默读静思教学反思

教学反思 时间:2019-10-18 我要投稿

默读静思教学反思

  山,因为有高低起伏而壮丽;海,因为有平静与波澜而壮阔;旋律,因为有舒缓与激昂而悦耳;朗读,因为有抑扬顿挫而动听……万事万物均是在矛盾的统一中存在,因矛盾的统一而美丽。那么,极具人文性的语文课堂是否也具有在这矛盾的统一呢?回答当然是肯定的,语文课堂应是"动"与"静"和谐的统一。

默读静思教学反思

  新课标下的语文课堂充满了"动"。听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声;看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得"热闹",使单调的课堂变的"生动"。

  冷眼看这"热闹"与"生动",我们会感觉到学生的"动"只注重形式:一方面参与活动的对象只是几个优生,大部分只充当陪客听众而已;另一方面学生思考不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的是对文本浅尝辄止的理解,这个现象在我班特别普遍。因此,有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿。

  究其原因,我认为是课堂上"动"有余而"静"不足。一堂课中,我们的老师为了活跃气氛,想方设法让学生"动"起来,一旦教室里无声,总觉得"冷了场"。因此,往往学生默读思考的时间不到一分钟便让"交流"开了场,结果便是浮于表面的肤浅的交流。久而久之,学生也就养成了浅尝辄止的不良学习习惯。

  在我看来,"静"是"动"的和谐共振体,"静"是"动"的前提与基础。作为高年级的语文课尤其不能少了"静"――默读静思,也就是让学生潜心会文,边默读边思考,同时在课文旁边记下自己的感受,体会及理解,培养学生"不动笔墨不读书"的习惯,逐渐培养学生把"厚文读薄"的能力。

  记得我在教学《荔枝》一文时,根据我对教材的理解,这是一篇以情感人的文章,于是设计了"以读悟情"的教学方法。通过范读。小组读。个别读等多种形式让学生入情入景地朗读,感悟母子间浓浓的情,深深的爱。可教学效果不理想,学生的理解很肤浅,只能谈到母亲爱儿子,儿子爱母亲这一点,但具体是从哪儿看出来的大家还是茫然。我以为是读得不够,于是我采用了让大家分小组再读再议。通过小组讨论学习,有一部分优生能答得较为完满,我甚感欣慰:"以读悟情"的教学方法行之有效。可课后作业(《学习指导》)做得不如人意。

  掩卷沉思,我有些纳闷了:学生读了又读,议了又议,看起来应该很不错啊,怎么就事半功倍了呢?说读吧,听起来满有感情的啊,说议吧,也是头头是道,长篇大论啊。思来想去也许是我的"以读悟情"的`教学方法欠妥。

  有了《荔枝》的教训,我在教学《一夜的工作》时,就尝试放弃了书声琅琅的课堂,让学生自己默读,自己思考,让学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读,去体会,去揣摩,去领悟,真正让学生静下心来与文本进行零距离接触,与作者倾心对话。虽然,热热闹闹的课堂氛围没有了,取而代之的是静静的没有喧嚣,没有浮躁的课堂,学生在安静中走进文本,达到"文我合一"。进而"忧"文中"人"所"忧","喜"文中"人"所"喜",情感得以共鸣。看着孩子们时而皱眉,时而微笑,时而沉思,时而奋笔疾书的样子,我释然了;看到孩子们书上或多或少的批注,我欣然了。看来,"默读静思"有时比"感情朗读"更有利于让孩子进行深层次的思考。由于孩子们读得细,想得深,所以大家在感情朗读最后两个自然段时,由衷的激动。自豪,哪还需老师的点拨指导,已水到渠成了。

  冷静反思,《荔枝》和《一夜的工作》教学的得失,我认为,读书不仅需要琅琅的读书声,更需要静静的读书场。我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感:灿烂的美,浓浓的意,款款的情,深深的理,悠悠的趣……这"人

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