《乌鸦喝水》的教学反思

时间:2022-08-19 15:46:04 教学反思 我要投稿

《乌鸦喝水》的教学反思(通用18篇)

  作为一名人民老师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《乌鸦喝水》的教学反思,希望能够帮助到大家。

《乌鸦喝水》的教学反思(通用18篇)

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇1

  一、在课堂中扎实有效地开展写字教学

  低年级的识字任务是学生学习的重点,在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字,如:比一比,编故事,创情景等,让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子,在具体的语境中再次记忆生字,通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节,目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。

  二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容

  在全篇文章的分析过程中,老师让学生转换角色,将自己看成是一只小乌鸦,如果跟乌鸦一样遇到同样的事情,你的心情会怎样?如一开始设计一个问题:如果你没有找到水喝,你心里会怎样?又如:当你想到办法喝着水了,你心情又怎样呢?由始至终让学生有感同身受的感觉,从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情,对学生的朗读也起到一定的提示作用。

  三、在实践中突破学习的重难点

  “乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有,但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”,学生缺乏形象思维,难以想象情境。老师就相应设计了一个实验,让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里,其他学生认真观察,然后告诉老师你发现了什么?认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程,清楚乌鸦喝着水的原因所在,解决了本文学习的重难点。

  四、培养学生的求异思维

  在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题,那如果旁边只有大石头或者几颗小石子,乌鸦能喝着水吗?这问题一抛出学生议论纷纷,有的说可以,有的说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去,这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小,乌鸦的力气,水上升的条件等等,所以一直坚持自己的意见。此外,我还问同学,如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水?有的说用稻草的杆来吸水,有的说用吸管,有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。

  学生的答案如何的五花八门,有的甚至很可笑,不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新,就应该师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述,对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。

  五、丰富学生的阅读素材

  孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明,会开动脑筋的,让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真,我创造了一个聪明乌鸦的邻居,这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里,让学生讨论:这个办法还能用吗?

  这个环节的设计主要目的,一是扩大学生的课外阅读量,二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法,将学生的思维向更多元化的方向发展。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇2

  人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

  不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。

  一、珍惜学生美丽的错误

  在教学《乌鸦喝水》时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时,怎么没有想到这一点。突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的答案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样,是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。”

  学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

  二、保护学生独特的见解

  通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。

  教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  三、鼓励学生精彩的想象

  不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?

  学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:

  教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

  在课改精神的驱动下,教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”,细细琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时,教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。

  教师要让孩子有一颗创造“心”,就少给孩子“画”上一个又一个“方格”,以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”,以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导,这样教师和学生就不会成为“套中人”,彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

  在结束语上,我这样说到:在现实生活中,解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候,只要我们开动脑筋,就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样,老师为你们骄傲。

  看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

  而对于新课程,我不得不说:收益最大的是学生,而提高最快的是老师。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇3

  说实话这节课我的设计和今天我上的这堂课有很大差异,因为我本打算用来完成这节课,重点与图文结合,更能吸引孩子的注意力,课堂节奏应该更快,容量更大,更高效一些。可是上课时没有电,完全不能用,这就打乱了我的原有思路,所以临时决定一支粉笔,一本说,一张嘴来完成了。

  我对我班的学生还是很有信心的,因为之前也有家长进课堂,情况挺好,所以没怎么在意,可是今天有家长有老师,显然学生的状态没有之前好,很多学生畏手畏脚的,不敢发言,生怕出错。再加上没有了学生注意力不够集中,就出现了课堂上反复强调纪律的现象。

  对于教学这块,我今天准备的就是尝试课,为什么这么说

  一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

  二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。

  三、生字板块的处理。放在平时,像这一课的知识我需要两节课来完成,今天我是压缩到了一节课完成的。我这样安排是想自己做个尝试看看低年级的孩子们到底会不会预习,能预习到什么程度,另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的知识。

  总之这节课我是打算拿出来和其他老师探讨的,我希望我的课能得到大家的指导。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇4

  课堂教学在有条不紊地进行着。

  今天讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的第二课《精卫填海》。这是一篇神话故事,说的是很久很久以前,东海经常泛滥,淹没了许多田地和村庄。有一次,炎帝的小女儿到海边玩耍,结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟,名字叫精卫,她为了不让东海再夺去别人的生命,所以天天从西山衔来小石子和小树枝,投进大海里,她要把大海填平。

  按照课堂的正常程序,在初读课文,了解课文大意之后,同学们开始有感情地朗读课文,理解重点词句,最后对文章或作者质疑。这时,有一位同学对课文最后一段提出了一个问题:“后来,精卫的子子孙孙都非常勇敢,不管多大的风浪,仍日日夜夜地填海。那么,精卫填海到底成功了没有啊?”

