如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思

教学反思 时间:2019-10-18 我要投稿

如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思

  随着新课程改革的进一步深化,新课程苏科版生物教材从20xx年九月推行至今,已经有三个学期,此套教材注重从学生生活实际出发,导入解决问题的活动,特别是以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口,导入解决问题的活动,活动既有可操作性,又有其兴趣性,达到在活动中获取知识,培养能力的目的,并以此为主要载体,使学生逐步获得基础知识和基本能力,减少了知识性内容的总量,为学生的自主学习和主动探究提供了足够的时间和空间,充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习,

如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思

  传统的教学中,教师运用传统的教学方式,以讲代导,不进行教学中的引导,学生更习惯于当一名知识的被动接受者。课堂教学中,学生不愿、不敢主动参与学习,甚至拒绝做学习的主人。久而久之,学生主体地位慢慢地被教师的讲解所取代,学生与教材都处于从属地位,学生的思维按照教师既定的格式进行,学生依赖性强,缺乏获得知识的能力。这显然是不利于学生健康成长的。如何解决这一问题,这就需要教师的从“唤醒”学生自主学习的意识做起。

  新课程改革也特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”,倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。在平时教育教学中,笔者特别注意“唤醒”学生的自主学习意识,觉得应该做到以下几点:

  1、教师必须树立先进的教学理念,做好角色的.转换。从单一的“传道者”角色解脱出来,进而成为学生学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”,放下“师道尊严”的架子,消除教师课堂中的“语霸权”,努力做到从学生中来,到学生中去。

  曾经看过这样一句话:“要琢磨出如何去教学,就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。”他提醒了我们,在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。在课堂教学中,为了启迪学生积极思维,教师要鼓励学生质疑问题,要把问得权利交给学生。记得在一次课堂教学中,学生提出了“爬行类动物”和“两栖类动物”有何区别的问题,我没有直接回答,而是询问班上有没有知道这个问题答案的学生,果然,有位学生站起来,把他课外所看资料上的内容讲解了一通,而且回答得很到位,我表扬了他并且鼓励了那位提出问题的学生,从此以后,这个班级的学生对生物学习有了极大的兴趣。学生从被动的接受式学习转向主动的探究式学习,学生不仅获取了知识,还培养了自己探究科学的能力。

  学生在参与教学活动的过程中,不得不面对在思维过程或实验过程中出现失误、错误的情况,此时,教师不要忙于帮助学生纠错。我们常说,教师在教学上要时常学会反思,其实学生也是如此。教师应该创设学生勇敢摒弃错误的言论走出误区的机会,启发学生多角度、全方位地思考问题,培养学生严谨务实的学习态度,减少学生在学习上对教师的依赖性。教师学会了走在学生的后面,让学生成为学习的主人,比如在课堂教学中,从学生的自主学习开始,由学生提出问题,再由学生自行讨论、总结,教师在此基础上讲授、指导,再通过当堂训练,确保学生自主学习时间,提高课堂效率,使教学收到事半功倍的效果。

  教师应该耐心地倾听学生的心声,了解学生想学什么,对所学知识了解多少,想通过什么方式去学习等等。教师的教学设计应该着眼于学生的未来。凡事多一些开放创新,少一些自我满足;多一些实践反思,少一些抽象教条;多一些不拘一格,少一些墨守成规。

  2、教师要着力创设“以人为本”的宽松、和谐、民主的教学环境,落实学生在课堂上的主体地位。鼓励学生采用自己喜欢而又合适自己的方式学习,改变“发言先举手”等许多制约学生发展的传统习惯,真正做到学生可以自由站起来发言,可以自愿到台前演示,还可以自主选择学习内容和合作伙伴等等,真正还给学生无拘无束的学习空间,给予学生自由,放松学生的身心。

  在七年级学生学习“显微镜的使用”一课时,学生都是第一次接触显微镜,学习兴趣很浓厚,积极性也很高,有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍好,就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是洋葱表皮装片,一些学生却很好奇地把头发、纸片放在显微镜下,要看看这些材料的结构。看到这些,我没有阻止他们的行为,但他们因没有出现期望的结果而提问的时候,我先肯定了他们的探究意识,然后把他们的疑问在全班范围内提出后,学生们主动积极发言,大胆推断,很快找到了问题的根源。

  本人在讲授《鸟类》一课时,讲授完鸟类适于空中飞行的特征后,有两位学生突然提出要表演一个小品,我爽快地答应了。随后,两位学生结合鸟类的特征,即兴自创了一段精彩的表演,把鸟类适于空中飞行的特征给予充分的总结。通过这次活动,课堂气氛活跃了,学生在活泼的小品中加深了对知识的理解。

  3、教师要不断激发学生的求知欲,调动学生的自主学习积极性。鼓励学生质疑问题,培养学生主动思考、主动学习的习惯。在此基础上,我们还要让学生充分展开讨论,让他们畅所欲言,在讨论中深化对知识的理解。正如叶圣陶先生所说的那样,“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听讲;在教师是指导和纠正,不是一味地讲解。”真正做到在讨论中交流,在辩论中明晰,相互启迪,共同提高。

  生物学科具有很强的逻辑性和科学性,课堂教学中如果一味地进行科学探究,学生可能会对这种教学形式有所厌倦,所以在平时的教育教学过程中,教师应尝试多种形式的教学方法,多提供学生自主学习的机会和舞台。比如,通过讲演、辩论、调查、游戏等多种形式。在讲解“细菌”这一内容时,在课堂上加入有关日本细菌部队的内容,学生针对此事件发表个人的想法,各抒己见,学到了知识,又培养了自身的情操;学习“哺乳动物”时,可以让学生分组收集资料,并以汇报的形式,介绍有关哺乳动物的知识,在学习的过程中,学生亲自体验,感受学习的乐趣;学习“生物与环境的适应性”时,以“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏活动为起点,既体现趣味性,更在活动中,让学生体验到“生物对环境的适应是普遍存在的,生物只有适应环境才能生存下来,如果不适应环境。就会被淘汰的道理。

  除此之外,为了调动学生自主学习的积极性,教师应该在课堂的主阵地上使主体的学生能“动”起来。

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