小学四年级学生自主精神的启动教学教案

教案 时间:2019-09-10 12:23 我要投稿
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  一、教学设计说明

  《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生,已有了一定的语文能力,能“独立读懂一篇课文”,并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学,应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移,训练他们“抓住事物的特点写”,这也是这一组课文的重点训练项目。

  再看课文,它是马克·吐温的一篇写景散文,以形神兼备,灵活多变的文句,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出,是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子,要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察,抓住特点描绘分不开的。

  根据以上所说的重点训练项目与教材的特点,制定以下的教学目标。

  1.基本技能目标:在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

  2.基础知识目标:学习本课生字新词,能联系上下文来理解语句的意思,有感情地朗读课文。

  3.情感目标:让学生通过学习课文内容,受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染,受到热爱大自然与热爱生活的教育。

  教学设计时,把学习作者是怎样抓住这些特点写具体,作为本课的教学重点和难点。

  根据制定的目标与重、难点,我们以学生的自主学习作为主线,通过对重点段的读、想、说、写,班级讨论交流,并给重点段设计表格等学习方法,在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。

  教学前的准备:让学生读通课文,利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

  教学中的安排:首先,通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识,以便更好地理解课文内容,特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着,以“作者为什么要选小艇写”的问题,让学生带问题初读全文,理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后,精读这三个重点段落,落实训练点。

  1.学习课文第2、3自然段,引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练,自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写;接着利用电脑演示比较,体会作者运用比喻表现特点的独到之处;然后引导观察小艇模型,指导有感情地背诵,从中欣赏作者描绘的精彩。

  2.教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分,给学生近一节课的四分之一时间默读课文,并在读懂内容的基础上,动手设计一个提纲或表格,来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句,甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力,通过对设计的讨论评议,让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察,才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。

  3.教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分,让学生自由读,再从欣赏的角度,发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么”结合着对该问题的交流讨论,观看录像,让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”,之后再追本求源,引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系,从而悟出:作者通过描绘威尼斯月夜的“静”,是为了突出小艇与威尼斯的关系密切,衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后,引导学生带上自己的情感朗读,品味作者的精彩描述,最后总结课文,并让学生准备“抓住特点,向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”,把训练点向作文、向课外迁移。

  二、教学实录与评析

  (一)、整体感知,初读课文

  师:同学们,大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍

  生:(齐读)威尼斯的小艇

  师:这“威尼斯”,你们去过吗好,我们现在就到威尼斯,去领略一下那儿独特的异国风光,好吗(放录像)

  [看录像,在此并非赶时髦,通过录像,观赏异国风光,拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟,但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌,激活学生的情感,为下文的学习,打下了感性理解的基础。]

  师:游览了威尼斯,你都见到了些什么

  生:石桥、古建筑、河道……

  师:这些啊,美国著名的大作家马克·吐温,也就是本文的作者,在游览威尼斯时,也都见过,而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中,只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题,轻声、自由地读一读他的文章,边读边思考。

  [提出牵一发而动全局的问题,让学生带问题自读、自悟,在理解作者为什么选小艇来写的过程中,引发对课文内容的大体的认识。]

  (生读)

  师:好,作者为什么选择小艇来写呢你认为呢

  生:因为小艇是威尼斯交通工具。(师板书:交通工具)

  师:说到交通工具,我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么(威尼斯的河道)“汽车”呢(小艇)

  师:课前,我们预习过,刚才又读了一遍,你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇(有)都写了谁(写了商人、妇女、老人、小孩)

  师:是啊!可见它确实是那的——(主要的交通工具)。从这里,我们知道了小艇的一个特点,你说是什么(小艇作用大)

  (师板书:作用大)正因为小艇有这个突出特点,所以作者选择小艇写。

  师:你认为还有其他的原因吗(结合同学的发言师板书:样子奇特、驾驶技术特别好)同学们读得很认真,从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课,我们就是要来学习作者是怎样细致地观察,并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。

  [明确学习的目标——理解作者观察怎么细致,描述的语句怎么精彩,引导学生有目的自主学习。]

  (二)、再读课文,落实训练点

  师:作者是怎样写小艇样子奇特的,谁来为大家读一读描写小艇样子的段落

  (生读)

  师:这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书,作上记号。

  (生默读,画批)

  师:谁来说说,你标了哪些词

  生:“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

  师:除了这些,作者还用什么方法来写小艇的特点(比喻)几个比喻(3个)同是写小艇,却用了3个不同的比喻

  生:比作独木舟,写出小艇长、窄、深的特点。

  生:比作新月,写出了小艇两头翘起的特点。

  生:比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。

  [启发学生自读、自悟,不仅理解比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的问法,是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题,认识的含蕴却很大,起到“一石数鸟”的作用。]

  师:理解得非常好,可见,作者通过细致观察,抓住了不同的特点,描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧!请你读直接写小艇特点的部分。

  (生读)

  师:刚才,你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候,如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来,就更好了。来,再试试。

  生:小艇有……

  师:请你读打比方的部分。

  (生读)

  师:“有点像——独木舟”,多有趣的样子!读得不错。

  师:下面,老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分,全班同学读打比方的部分,谁来读前边的部分

  (生读)

  师:“新月”该有多美啊,读的时候,能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀,让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。(出示小艇模型)现在我们可不可以不看书,把小艇的特点回忆出来准备——(学生边看模型演示,边试背课文。)

  [结合观察,从理解到记忆。从读到背,引导的方法既有序,又多变。这样,学生学得轻松,在无意注意中获得了一个学习方法。]

  师:学得很快,背得真棒!(指板书)你看小艇的样子是这样——(奇特),坐在里面,又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——(驾驶技术),那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢

  [过渡得好,非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃,节省了时间,突出了教学目标,让学生围绕重点自己去思考读书,这叫做“疏能走马”,留下一个“开阔地”,给孩子形成一较多的思维空间。]

  师:我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲,让人一看就知道,“船夫驾驶技术特别好”(学生边读边动笔自行设计)

  (师巡视,发现典型。)

  [好一个“边读边设计”,整整7分钟让学生自行读书,自行思考,自行作业,保证学生独立学习的时间,此教学设计够大胆。从课堂的效果看,完全让人见到闪烁的智慧火花,学生自主精神,淋漓尽致地得以表现。]

  师:设计好的同学想一想,如果让你向大家介绍你的设计,你准备怎么说呢

  (师继续巡视)

  师:现在,我们先来看看这位同学的设计。(投影卡片)从他的设计中,你看出他都读懂了什么呢

  生:我看出他读懂了“船夫的技术特别好”,表现在三个方面:在船只很多,速度很快的情况下,船夫能操纵自如;在拥挤的情况下,船夫能左拐右拐地挤过去;在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的,我认为他没读懂这一点。

  师:那么究竟是在什么情况下,船夫平稳穿过请大家再读书帮他补充上去。

  (生读)

  生:船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。

  师:这位设计者,你同意吗今后读书时再认真一些就更好了,好吗我们再来看看这两份设计,(投影)仔细看看,有什么不同吗

  生:我觉得第二份设计比第一份简单明了,他抓住了这一段的关键词来设计。

  生:我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”,有总有分,条理鲜明。

  师:老师发现,同学们的设计各有特色,有的抓住了关联