  “哦?这个问题提得好,你们有什么看法?”

  这个同学的提问顿时激起了同学们的兴趣,孩子们唧唧喳喳地说个不停,争先恐后地发表着自己的意见。路柏植先站起来,说:“精卫填海能成功,因为精卫对淹死她的东海恨极了,所以,她誓死要填平大海。”

  赵周乔站起来接着说:“我给他补充,从前文的‘哪怕干上一万年,我也要把你填平’,我们就知道了她填海的决心,所以大海肯定会被她填平。”

  这时,王超振振有辞地说:“从前文知道,精卫填东海,是为了不让东海夺去别人的生命,是在为大家做事,大家也在一定会帮她,所以,东海一定会被填平的。”

  胥启东说:“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝,虽然路途远,填海的东西还很小,但是她有信心,还有她的子子孙孙继续着她的事业,所以,她一定会把海填平。”

  同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候,一个“不和谐”的声音响起来了,“老师,我不同意他们的看法。”循声望去,站起来的是班里的劳动委员,圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛,一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法:“老师,我不同意”,他又重复了一下自己的意见。“精卫填海虽然很有信心,但我认为她不会成功。”

  “哦!!!”全班一片惊讶声,三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀?”“对呀,为什么呀?”同学们你一言我一语地向他质问。

  “因为…因为…”他的语言不知是因为没组织好,还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。

  “我知道你是一个很有想法的同学,对于这个问题能说说你的理由吗?”看着他的窘态,我温和地对他说。

  “老师,我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文,瓶子里的水很少,乌鸦为了喝到水,往瓶子里放石子,这样瓶子里的水就升高了,乌鸦就喝到水了。现在精卫填海,她把那么多的东西扔到海里,希望海被填平。但如果乌鸦喝水的方法成立的话,那么精卫填海的结果就是东海泛滥,给人们造成的伤害更大。”

  劳动委员的一席话,犹如在平静的湖面扔进了一粒石子,激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震,这个孩子的内心世界是那么丰富,观察的眼光是那么敏锐,思维又是那么的活跃,真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子,你真让我骄傲。

  对于孩子的这个答案,我并没有急于评价,而是对他们说:“孩子们,这是一篇神话故事。对于神话,大家上学之前可能就读过了《西游记》和《封神榜》。那么,你们了解神话的特点吗?想知道精卫填海是否真的成功了吗?今天就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”

  第二天,同学们纷纷带着自己的资料,来到了教室。我从没看到他们的准备是这样的充分。从这些资料里,孩子们知道了什么是神话,了解了更多的神话故事,更重要的是他们知道了精卫是不可能把海填平的,文章这样写只不过是人们美好的愿望而已。看到同学们的发现,我欣喜若狂。

  课堂上这种突发的事件,有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那,我也怔住了。但是这种可遇不可求的智慧火花,不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机,顺势引导,让孩子们通过查阅资料,来了解神话,感悟神话。这种课堂艺术,需要我们善于根据事态变化,不压制,不旁观,而是从课堂的教学思路中走出来,引导学生思考更多的有创意的问题,从而使学生养成勤于思考善于读书的好习惯,也使棘手的问题迎刃而解。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇5

  《乌鸦喝水》这篇课文内容简短,讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位,通过角色体验,让学生体会乌鸦的聪明。

  一、表演,体会乌鸦的着急与惊喜。

  教学第一自然段时,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”简单的一句话,而这里的“到处”一词却包含了很多,我让学生扮演乌鸦,到处找水喝,我用采访的形式问“乌鸦”:你去哪里找水了?找到了吗?“乌鸦”回答我说:我飞到东边,那里是一片茂密的森林,找不到水;我飞到西边,那里是一望无边的草原,找不到水;我飞到南边,那里是沙漠,一滴水也没有。然后我又指导学生表演,要越飞越慢,而且边飞边说。学生畅所欲言,有的说:“好渴呀!渴死我了!”有的说:“到哪儿才能找到水呀?”有的说:“老天爷呀!快下点雨吧!让我喝点雨水也好呀!”有的说:“我快渴死了,没力气了。”通过想像体验,学生理解了“到处”一词,也感受到了找水的不易,体会到了乌鸦着急的心情。接着,“它看见一个瓶子,里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

