普罗米修斯教学反思

教学反思 时间:2019-10-13 我要投稿

普罗米修斯教学反思5篇

  《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。下面我们来看看普罗米修斯教学反思,欢迎阅读借鉴。

普罗米修斯教学反思5篇

  普罗米修斯教学反思1

  普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏qb,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。

  学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解。在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,所以要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。

  我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。

  由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

  没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

  普罗米修斯教学反思2

  一、以“英雄”为文眼,融会贯通

  开始,即以问题“普罗米修斯是什么样的人?”导入,“英雄”形象初步确立;接着,全班齐声呼唤英雄的名字──普罗米修斯;从此,为全文定准基调,确定了主题。然后,老师分别用范读,指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段,使“英雄”形象逐渐高大,深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说:……”一段,采用了老师范读,使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄?”通过读,感受“英雄”的形象。接下来,要求学生把普罗米修斯的话背下来,把英雄的声音留在心里。最后,要求用一句话赞美英雄,以及作业──读《黄继光》等,这一系列的活动,无不突显“英雄”的主题,融会贯通,水到渠成。

  二、抓关键词,抓重点句,抓主要标点,立足语文教学

  语文教学,应该注重知识,注重积累,注重阅读,注重思考,注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等,注重对学生能力的培养。例如:“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词;感叹号的用途,以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解;将普罗米修斯说的话背下来;前后对比朗读;图文对照朗读……立足语文教学,注重能力培养。

  三、巧妙整合教材,接受人格的洗礼

  李老师在本堂课对教材重新进行了整合,主要是把对比度较大的段落合在一起,或同一主题的段落合在一起。例如:先进行的一个环节是:“人类获取火种前后各是什么样的?请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后,一句过渡语:普罗米修斯给人类带来了幸福、温暖、爱,而他的命运如何呢?(默读第6段)他所忍受的巨大痛苦读4、7、8自然段……这样,通过可对比的对比,可联系的联系,使人物形象更加鲜明,便于学生加深印象,使人物形象丰满于学生心中,增强感受。演绎了一曲呼唤英雄──走进英雄──赞美英雄的英雄赞歌,令人荡气回肠,接受一次人格的洗礼。

  普罗米修斯教学反思3

  《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。在上课前,我发现刚好这篇课文有课堂实录,所以在周四的业务学习上,我们四年级老师一起欣赏了无锡的一位老师精彩的课堂教学实况,给我留下了深刻的印象。学习这位老师的一些精彩的地方,我在自己课堂上也进行了尝试,当然效果没有录像中的精彩,但有几个地方感觉还是不错了,现将其中的三个片段摘录下来。

  揭题激趣。揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  读中生情。语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  抓住关键词语悟情。我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。

  在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

  可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和12课中的主人公盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。

  普罗米修斯教学反思4

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  在第二课时的教学中,为了更好地解决重难点,我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子,然后通过指名读、齐读的方式,感悟宙斯的气愤。然后,再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚?划出相关句子,学生回答完以后,想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点,在读的.时候,采取了不同的方式:指名读、男女生分角色读、齐读。

  为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服,读完以后,我设计了一个问题:普罗米修斯在你心中是怎样的一个人?这个问题的设计,强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢,他们还不会用到“不屈服”三个字,为了引导学生去感悟,我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话,师生分角色读,读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面,引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”,体会他不屈服的精神。我认为这样设计,恰到好处地解决了重点和难点。

  在课快要结束的时候,让学生来评价文中的四个人物形象:宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要,通过课文的描述,来感知人物形象,学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情,火神的正义、软弱,普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服,大力神的正义、敢作敢为。

  进得去,还要走出来,学生通过本节课,不仅领悟了神话的传奇,更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。

  普罗米修斯教学反思5

  《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火,受到严厉的惩罚,最后获救的故事。反思自己的教学过程,我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标,并体现了几个特色。

  一、给学生开一扇窗,让读书兴趣自然萌芽

  本组单元主题为“故事长廊”,向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话,意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点,我本着“有效”的原则,来进行教学。在本课教学中,从课前谈话到导入新课,由中国神话向外国神话过渡,激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中,我引导学生从读通外国神话的人物名字入手,感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中,学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角,老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口,让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣,而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。

  二、给学生递一根拐,让学生领悟人物心情

  本课情节复杂、人物众多,所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法,来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时,我先是抓住“想法”,品读心情;然后扣住“做法”,领悟“心情”;感受宙斯的心情时,采用品评想象,刻画心情;理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟,我始终要求学生将心融入文中去读书,扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终,即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”,让学生真正的得法于课内,得益于课外。学生的品读感悟,我认为是有效的。

  三、给学生搭一座台,让情感智慧走向超越

  教学是一种对话。在本课教学中,我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时,我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读,让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中,我抓住文中的空白处,多次引导学生想象。如:倾听乐声,想象火种来到人间的“快乐”,理解“气急败坏”时,想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话,因而,学生学得积极主动,本课的对话也是有效的。

  在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。

【普罗米修斯教学反思5篇】相关文章:

1.《普罗米修斯》教学反思

2.普罗米修斯教学反思

3.普罗米修斯教学反思范文

4.部编版普罗米修斯教学反思

5.《普罗米修斯》教学反思范文

6.《普罗米修斯》教学设计

7.四年级语文普罗米修斯教学反思

8.教学教学反思