美术《花手帕》教学反思

教学反思 时间:2019-10-21 我要投稿

美术《花手帕》教学反思

  《花手帕》是湘版美术教材四年级上册第二课,本课的设计是汲取了染缬这一民间艺术的营养,并将其与学生生活相联系,仿民间艺术染制一方手帕。活动一的设置以吸水性较强的纸为媒材,凭借折叠构成的原理,利用纸纤维的吸水性能和渗透作用,从而形成即有一定格律和节奏,又色彩鲜艳、变化生动活泼,呈现四方连续纹样的一方纸手帕。

美术《花手帕》教学反思

  一、注重学生个性的张扬美术课具有实践性、趣味性、自主性、创造性等特点,对培养学生兴趣、开拓学生视野、健全和发展学生个性起着不可替代的、潜移默化的作用,是培养人的基本素质,发展健全学生个性的`重要阵地,也是健全个性发展行之有效的途径。而面对基础不一,性格各异,兴趣、爱好不同的学生施教,显然,难以满足学生个性发展的需要。因材施教往往只能成为一种良好的愿望。在本节课上,教师给学生提供充足的实践空间,学生在没有框框条条的创作过程中敢去设想、尝试,他们所创作出来的作品风格、形式、也各不相同。在评价过程中,教者让他们表达自己的想法,并对这些学生的作品都给予充分的肯定,让每个学生在学习的过程中都体会到成功的乐趣。

  二、在自主化的学习中学会矫治日前,改变学生被动、单一的学习方式已成共识,新课标中明确指出:有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。可见,自主化的学习方式是当前乃至今后我们课堂教学的主流方式。纵观本课始终,教师一直处于引导者、合作者的地位,每一环节中学生都是主角,如:“你认为应该怎样制作花手帕?”“你能创造出新的折法吗?”“说说作品中最令你满意的地方。”学生在动手、动口、动脑无形中梳理了知识,并通过不断共享同学、老师的智慧,在诊断中矫正了自己的错误、不足及薄弱之处。

  三、引导探究,自主诊断与矫治在教学过程中,教者注重了学生的情感,诱发学生的兴趣,将教师的设疑、质疑、引导解疑与学生的创造性解疑过程很好的结合起来,在教学方法上,教者采用了“引、放、评”的模式,“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,学生利用小组交流、互相观摩、互相评价的方法把在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。

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