  二、想象,体会乌鸦的聪明。

  教学第二自然段时,我引导孩子们抓住关键词“终于”,体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说:“如果你是这只小乌鸦,你会想出什么好办法,喝到瓶子里的水呢?”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃,想到了很多办法,课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来,他们一个个不甘示弱,为自己想到的办法自豪。接下来,我让孩子们读读小乌鸦的好办法,并问他们想的方法哪个更合理。看来,引领孩子走进文本,通过想一想、悟一悟等形式,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇6

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

  根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,我的教学目标是:

  1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

  2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。

  3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。

  课堂上识字方法灵活多样,孩子们的兴趣浓厚,参与性极高,比如:

  1、课题导入时通过图片,联想,比一比,加一加,减一减识记“鸟”和“乌”,又通过孩子们的头发,理解了“乌”的意思。

  2、识字过程中,注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词)通过交流、分享加一加,减一减,比一比,编顺口溜等识字方法,教给孩子如何记忆生字。

  3、通过开火车,摘星星,我来挑战,图片等游戏巩固识字,孩子们在活动中,游戏中快乐的识字,看到孩子们争先恐后的举起小手,小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”,我心里暗暗窃喜,因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动,在不知不觉中认识了汉字。

  4、语境中识字,既提高了孩子们的识字效率,还提高了孩子们对字义的理解,对读好句子和课文也大有帮助。

  5、在朗读课文,感知文意时,我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。

  6、孩子们的想象思维被激发,体会到这时的乌鸦喝的难受,着急,当有人说到飞到井边,把石子投到井里时,必须让孩子明白,井是很大很深的,投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高,孩子们提出了自己心中的疑问,石子那么脏,水还能喝吗?是啊对于现在的孩子来说,家家都讲卫生,不喝生水,于是必须让孩子明白,乌鸦在大自然生活,以大自然食物为主,加上当时特别口渴,有生命危险时,可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力和辨别能力,我真为我的孩子高兴。

  但是在教学中出现不少问题和不足:

  第一、巩固生字的形式多,花费时间过长,导致课堂时间分配不均匀,前松后紧。

  第二、老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇7

  潘金玲 《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。下面就本节课的教学做如下反思。

  1、创设情境,指导朗读,实现阅读个性化。

  《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中, 我采用多种形式的读,品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情,是很难过,很失望,很苦恼的,然后让学生很难过地读一读,很失望地读一读,很苦恼的读一读,读文中体现个性化的阅读。

  2、加强语言文字训练,丰富语言的积累。

  在进行读文的同时,进行语言文字训练是我的课堂的重点,因为学语文的目的就是用语文,将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话,设计了许多的练习题:

  1、太阳渐渐升高了。

  2、小树渐渐长大了。

  3、海水渐渐张起来了。

  等等。引导学生想象体会“到处”的意思,并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物,进行语言训练,乌鸦我想对你说。

  3、勾画词句,为考试做准备

  在以前的教学中,我很少采用勾画的方法进行教学,总觉得只要让学生自主说一说就可以了,不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力,所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练,为以后的考试打下基础。

  4、学在课堂,练在当堂。

  本课是第二课时,学生对生字已比较熟悉,所以在识字环节用时不多,主要通过一些游戏的方式来不断激起学生的兴趣:从字到词,再从词到句,最后到课文。如:学习“鸦”字,学生说出这个字的特点之后,就让找出与它相关的词。最后再来比赛找句子,读句子等。让学生不断的在语境中练习生字、词,而且方式多样,这样学生会在主动中获取更多的知识,学生经过这样系统的学习知识也会更严密、完整,为以后学习语文打下更好的基础。

  5、进行人文教育

  在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明,又耐心,更要改正人们生活中的一个错误观点:只要乌鸦叫,就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点,例如有乌鸦反哺的故事,进行思想教育。再如,度了课文后,你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练,而且挖掘了思想的内涵。

