类比的教学反思

教学反思 时间:2019-11-02 我要投稿

有关类比的教学反思范文

  类比是由已知事物在某些方面相似,去推论这些事物在其他方面也同样相似。类比是一种推理方法,也是创新思维的一种表现形式。物理学的某些知识存在相似性,一般表现在物理现象、物理模型、物理规律的数学形式和研究方法等方面,教学中采用类比方法,可以有效激活原有知识结构的生长点,顺利搭建新旧知识的思维联系,降低感知的难度,促进知识的有效迁移,同时激发想象的欲望,唤醒学生的创新意识,

有关类比的教学反思范文

  但类比具有偶然性,得到的结论不一定是科学的,往往需要论证。若类比使用不当,可能产生伪科学认识,人为增添知识矛盾,增加后续的教学难度。在初中物理课堂教学中,用‘类比教学’时存在不科学之处,例如类比对象的选择不科学、类比教学语言不严谨、混淆比喻与类比等等,

  1、没有抓住特征类比,“形似而神不似”

  学习“速度”的概念之后,常常是借助研究“速度”的方法,类比引入“密度”、“压强”、“功率”、“电阻”等物理量,如果没有说明类比的特征依据,学生只会注意公式的形式,在类比模仿中产生很多歧义,如有些学生认为物质的密度与质量成正比,与体积成反比;认为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的。

  物理学对上述物理量的研究方法都是“控制变量”,初中阶段都是采用比值法进行定义的,但它们比值的物理意义不同,一类是描述物体状态特征的,另一类是物质本身属性的,教学要抓住比值形式的物理意义进行类比。在教学中利用‘物质属性量’和匀速直线运动的“速度”都是定值这一相似点,类比引入“密度、比热容、电阻“这些概念;利用运动中的“速度”,对“压强、功率、电功率”进行类比教学,有效克服学生的模糊认识,帮助正确理解新概念。

  2、没有弄清现象内涵、“词同而意远甚”

  见到带有相同词语的概念就进行类比,即所谓‘望文生义’是初中学生的思维习惯,这种思维方法往往是不科学的。不注意会犯这样的错误,在电流教学时说‘电就象水一样能够流动’,没有指出两种现象的内在差别,强化了学生原有的.一些前概念,如:‘并联电路,一条支路断开,另一条支路电流变大’等,这些认识增加后续教学难度,如果教学开始注意类比引入的科学性,选取‘类似点’较多的现象作为类比对象,同时注意消除不合理的推论,可以有效避免错误认识的产生。

  在进行‘电流’的概念教学时,采用‘跑道上的学生流’类比‘导体的电流’,创设的情景为学生分布在跑道内自由活动,类比‘电荷的自由运动’,体育教师的一声号令,立即向同一方向跑步,类比‘自由电荷的定向移动和瞬间传导’,说明电流是电荷定向移位形成的,可以较好地帮助学生形成‘并联电路里,断开支路中对另外的支路不影响’等科学认识。

  3、没有确定模型真伪,”看着像而理不同”

  法拉第的“磁能生电”的猜想来自“通电导线周围产生磁场”这个模型,卢瑟福的‘原子结构的行星模型’来自对原子系统和太阳系相似点的比较,这些都是借助物理模型进行类比推理的创新思维;使用科学的物理模型进行‘类比思维’,一些常见‘物理模型’的科学性有待商榷,有人认为受学生心理能力和知识水平的限制,初中阶段的物理概念基本是定性的,不要求严谨,随着年级的递升会逐步扩展和完善,但是,我们知道对事物的第一认识的印象是深刻的,一旦形成错误的观点,纠正起来相当困难,所以,反思教学过程,我认为进行类比教学时,对学生在类比过程产生的想法,能确定正误的要及时评价,不能确定的要给予研究方法的指导,要求学生重新去研究,总之,要用严谨的教学态度培养学生的科学学习态度,用正确的教学方法激发学生创新思维,提高创新能力。

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