《燕子专列》教学反思

教学反思 时间:2019-10-13 我要投稿

《燕子专列》教学反思

  第一课时

《燕子专列》教学反思

  反思:

  经过第一课时的备课、上课、评课,我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺利。这是由本节课的目标决定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺,初步感知课文。但是第一课时的低效似乎更明显。按照基本流程:“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课,我们会发现低效有几个方面:一、生词容量不够,一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文,师生检查读音错误,及时纠错。这个环节既费时,学生的兴趣不高,一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维,显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的情况。所以,遵循“精讲精练”的原则,我在设计中加入了投影预习读词,还有课堂练习。使学生能学后检测,查错,巩固,加深新知印象,增强学习的趣味性。事实证明,有了练习的课堂,学生更善于思考,词汇量增多,读书更起劲。

  建议:

  1、加强预习读课文,坚持预习生字组三词,提高第一课时的效率。不预习不开讲。

  2、设计课堂练习,使学生在练中运用所学生字词。

  3、增加课堂容量,加大练朗读的时间。

  4、加强小组比赛机制,激发学生的读书兴趣。

  《燕子专列》反思和建议

  第二课时

  反思:

  从课堂教学“精讲精练”的原则出发,我设计了我的第一份教案,可是上下来,时间不够,评课老师说:“语言不精炼,讲得太多,读、练太少。教案要减肥。”

  第二轮,我简化了教学语言,时间够了,可是,为了实现每个环节的练习,我匆匆忙忙地走了个过场,学生根本没走进课文情境,创设的情景常被某些训练打破。评课老师说:“不能为训练而训练,训练是为情感目标服务的,没有关注学生,没有耐心等待。”

  第三轮,我加入了对学生的鼓励语,评价语,精心设计了过渡语,我盯着学生的眼睛上课,与学生亲切交谈,学生总算是被我的情感感染,进入了课文情境,对课文感情把握准确了。比如,在看图说话训练时,我的`过渡是:“多么善良的小女孩啊,她做了些什么?她会对燕子说什么?请仔细看图,展开想象,想得与别人不一样。”学生说了后,我认真倾听后,对她的评价有说话方面的,但一定会把她拉回到课文中来,让他感受贝蒂对燕子的爱。

  由此看来,“精讲精练”这个理论的实施,真的没有那么简单。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了,或独立出来,语文就失去人文性。比如,你说:“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导,似乎把训练变得十分乏味,与课文完全分离了,去了另一个国家。所以,过渡和评价就很重要,不能让学生为训练而训练。一不小心,训练会成为一堂课的败笔,会破坏课文情景。反过来,情感体验多了,学生的听说读写能力好像得不到实实在在的进展,语文又失去工具性。

  此外,经过我的实践,语言训练绝不是出个题,提个要求,小组去练,练完展示,那么简单。要想让学生愿意练,情感必须到位,不然无话可说,或矫揉造作,或谈点皮毛,味同嚼蜡,还练什么呢?被逼着练,又怎能激发学生的潜能,潜能都出不来,又谈什么训练各种能力呢?所以,“精讲精练”又同学生兴趣紧密相连。而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。

  所以,要备好一堂这样的课,必须把语言训练和情感体验的关系调和好,使其你中有我,我中有你,融为一体。

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