(师生对话)读得真好听,把问号都读出来了。大雨点还想听一听,哪颗小雨点儿问得最好听,最可爱?(生读)

  我听明白了,你们是在问我( )(生说:你要到那里去?)

  我们来换一换好吗?(再师生对话)

  ⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点,来问一问小雨点呢?

  4、你听了大雨点和小雨点儿的话之后,你有什么问题想问问他们吗?(引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系)

  (这一环节设计生动活泼,形式多样,能够激发学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性。在这一环节中,创设宽松、和谐、民主的'氛围,让学生在自主学习的基础上敢读敢说,大胆地表现自己,在交流中提高,在交流中成长。)

  四、自主合作学习,探究雨点儿落下后的变化

  1、朗读 说着说着,小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方,大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看,是不是和小朋友们刚才说的一样呢?我们来读一读第5自然段。

  2、合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒,想试一试吗?

  好,老师已经给你们每组准备了一张白纸,一盒水彩笔,小组商量一下,希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的,希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花,绿的草的就画大雨点去的地方。

  合作画画。

  3、小组代表展示 说一说:我们是( ),我们去过的地方( )。

  4、雨点儿看到这些变化,心情怎么样?(高兴)

  你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗?

  (新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读,与其他学科结合起来让学生在想象中说一说,唱一唱,画一画,更好地培养学生的语文素养。)

  五、拓展

  1、如果你就是那些花啊,草啊,现在你最想说什么?

  雨点儿又会说些什么呢?(小对话练习)

  2、要是你也是一滴雨点儿,你想去哪里?

  (在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向,使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的,是一种全新的,鲜活的语言,是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。)

  六、练习写字

  1、指导读帖。

  2、示范指点。

  3、按笔顺临写。

  【课后反思】

  新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  我在教学《雨点儿》这课时,采用了自主、合作的学习方法,通过创高及情境,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度制作。

  在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:

  1、在理解“数不清”这个词语时,我创设了一个小小的情景,即我在黑板上先画了一朵云,然后在云底下画大小雨点,学生自然而然地跟着数了起来,最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点,学生数不过来时,我再引出:“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下,学生经过自己的亲身体验,很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高,让学生联系生活说一说,还有什么是数不清的,效果就出来了。

  2、俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”

  在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。

  3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。在本课教学中,我问:“如果你是雨点儿,你会做什么?”,在品读课文时,我又问:“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时,有的说“我要到黄土高原去,让那里的山坡不再是黄色的,让那里变成绿色的世界”;有的说“我要到北方去,因为书上说北方经常有沙尘暴,我去了可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……

  谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。

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