  本课在朗读方面还要加强,学生在体会句子方面还很困难,以后要循序渐进,多考虑学生年龄特点。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇8

  这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句,再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作,保证学生在阅读中识字的质量。

  1、识字教学

  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以渔”,很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中,通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。

  2、随段阅读。

  本课所进行的随段阅读,目的是在学生阅读的过程中,间接巩固生字词的识记与理解,从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节,在阅读中巩固字意,进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容,提高阅读的质量。通过识字、写字,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的,我利用工具让学生进行演示,他们观察石子投入瓶子后水的变化,使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后,我让学生思考:“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”激发学生的创新意识,然而在这时戛然而止,激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止,促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

  教学是一门艺术,而在这节课里我还有很多的不足:对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位,对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一,希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验,多多与经验丰富的老师多交流、多沟通,以此提高自己的教育教学能力。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇9

  《乌鸦喝水》是一篇经典,有趣的童话故事,通俗易懂,以“ 喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

  这篇课文对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。

  1、富有情趣的导语——愉悦有效

  一堂新课的导语设计是至关重要的,所谓“万事开头难”,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁,师生的心拉近了。在教学中,我采用了谜语激趣导入:“身空黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌,也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

  2、设计板状结构——简约有效

  教学本课,我采用的是板状结构设计。先引导学生研读带“喝”的句子,体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。又由学生提出“乌鸦喝不着水,后来又是怎么喝着水的?”这一疑问进入研读“乌鸦怎么喝着水”这一内容。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间,因此更能调动学生参与的积极性,更能激活学生的思维;板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性,课堂教学因而显得多姿多彩;课堂上,学生入情入境,各有所思,各有所悟。

  3、创设语文实践活动——积极高效

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,学生当乌鸦演示实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中,不仅要动脑思考,还要用眼看,用耳听,用手做,用身体经历,用心灵感悟。通过学生演示实验,学生不仅悟出了乌鸦是怎么喝着水的,还领悟到乌鸦为喝到水不怕累,不怕苦的精神。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  在作业的设计上,新颖独特有个性,大胆开放有创新。通过实验操作,培养了学生运用科学的态度分析事理的能力,培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

  追求有效,是我们语文教学的永恒话题,是一种理想的境界,需要我们老师熟练地运用有效性策略,真正提高学生学习的质量。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习。让我们一起去追寻!

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇10

  在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。

  ”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在教学中,我们几位一年级语文教师是这样做的:

  一、培养学生亲身实践的能力。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:

  “哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  二、在思考中发展学生的思维。

  本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

  总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇11

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

  本文共三小节,分两课时完成。我上了第一课时,根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:

  1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

  2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。

  3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:

  1、步骤清晰。

  2、课堂上渗透识字方法。

  3、注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。

  在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。这样,通过自主学习、小组合作、全班交流,充分体现了学生学习的主体性。

  但是在教学中出现不少问题和不足:

  第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。

  第二、学生的朗读不多,形式太少。

  第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。

  第四、还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时,我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解,老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇12

  《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的.积极性,让学生都参与到教学中来。

  我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获取并不是教师硬塞给学生的,我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。

  亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌鸦的办法做实验,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受,初见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程,并让学生通过读来体会乌鸦的心情。

  而在拓展部分,我问学生:“乌鸦还可以用什么方法喝水?”大家的思维活跃,如用吸管吸,用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新,也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。

  这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”让孩子跟着我的思路,一步步往下走,虽然读的效果不错,可是课后反思,发现学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显指向,串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高。多次教学,不断反思,我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。在今后的教学中,我将会特别注意这点。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇13

  上完这节课,用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎,或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多,有一点面面俱到,但是重点不突出的感觉。

  记得数学老师上课喜欢问孩子们,你们从这些图片里,数字里,可以提出什么“数学问题”?孩子每课都有所得,每一得都是那么指向数学知识在生活中的运用的。而我们的语文学习,如果仅仅局限于了解课文写了什么?明白了什么道理?那就不是语文课了。关于课文内容,所谓“书读百遍,其义自现”,孩子们自己多读几遍课文就明白了。如果也仅仅局限于认字教学,也没有足够的语文味了。课堂上时间有限,学生会的我们就不讲,学生可以自己学会的我们就少讲,学生不会的,需要掌握的才是我们语文课的精华和精髓。

