秋天的雨教学反思

教学反思 时间:2019-11-22 我要投稿

秋天的雨教学反思3篇

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,是一篇精读课文,这篇名为写秋雨,实际在写秋天。下下面是小编为大家整理的秋天的雨教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

秋天的雨教学反思3篇

  秋天的雨教学反思1

  这是一节真实的课,是一节朴实无华的课,一节扎实训练语言文字的课,主要体现了如下一些特点:

  一、执教老师很重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”,教师设计了很多激发阅读兴趣的方法,这些方法在课堂教学中,起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中,教师通过一边读一边想像的方法,引导学生进入课文描写的情景中,使学生逐渐对阅读文本产生兴趣,学生因此读出自己对文本的体会;配乐朗读和课件再现情境的方法,把阅读引向感悟的高潮。

  二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用,我们看到课堂上真正实现了“以读为本”,摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句,把文本读得正确流利;学生在反复诵读过程中,体会感悟,走进情境,把文本读出感情。在这个过程中,语感得以训练,语文素养得以培养。

  三、执教老师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用,每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,真实体现了学生从读得磕磕绊绊,到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读,足有十几遍,但绝不是一个层面上的读,我们看到了学生语文能力的发展。

  四、执教老师很重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文,语言文字很美,精彩的描写集中在第二、四自然段,第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段,重锤出击,抓住重点词句,联系生活实际和上下文理解词语,夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会,过程与方法得到重视,因此课堂学习效率很高,学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累,为他们的终身发展奠定了语言文字基础。

  秋天的雨教学反思2

  《秋天的雨》这篇课文语境美,语言具有丰富的儿童气息,通过比喻、拟人等手法生动地表现出了秋天的美景,全文按总——分——总的顺序,以秋雨为线索,将秋天的众多景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点,教学中,一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生看PPT画面欣赏秋天的美;二是通过多种形式的朗读、品读课文,感受语言美;三是通过扩展活动,引导学生联系生活去发现美。

  我认为这节课,较成功之处是重点落实的较好,难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好,体会课文的语言美,教学中,我以“读”为教学主线,落实教学重点。读的形式多样,如默读,朗读,自由读,指名读,师生互读等。

  本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言,使课文抒发感情较含蓄,给学生造成理解的困难,为突破这一难点,教学中,我没有作过多的解释,而是通过课文范读让学生从中感悟语言的美,体验秋天的美好。例如:在教“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读,进行评价。接着特意安排“飘啊飘啊”“扇哪扇哪”,让学生一边读一边做动作体会语言的.美。多媒体课件的运用使学生直观感受秋天的美,因此,教师每提一个问题学生们的回答都很精彩。孩子们的想象力是无穷的,是不可预见的。课堂教学中,一定要放开手来,相信学生能行,这样的课堂才是活的。

  在教学中,也发现自己的许多不足,尤其是对学生的朗读指导的还不够到位,在课堂上也表现出了教学时语言缺少精练,对于各个环节的把握还不够准确。

  秋天的雨教学反思3

  《秋天的雨》真是一篇美文!用词精妙,让人叫绝;多处拟人、比喻等修辞手法的运用,更是锦上添花。课文以秋雨为线索,将秋天的众多景物巧妙地串联起来,带给我们一个美丽、丰收、快乐的秋天。初读这篇课文,我深深地喜欢上了她。细细研究,我陷入了迷茫中,这么美的文章,该怎么学呢?在孙校长和伊校长的耐心指导下,在众多老师的热心帮助下,我渐入佳境。虽然辛苦,但我快乐!特别是和孙校长同台演绎,更是心潮澎湃。在教学设计中,我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中感悟、读中想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美,读出浓浓的语文味。整堂课,学生都沉浸在美好的意境中。

