有效利用课程资源数学教学反思

教学反思 时间:2019-10-27 我要投稿

有效利用课程资源数学教学反思

  片断一:巩固“两点间的距离”,教室里走一走。

有效利用课程资源数学教学反思

  师:小朋友,刚刚我们学习了“连结两点间线段的长度叫做这两点间的距离”,你们还有问题吗?

  生(1):老师,我还是觉得有些不懂。

  师:那老师举个例子来说明。现在把我看作一个点,你出看作一个点,你知道哪一段是我们两点之间的距离?你能沿着这段距离走到老师这边来吗?

  生(1)走出座位,经过走廊,绕过讲台,来到我身边。

  师:请小朋友想一想,刚才他走的那段路是我俩之间的距离吗?

  生(2):他走的那段路不是这两点间的距离,因为他是绕着走的。

  小朋友都同意这个观点。

  师:那么,怎样走才是我俩之间的距离?

  生(3):应该把桌子椅子搬走,小朋友让开,把讲台也移开,然后让这个小朋友直直地走过来,才行。

  小朋友全都笑了。

  师面向生(1):现在理解了吗?

  生(1)微笑着点点头。

  评析:关于“两点间的距离”,从字面上进行理解,孩子们会觉得有些困难。而在教室里现场走一走,让孩子们在真实的情境中去感受什么是距离,什么是路程,映象会更深刻。特别是生(3)小朋友天真的话语“把桌子椅子搬走……”充满意趣而又幽默,让孩子们在轻松愉快中巩固了知识。

  片断二:理解“同一平面”,墙壁上看一看。

  师:刚才,我们知道了“不相交的两条直线互相平行”。现在请小朋友看:(教师随机在西面黑板上横着画了一条直线,在北面墙壁的磁砖上竖着画了一条直线)这两条直线互相平行吗?

  生:不平行。(小朋友凭感觉,都知道一条横的,一条竖的不平行)

  师:那它们延长后会相交吗?

  生:不相交。

  师:为什么这两条直线延长后永远不会相交,却不是平行线呢?

  同桌讨论,1分钟后。

  生(1):因为它们不在一个面上。

  生(2):我同意这个观点,所以我觉得在刚刚互相平行的概念前还要加上几个字,“同一平面”。

  师:打开书本39页看一看,我们的想法和书上一样吗?

  评析:理解“同一平面”,历来是教学的难点,而在以上的教学中,我通过让孩子们辨别黑板上和墙壁上的两条直线是否平行,有效地突破了这个难点,因为黑板面和墙壁面就在我们身边,它们不在同一平面孩子们很容易理解,而这两条线就在这两个不同的面上,因而难点的突破也就显得比较轻松。

  片断三:观察“规律”,小朋友围一围。

  书本第48页的“找规律”,是让孩子们探索两种物体间隔排列的简单规律,由于第一次接触这类题目,特别是对于“当排成一排时,排在两端的物体比排在中间的`物体多1;而围成一个圆圈时,两种物体个数相同”,孩子们实在难于理解。课堂上,我让孩子们在真实的情境中去围一围,从而真正理解规律。

  师:请6个女孩子到前面来,站成一排。小朋友们想一想,如果在两个女孩子中间站一个男孩子,可以站几人?

  生:可以站5人。

  师:为什么?

  生:因为6个女孩子中间有5个空档,所以站5人。

  教师让5个男孩子上前站一站,验证出结果正确。

  师:下面我们换一种站立方式,请这6个女孩子围成一个圆圈,现在要在两个女孩子中间站一个男孩子,可以站几人?

  (小朋友一时不知道答案,只能在心里默默地数数,一会儿就有人举手)

  生:可以站6人。

  师:正确吗?我们可以让6个

  男孩子上前站一站。

  结果完全正确

  师:为什么刚才站5人,现在可以站6人了?

  生:因为小朋友站立的方式发生了变化。

  师:看来,间隔数到底是多少,会随着不同情况的变化而变化的,它需要我们开动脑筋,认真分析,才能做出正确的判断。

  总评:

  纵观以上案例,我觉得它们具有两个共同的特点:

  一是挖掘身边的课程资源,让孩子们在亲切熟悉的环境中学习。“课程资源的开发与利用”是新课程实施中我们一线教师面临的一个重要课题。“怎样开发课程资源?开发什么样的课程资源?”也是我们当前急需解决的问题。作为课程的建设者与开放者,我们应该因地制宜,有意识、有目的地开发孩子们身边的课程资源,让这些通俗易懂、简单明了的生活情境,让我们周围的每一件事物,包括我们自己,都成为有效的课程资源,通过运用生活中真实、生动的素材,让孩子们在亲切熟悉的环境中学习、发展。

  其实,,只要你做个有心人,丰富的数学课程资源就在我们身边,它让我们信手拈来,方便易行,而更为重要的是,这些课程资源的使用,使我们的数学知识更直观,更形象,使抽象的概念更清楚,更明了,从而让孩子们理解得更轻松,掌握得更扎实。

  二是培养积极的情感体验,让孩子们在轻松愉快的氛围中发展。新课程要求我们重视孩子们积极情感体验的培养。由此,我想到,学生学习的情感并不能完全自主生发,必须要依靠教师创造性的劳动,设计出既符合科学规律,又满足儿童心理需求的教学方式、方法,有效利用各种课程资源,营造出轻松和谐的氛围。这样的课堂,学生既发展了积极的情感,又从中掌握了知识,同时发展了良好的思维品质。以上三个案例中,教师将所学的知识融入到孩子们的生活实际中,学生有感受、有体验。这样静态的知识就变活了,学生的学习不仅有实力,更重要的是有活力。所以学生学的主动,学的快乐。

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