  我认为学习语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探索在课文阅读教学中,学生在感知课文内容时,可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以,我们的语文学习,我希望是在读懂文意,识字识词的基础上,还可以学到和解决很多语文问题,而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。

  在《乌鸦喝水》第二课时里,我力图在一边引导孩子读懂课文,理清记叙文的表达脉络时,随机的进行随文识字,且把识字与理解、与表达、与积累相结合,在字词句表达的相互交错中,感知语文,学习语文,解决语文问题。

  如:随文识字“到处”,结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而发展和扩散。

  如:在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时,利用生动直观的演示,让孩子明白作者为什么会用“一个一个”以及“慢慢”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加具体。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。

  语文知识和技能或许就在这一次次的发展和扩散中慢慢积累起来了。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇14

  《小学语文教学大纲》要求教师根据素质教育的精神,树立正确的教育观,改革课堂教学,最大限度地给学生提供自主探索的机会,多设计一些探索性和开放性的问题,充分表现教学内容,强化学习重点,突出教学难点,生动活泼地展示认知对象,引起学习者的兴趣,整体推进课堂有效教学。在整体推进课堂有效教学中,教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控,可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用,充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点,使课堂教学出现张驰有致的教学格局。

  在教学《乌鸦喝水》这篇课文时,我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容,遵循儿童的认知特点来选择教学策略,设计安排教学环节,以学生的情感活动为主线,以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的交流平台。实施有效的调控,发挥了教师的主导和学生的主体作用,充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点,使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来说,我充分地让学生质疑课题,让学生讨论,在质疑中提出问题,从而引起了学生的阅读兴趣。

  我在课堂中还创设了学生主动参与丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。通过亲手实践,学生亲眼目睹了这一过程,比起教师的口说或读课文效果要来得快得多,小组合作动手做实验不仅验证了乌鸦做法的正确性,而且培养了学生亲身实践的能力。

  课末,在拓展这一环节,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题让学生想象,在教师的启迪下,学生纷纷打开了思维的窗口,展开了想象的翅膀,最后,我又提出:“你们喜欢乌鸦吗?为什么?”教师激发学生的想象,不限制学生的思维,不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力,同时也沟通了语文与生活的联系。

  总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇15

  1、落实学生主体性,培养探究精神。

  “瓶子里的水怎样渐渐升高?”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点,通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,发挥了学生的自主性,让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。

  2、落实工具性与人文性的结合。

  在本课教学中,我首先落实词句训练,培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中,我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水?”这一口语训练环节,由此基础上增加难度,用上“因为……所以……”的句式。学生通过说,不仅能较好的理解课文,同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练,让孩子在对话形式的朗读,换人称朗读,表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。

  3、发散思维,培养创新意识。

  最后在拓展环节中,我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的,我让孩子们自由说,同意一个孩子的可以帮助补充理由,不同意的可以提出反对,并说出理由,我则保持中立,不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上,我与孩子们的收获甚多,不仅体会到了乌鸦的聪明才智,更是让孩子们展示了自己的智慧。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇16

  《乌鸦喝水》这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。

  《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中采用多种形式的读,品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐 、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情,是很难过,很失望,很苦恼的,然后让学生带着自己的感受读一读,读文中体现个性化的阅读。

  在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中,我重在在分析指导课文及朗读课文上,让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵,学习乌鸦的善动脑想办法解决问题,培养他们独立思考的意识。

  我先复习前一节课学习的生字词,回忆了课文的主要内容,加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读中感悟,体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考,想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候,重点引导学生体会乌鸦的心情变化,抓住了“口渴”“到处”等词语的理解,让学生想象“乌鸦四处找水”的情景,体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人,把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。

  并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节,要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因,再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读,加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中,学生自主、合作、探究的学习,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的我利用课件演示,让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。

  新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时,我让学生讨论:乌鸦怎么就能想出这个办法?通过讨论,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,提高学生的想象能力及言语表达能力,从学生们富有个性的回答中,可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  当然,在这次课上,我也意识到有很多和不足,在指导课文朗读方面还做得不尽完好,没有能够很到位地指导学生的朗读,这一方面在以后的教学中要自我提高和完善,另外,评价语言单一,没有将学