  一、创设情景,调动情感

  我以“美”贯穿整堂课的教学。这堂课,我创设了三种美:一是意境美,课前谈话时,我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌《听听,秋的声音》,在学生富有感情的背诵中,渐渐进入秋天,一起聆听了秋的声音。课文改编版小诗的出示和美读,把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的秋天中去,就这样整个课堂弥漫着浓浓的秋意。二是声音美,整堂课我都带着甜美的笑容,温柔地娓娓道来,语调语气极富感染力,从而引导学生静静地品味秋天,品读美文。三是语言美,我精心预设了导语、过渡语和评价语,让自己的教学语言富有诗情画意,和五彩缤纷的秋色融为一体。例如“你们的这首诗让我陶醉了,让我真切地聆听了秋的声音。是的,只要我们用心去听,会发现秋的声音遍布每个角落。”“这首富有情趣和韵味的小诗,其实就藏在我们的课文里。现在,让我们一起走进课文《秋天的雨》。”“绚丽的秋色,就像一幅美丽的画卷,如果同学们用心去朗读,一定会被陶醉的。选择你最有感觉的一句话读一读,看谁读得最美,最有味道。”“你扇得多温柔,就像妈妈手中的扇子。我已经感受到了片片银杏叶带给我的阵阵凉意。”“是啊!秋天的雨多么神奇,多么美妙,多么令人陶醉!”“让我们在音乐声中,享受秋天的美丽,享受丰收的喜悦吧!”……通过这样美好的教学语言,让美文和美景交融,给学生一种美的享受。

  二、体会感悟,以悟促读

  现在学生朗读课文,看似很投入、很有感情,其实大都时候是装模做样,学生对课文的理解不到位,没能达到心领神会的地步。如何启动学生的感情,让学生自己体会课文的思想,用自己的理解用自己的方式来朗读课文,是我一直在思索的问题。

  本课中,我抓住重点词句来体会感悟。《秋天的雨》中修辞手法用得较多,其中主要是比喻和拟人两种,比喻在两年级的时候已经学过,学生并不陌生,如:在美读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”这个句子时,我请学生谈自己的感受时,孩子们自然地说出了句子把银杏叶比作扇子,把银杏叶写得更美了。而且他们能带着自己的感受读出自己的体验。在本句中,我又抓住“扇哪扇哪”这个动态词语,先进行范读,学生感受后再读,使学生读出其中的味道。同时,改编成小诗,读出诗的节奏和韵味。并恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来。

  三、展开想象,品读美文

  想象和朗读密不可分,充分的想象能使朗读升华。因此,在课堂上我设计了许多想象的情境。

  情境一:品读果树这句句子时,我让学生想象:果实你挤我碰,你读懂了什么?

  师:田野里丰收了,果园里怎么样了呢?

  师:“你挤我碰”读得多有趣呀。你读懂了什么?

  生:我读懂了它们在比谁长得大。

  生:树上的果子一个挨着一个,都快挤不下了。

  生:它们丰收了,迫不及待地希望人们去品尝。

  生:它们在说:快来摘我吧,快来摘我吧!

  师:你来读读迫不及待的橘子和柿子吧。

  情境二:品读菊花仙子这句句子时,我请学生在脑海中想象:菊花仙子还会有什么颜色,让学生真正体会到菊花的美丽和喜悦。

  师:听你朗读,真是美的享受。你在读的时候是怎么想的?

  生:菊花仙子的颜色很多,很美,像美丽的仙子一样,所以我要读得美一点。

  师:是呀,颜色多美,来----生齐读颜色词。

  师:菊花仙子只有这几种颜色吗?

  生:不,我从省略号看出她还有很多种颜色。

  师:还会有什么颜色?

  生:墨绿的,粉红的,橘黄的……

  师:(出示多种颜色的菊花图)这么多颜色都给了菊花,难怪——

  生:美丽的菊花在秋雨里频频点头。

  师:我们一起来读读这美丽的菊花仙子吧,看谁开得最漂亮!

  ……

  通过以上的想象,学生把美好的文字转化成了语言和画面,内化成了自己的感受,真正实现了朗读个性化。

  但教学是一门有遗憾的艺术,虽然我进行了充分的预设,但还是发现了很多的不足。我的不足,孙校长在他的课堂上做了很好的补充。特别是学习课文第二自然段,我也觉得自己的设计太过单一,一句一句引导学生去学习,学生缺少主动性,而且也费时。课前我苦苦思索,还是无法解决。孙老师巧妙的处理,让我恍然大悟。在孙校长大气明朗的教学中,我领略了优秀教师的风采,也让我懂得了:语文课,不仅要感受语言美,而且要回归语文本色,真正落实语言文字的本身规律,更要关注学生,追求实效。

  感谢《秋天的雨》,带我领略了五彩缤纷的秋天,也让我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教学中能留下一些空白,留给学生足够的思索空间,让学生去思索,去感悟,去体验,更多地关注学生,以达到‘言已尽,意无穷’的效果。

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