五年级猎人海力布教学反思

教学反思 时间:2019-11-01 我要投稿

五年级猎人海力布教学反思

  《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。下面是小编整理的五年级猎人海力布教学反思,一起来看一下吧!

五年级猎人海力布教学反思

  五年级猎人海力布教学反思1

  《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿,得到了一块能听懂动物说话的宝石,后来为了救乡亲们,他把听到的话告诉了乡亲们,自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动,引人入胜。本文为民间故事,充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点,并带有神话色彩。运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出。

  本单元的单元训练主线是:了解课文内容,创造性地复述故事。要想创造性地复述故事,首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点,把创造性的复述故事作为本课的难点。

  一、以读带讲,了解故事内容,弄清故事的起因、经过和结果。

  因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案:海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后,有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了,故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

  二、紧扣故事的发展脉络,让学生尝试着说一说课文主要内容。

  本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可。我先让学生回顾课文内容,自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么,然后把语言组织好,在小组内交流一下。通过这一环节,学生真正了解了课文的主要内容。

  三、给学生展示的平台,鼓励学生大胆展示自己。

  小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说:你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领,让学生拓展思维,展开想象,把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力,这是善恶是非的分辨能力,是学生在社会上生活必备的能力之一。

  四、走进人物内心,领悟精神品格。

  自由默读课文,标画让你感动的句段,写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉,在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发,人物品质逐步凸显。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中,情感受到熏陶和感染。

  五、复述课文,落实核心目标。

  引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清楚,此能力进一步得到了锤炼。会创设口语交际的平台:你若在现场,或是龙王,或是小蛇,亦或是知情的人,会怎么劝说海里布呢?他会做怎样的选择呢?

  本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体。在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的.模仿和提高自己的说话能力,也有利于提高老师的课堂效果。

  五年级猎人海力布教学反思2

  新课程新课堂的目标似乎是很明确的,那么这些目标都能真正实现吗?我时常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。备课时进行了充分的课堂教学环节设计,其中有一条是要求学生初读课文后想一想:自己打算从课文中学习什么,用什么方法去学。当时我想,这个设计是否太活,太难以控制呢?假如学生提出的要求太多,怎么完成后边的教学步骤呢?提的要求太少,又拿什么去补充这个时间空档呢?既而又想,这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究,感悟这个民间故事的叙述顺序,感悟故事中人物的精神品质。这个设计也许能达到目的。

  于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。他们都同意这个设计,同时指出,只要能突破这个重难点,学生提的越多,说明他们参与得越深入。我也想,教学在此时不应该太注重时间框架的约束,万一在一节课内完不成,如果有必要,也可以另外安排时间补上,或者压缩一些其他次要环节。

  课堂上果不其然,学生们的发言犹如开启了的闸门里的水,各人有各人的方法,各人有各人的目标,一会儿谈了一大堆。我略一分析,有简单的,有复杂的。简单的如:要理解字词。因为同学们有预习的习惯,字词问题已经解决,这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。复杂的呢,张春瑜同学提出了“我要与同学讨论,给课文分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说:“你这个主意很好,但是今天在课堂上没时间做这么多事情,我们只找出故事的起因,经过和结果吧。你的问题课后在解决,好吗?”她同意了。特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题:“同学们,你们觉得海力布是个怎样的人?”这一下把大家的学习热情推向了高潮,快嘴严佰醇说:“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说:“海力布是个有同情心的人。”“海力布是个热心助人的人,”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语,都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说:“我觉得海力布是个爱护动物的人,他打猎只打凶恶的动物,保护弱小者。”

  最后语文课代表张昭含做了总结,她说:“同学们的意见我都同意。海力布一心为乡亲,为了救乡亲们是生命,毫不犹豫献出了自己的生命。这是多么伟大的人格,他真是一个伟人。”为了鼓励她这种大胆的举动,我也临时改变了原来的板书计划,把“伟人”加在课题前面,用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生的充分尊重,但也一直在想:这样的引导是否正确呢?

  有一点十分肯定,过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求,教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”,有传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,就必须走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣,知识储备和他们关心的话题。所以从备课上看,应更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策,琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动,自主学习,同伴合作,情感体验和思考过程等等。总之,关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。

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