葡萄沟教学反思

教学反思 时间:2019-10-16 我要投稿

人教版葡萄沟教学反思

  《葡萄沟》一课写的是新疆吐鲁番风景秀丽、瓜果飘香,让学生通过反复朗读,感受祖国山河的秀美,民族风情的淳朴。下面我们来看看人教版葡萄沟教学反思,欢迎阅读借鉴。

人教版葡萄沟教学反思

  人教版葡萄沟教学反思1

  《葡萄沟》是浙教六年制小学课本第五册中的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:

  一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。

  二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。

  三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。淳朴的老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段最后一句话)。

  再从整个单元来看,理解掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因此,本课的教学重点应该是第二自然段。如果说《家乡的秋白梨》的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话,那么这一段就是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点,从第2句开始是按时间顺序写的,分别写了夏季和秋季,葡萄成长和成熟时的`情况;第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的老乡的表现。文章的难点也在第二自然段,要准确领会第二自然段的词句,并体会其中的情感。

  1、自主学习合作探究

  新课程导引的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

  在学习第2段时,有两个季节,我做了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。

  2、创设情境,角色表演

  一般的表演活动是排演成熟后的成果展示,而课堂表演不一样,表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成,才使得它具有很高的教学价值,即表演不是目的而是手段,一种深读课文,感受语言含义,提高阅读能力和审美情操的手段。孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。在本节课中,学生扮演老乡来招待游客,进行口语交际训练,培养学生的交际能力,同时还能提高学生的学习兴趣,让学生乐学爱学。

  3、开放课堂,课外延伸

  语文课程应该是开放在而富有创新活力的,新《课标》中指出,语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料,课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息,课后请学生给老乡写写信……以此培养学生的综合能务。

  人教版葡萄沟教学反思2

  《葡萄沟》是部编版第四单元的第一篇课文,文章为学生们展示了新疆吐鲁番葡萄沟风景秀丽、瓜果飘香的特点,让学生在反复朗读中感受祖国山河的秀美,民族风情的淳朴,并通过对课文的朗读、感悟,内化为自己独特的爱国情结。学生们并没有去过新疆吐鲁番,可能仅仅是在书籍上、电视上见过,或听别人介绍过那里的美丽风光,因此对本课的学习,他们应充满了兴趣。

  针对二年级学生的学习特点,我设计了以下几个环节:

  先是通过回顾上节课学习中对于葡萄沟的印象,引导学生找出中心句“葡萄沟真是个好地方。”即本课的主线。

  再让学生围绕中心句自主阅读,勾画出哪些句子能让你体会到“葡萄沟真是个好地方。”在学生汇报的基础上向下挖掘,抓重点词语引导学生通过各种方式的朗读体会葡萄沟的“好”。在读中悟,悟中读,充分尊重学生学习的主体性。

  接着根据板书内容回顾并梳理课文内容,感知课文是通过哪几个方面的描写突显主题“葡萄沟是个好地方”,整体把握课文结构。

  最后进行拓展延伸,畅想如果自己去到葡萄沟,会做些什么。先说再写,有层次地进行表达练习。

  课堂整体脉络清晰,重在读中感悟,较为准确的把握住了年段目标,并体现了自主合作探究的学习方式,注重学习过程和方法,有利地培养了学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。

  对于课堂中暴露出的不足,我也进行了以下反思:

  反思一:语言训练点的选择和处理不够恰当。

  (1)仿写比喻句的处理显得生硬,课堂中学生们所生成的句子要么脱离生活实际,要么使用不恰当。形式上进行了练习,却并没有达到实际的教学效果,不能联系自己的生活实际使用。课后反思时我想,如果出示图片,让学生在一定的情景中联想、想象,应该能说出更加形象、生动、恰当的语言。

  (2)回顾课文内容这一板块,采用了在小组内互相介绍再指名介绍的方式,环节复杂,且学生参与范围不大。如果换一种方式,小组合作介绍,既能增强趣味性,更能在生生互动中使全班参与课堂。

  反思二:教师的评价语缺乏引导性,在关注细节,落实目标方面有待完善。

  由于教学经验有限,课堂应变能力不足,当学生出现自己预设以外的情况时,显得有些不知所措,有走教案的痕迹。对于学生在回答问题时出现的表达方式不正确或知识性错误,老师的指导不够及时,比如学生在回答问题时说道:“我想去吐鲁番大草原……”老师应该及时更正吐鲁番并不是一个大草原,而课堂上我却忽视了这一细节。在今后的教学中,我更应加强对学生的关注,提高课堂上的敏感度,学习采用追问、启发式提问等多种方法拓展学生思维,不断丰富、积累自己的教学经验,使自己成为一个更合格的语文教师。

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