师徒结对课《鲸》教学反思

教学反思 时间:2019-10-22 我要投稿

师徒结对课《鲸》教学反思

  《鲸》是我参加“全国科学教育课堂教学展示观摩活动”所上的一节课。大家学校作为全国科学教育实验基地,承担了“科学素养在课堂教学中的体现与渗透”的实验课题。经过近两年的教学实践,大家以为,在课堂教学中,科学教育的四个层次是相互依存、相辅相成的,应该以学科知识教学为手段,提倡让学生亲历科学探究的过程,在这个过程中,获取知识,发展能力,培养正确的情感、态度与价值观,从而全面提高学生的科学素养。因此,本课的教学在设计上我亦在这方面有所突出。

师徒结对课《鲸》教学反思

  《鲸》选自人教版教材第九册。文章通俗易懂,段落清晰明了。作者紧紧抓住鲸的特点,采取列数字、举例子、作比较等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍,是一篇难得的既可以激发学生学习科学的兴趣,又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

  一、突出语文特点,渗透科学素养

  在语文课的教学中,大家始终牢记:语文课是姓“语”的。所以在教学中,既要注重突出对学生进行语言文字训练,又要使科学精神品质、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例,课文内容通俗易懂,所以,完全没有必要在内容上做过多的纠缠,进行繁琐地分析理解,从而把它上成一节自然常识课(也就是大家现在所说的科学课)。而是要以课文为例子,紧紧抓住语言文字,通过多媒体演示及多种形式的大声读增强学生对鲸的感性认识;通过“鲸家族信息发布会”的特殊形式使书面语言得以内化,以此增强学生对鲸的理性认识,从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣,并乐意自己主动地作进一步的研究,这才是大家的最终目的。

  二、强调个性大声读,体现科学素养

  大家都知道:“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解,而加入自己的感情地大声读其实就是学生对文本的外化理解,大家当然应该尊重这种可贵的个性。其实,感情大声读应是受到文章的感染,与课文的情感产生共鸣后的自然流露,达到“其言皆若出之吾之口,其意皆若出之吾之心”。通过大声读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时,我力求做到不拿自己的标准来要求学生,而是要他们“想怎么读就怎么读,只要能让大家感受到鲸很大就可以”,这样不使学生受到书本的限制,而是珍视学生的独特感受、体验和理解,尽量把读的权利还给学生,对于同一个内容,让学生站在不同的角度去感受,学生也就必然会在这自己自由读自悟中感受着大声读的乐趣,个性得到了发展,对语文的兴趣也越来越浓厚。虽然有些孩子读得让大家这些大人听来觉得不敢恭维,但是充分尊重大家的个性,这不就是一种科学态度的体现吗?

  三、实施对话教学,融入科学素养

  我国千年以来形成的师道尊严使老师学生之间缺少一种和谐的交流看法,而课堂上老师对学生的态度直接影响着学生的学习兴趣。如果把课堂变成教师的一言堂,那必将使学生失去对知识的主动探求欲望,从而造成其科学精神品质与科学态度的'缺失。众所周知,****、平等是对话教学的第一法则,没有****与平等,老师学生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈,而且是老师学生双方各自向对方敞开精神品质和彼此接纳。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同,在阅读过程中,学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以,大家应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、考虑、疑惑,让学生之间彼此思想碰撞,言语争辩,从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界,让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言,展示内心,张扬个性,体悟真情,为每一个学生的发展,实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

  在本课的教学中,我本着一种与学生共同交流看法、共同学习、共同研究的态度,真正走到学生中间,实现老师学生间的平等对话,把课堂变成“学堂”,使老师学生成为学习的伙伴,让学生们感受到,老师是在和大家一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神品质与科学态度的渗透吧。

  应该说,在本节课的教学中,我并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得,语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育,而大家的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合,从而使大家的课堂更富有科学的气息,更具有生机和活力!

  点评

  我以为,刘学金老师上的这节语文课《鲸》是一节老师学生互动、和谐快乐的对话课,是一节润物细无声的科学素养的体现课,更是一节体现陶行知先生的关于“教学合一”思想的课。《鲸》本篇课文是一篇说明文,说明文的特点就在于它的知识性、通俗性和生动性,而刘学金老师的教与这个特点紧紧地结合在一起,也就决定了他的科学的教学方法。所以,如果让我讲“科学教育如何走进主课堂”,我觉得,在这一节课上体现得最好的、最充分的就是学生学习方式的转变。

  大家可以把本节课的教学看成两个部分。

  第一部分就是学习课文的第一段。在这段中,大家可以深切地体会到刘老师让学生理解式的学习方法,从以下三方面可以看出:1、播放录像,让学生理解鲸的形体特点,也就是抓住特点;2、在老师学生对话的理解中,让学生理解到说明文的写作特点;3、在老师学生的互读当中,让学生表达自己对课文的理解。所以,他在第一段的处理上,“理解”两个字是非常突出的。如果说在第一段中是让学生接受一些什么东西的话,那么,就是老师切切实实地指导学生去读,去理解。

  第二,给大家留下深刻印象的是刘老师让学生自得式的学习方法。特别是在“鲸家族信息发布会”中给学生提出的三个建议,一是通读内容,二是抓住重点,三是大胆发挥。而且,老师还启发学生以各种不同的身份去表达,这实际上就是陶行知先生谈到的“教学合一”中的如何教学生去学,刘老师这个设计充分体现了这一思想。这样一个建议,其实是老师为学生创造性地学搭设了一个平台,给他创造了一个非常宽松的学习空间,学生的潜能就能够在老师这样的指点下充分地释放出来,他们才能各自找出自己的方法,并运用这些方法。比如,两个学生以对话的形式表达,这其实就体现了学生的合作;再比如,其中三个学生的分角色表演,他们想唱就唱,想说就说,我以为,这是学生一种灵魂的激发;还有的学生在理解鲸的睡觉特点时,以一头虎鲸的身份来说,这充分表现了学生的入境与体验。这些方法都是大家自己找出来的,自己去表现出来的,学生创造了这些方式去学习,他在以后遇到问题时也就一定会用这些方法去解决。所以,这也就是孟子所讲的“自得”,也就是大家众多的教育家所说的“自用”。所以,在这部分的处理中,老师是真真正正地引领学生去发现、去创造,这也是在刘老师的这一节课中最值得大家去研究和深思的。

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