  生的兴趣提升,使整个课堂都归于平淡,突破难点不到位,如在利用课件演示乌鸦把石子一个一个放进瓶子里水渐渐长升高这一过程时,课件设计的水升高的过程有些偏快,误导了学生,让他们以为水上升的速度很快,其实这一环节如果设计让学生自己动手实验体会,就会达到事半功倍的效果。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇17

  《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里,使瓶子里的水面上升,从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋,能根据周围情况想出解决的办法。

  在活动中,教师用故事的形式引出,充分的调动了幼儿的学习积极性,作为科学活动,教师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索,并进行记录,在探索过程中,由于教师提供的材料在数量上估计不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),导致幼儿在探索中出现了偏差,不能达到应该有的效果,使得幼儿的实验不能达成目标,对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题,在活动中体现不出这个科学原理(阿基米德原理),虽然教师也进行了小结,但是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。

  重构:

  1、提供足够数量的石子和沙子(注意沙子的湿度)

  2、瓶字里的水可以多加一些,一般保证实验的准确性,能达到喝到水的程度。

  《乌鸦喝水》的教学反思 篇18

  我上课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书,语文一年级下册23课《乌鸦喝水》的第一课时,教学目的是:学会本课生字新词,并会正确书写生字,初步感知课文内容,把课文读通。这节课的教学程序是:

  1、读准字音;

  2、记住字形;

  3、结合课文理解字义;

  4、练习写字。我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:

  1、步骤清晰。(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。

  2、课堂上渗透识字方法(儿歌做动作,加一加析字理等)。

  3、注意主动识字的感望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)

  “知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”是新课程标准的三个维度,我按照这三个维度谈谈我这节课想着力突出的几个特点:

  第一、在“过程与方法”上注重增强学生的主体性。李老师着力于学习方式的改变,让每一个学生在自主、合作、探究学习中充分发挥自身的潜力并获得发展。以往我们看到的生字教学,大都是老师在黑板上写上,再逐个分析,再齐读,抄写,学生没有探究、讨论的空间,只是坐得笔直,接受“灌输—接受”的教学模式。但我的课不同,在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再摘星星字卡当小老师教读。这样,通过自主学习小组合作——全班交流,充分体现了学生学习的主体性。

  第二、在“知识与能力”方面注重突出语文的工具性。在识字、记字的过程中,我让学生“经历过程,掌握方法”,用已有的方法识记字形,再根据字理,掌握知识的规律和学习方法。如:用什么巧的办法记住“渴”呢?学生说:“有三点水像河”字,师说:“不错,你是用归类、记偏旁的方法记住它的,再观察仔细些。”另一生说“三点水,还有“日”,下面还有人”。师说:“太好了,我们可以用一个儿歌记住它:“人困高墙内,太阳当头晒,渴了需要水,无奈水在外。真“渴”啊!”这样一来,学生就牢牢地记住了“渴”字。看到它的字形,就会知道了字的意思了,李老师没有就此罢手,还让学生用“渴”字说词,说句子,学生很容易造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子,形成了积累运用。其它还有做动作,把手放在眼睛上,记住了“看”字;三加车加斤,水车千斤重,开得慢记住“渐”和“渐渐”是慢慢等等,学生经历了自主学习的过程,也提高了自能识字的能力。

  第三、在“情感、态度和价值观”方面注重培植学生热爱祖国语言文字的情感,培养学生学习的兴趣。正如上面第二点所述,我对识字教学和词语解释能从字源和词的本义上析解,如“渴”、“终”字,学生探得有味,学得开心,记得牢固,丝毫没有厌烦的情绪。事实证明,只有依据汉字的构字理据和汉语的特有规律去学习汉语言文字,学生才会有兴趣并升华到热爱的感情境界。但由于我经验不足,在教学中还有不少问题和不足:

  第一、根据阅读教学过程的教学步骤,在第一课时,学生之后,还应把生字放回课文,反复朗读,确保把课文读得正确连贯,我在范读课文后,仅让学生自由读一遍,没有抽查,也没有进行知道朗读。我想这时的学生应该还不能把课文读正确连贯。也就是练读课文的时间偏少了些。

  第二、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。我在评价让学生板书的生字时,评价得还不是很到位,如“看”字。

  第三、我这节课的阶段性时间把握还不够好。整节课上了五十分钟,若能把教学过程安排更紧奏些,会更好。敬请各位专家和老师们多指教。

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