学广角的教学反思

教学反思 时间:2019-10-25 我要投稿

关于学广角的教学反思

  与三年级上册教材相比,本册教材的内容更加系统和全面,分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,这也是《标准》中提出的要求:“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的、有条理的思考”。

关于学广角的教学反思

  “数学广角”,在我感觉这是一堂比较成功的课,在整个教学流程中,课堂气氛活跃,学生能在轻松愉快的教学环境中获得新的'知识,且教师也教得轻松。

  在导课这一环节上,我首先让学生猜:“4个人,每两个人握一次手,一共要握几次”,当然,没有一个是猜对的,因为他们思考的都不全面。为了验收答案,我特地让学生上台表演,答案是6次。这就与学生原来的猜想发生了冲突,激发了他们探索新知识的愿望,提高了他们的学习积极性。

  《数学课程标准》提出:“要提供贴近学生生活实际和社会发展实际的数学教学材料,提供具有丰富数学结构的数学教学材料”,在导入时,我将学生最熟悉的握手这一情景,做为一道题让学生猜,一下子便激发了学生的兴趣,在学生表演握手的过程中,以直观的形象让学生感受、体验,加深了学生的印象。以后遇到类似情况他们便会联系今天的知识。比如,四个小朋友进行乒乓球比赛,每两人赛一次,一共要进行几次比赛,多数同学会很快知道是6次。

  在进行新课的过程中,我让学生主动参与学习材料的构建。我事先让学生把学具剪出来,在剪的过程中,方法也是多种多样,有的喜欢把整个图画出来再剪,有的则只画了一半然后对折再剪,学生把美术课学的知识都用上了,培养了学生的动手能力,体现了学科内容之间的整合。

  在学生帮助小红搭配合适的衣服时,充分的尊重学生,给学生民主、放手让学生说出自己喜欢的搭配,有的说这样搭配漂亮,有的说这样搭配可爱,这都反映出学生个人的审美观点。

  为了让学生知道到底有多少种不同的穿法,我让学生分小组摆一摆,通过合作、交流的学习方式,学生积极动手操作,有利于学生良好学习方式的形成,为他们以后的发展奠定了坚实的基础。通过交流与合作,碰撞出了智慧的火花。

  在让学生交流自己怎样搭配时,体现了解决问题方法的多样性和数学答案的多样性。教师在告之学生如果没有学具应该怎么办时,学生说出不同的方法,然后让他们选择简便的方法,即用连线的方法把图连出来,便可知道有6种穿法。

  在摆的基础上,让学生通过连线的方法,进一步从具象到抽象,并用自己的语言叙述表达出来,通过动手操作,强化了学生对知识的理解。

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