《要是你在野外迷了路》的教学反思

时间:2022-04-28 15:51:12 教学反思 我要投稿

《要是你在野外迷了路》的教学反思(通用14篇)

  在发展不断提速的社会中,课堂教学是重要的工作之一,反思自己,必须要让自己抽身出来看事件或者场景,看一段历程当中的自己。反思要怎么写呢?下面是小编为大家整理的《要是你在野外迷了路》的教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《要是你在野外迷了路》的教学反思(通用14篇)

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇1

  《要是你在野外迷了路》是一首短小的、通俗的儿童诗歌,告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办?为我们介绍了四种天然的“指南针”:太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌能激发孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的很多现象,只有细心的孩子才能观察到。在学习这篇课文时,应多读少讲,让学生在读中理解,读出感情,读出味道。

  这节课的教学,我觉得比较成功的有以下几个方面:

  1、通过课文学习培养了学生搜集信息和处理信息的能力。让学生搜集辨别方向的方法,并且在下节课上进行交流。学生搜集的非常多。

  2、课堂上创设了生动形象的情境。首先,在导入环节,我用语言和图片展现了诗歌中描述的场景,用生动的语言描述了大自然的奇异风光和孩子们迷恋其中,迷了路的焦急心情。提出问题:谁来帮帮他们?激发了孩子的学习兴趣,使学生以积极的心态进入学习。其次,在学习了多种方法后,又创设了让学生劝一劝迷路的人们的情境。

  3、这篇课文要求会认的生字只有四个,但每个生字都各具特点。“针、稠”两个字我主要抓住了字音,“忠”字抓住了字义,“盏”字抓住了字形。在这节课的教学中,我还注重了语言的积累和运用训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如:在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来进行学习,拓展延伸到:“除了课文中所说的“忠实的向导”以外,还可以说忠实的什么”,除了可以说“一()指路灯”外,还可以说“一盏”什么?

  4、教师恰到好处的运用了各种教具视频,简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象地理解了课文的内容。如:指南针、北极星、沟渠的图片,使学生对这些物体的认识更直观。特别是沟渠里积雪哪面化的快这一难点,通过屏幕演示及教具的运用使学生很直观得就明白了。

  5、本节课体现了以读为主的教学理念。采取了多种形式的读,有:指名读、自由读、与小伙伴合作读、、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

  6、教师注重对学生知识积累和运用语言的的训练。在学完四种辨别方向的方法后,让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样创编一节诗歌,写在日记本上。给学生充分的语言训练时间,提高了学生的语言表达能力。

  但是本节课也存在诸多的不足,如交流资料不足,利用自然观察加深对文本的感悟不够,教师应该在学生广泛交流资料的基础上,指导学生走进大自然,以加深对文本中的“指南针”如何指引方向的理解。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇2

  在《要是你在野外迷了路》的教学过程中,我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的?这时一位同学站起来说:“在冬天沟渠里的积雪,融化比较慢的是北面,融化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同,而另一部分孩子似乎有不同的意见,但也说不出我们来。一同学说:“融化比较快的是北面,融化比较慢的是南面!”他的话立即引起了同学们的议论,教室里顿时热闹起来,但是没有谁能说服对方。

  当时我想课本上已经写了,怎么会这样呢?我说:“冬天的太阳在偏南边,大家看。”为了让他们明白,我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来,立刻同学发现了问题所在。他说:“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!”这时候我连忙说:“看,说得很对,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”这时候我班学生一下子恍然大悟,异口同声地说:“北边!”

  然后我突然想起了山上的雪,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”并在黑板上画了一座山,这时学生立刻回答说:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“对!”这时我及时地给予了肯定,心里也挺高兴,终于把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简单,以为孩子们能理解,结果呢,却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些,孩子们能和老师共同把握课堂,这才是学生真正喜欢的课!

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇3

  这是一首简明通俗,同时包含丰富的自然知识的儿童诗歌,向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂,节奏感强,适合朗读,能让学生在学习中激发对大自然的探索欲望。

  现在的孩子阅读量普遍较大,课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过。所以,教学时要用他们对知识的探索代替教师的讲解、分析,让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然科学带来的乐趣。

  本课采用学生自主学习、教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。教学本课,要让孩子们掌握一些辨别方向的方法,体会大自然的奥秘与情趣,学会留心观察周围的事物,发现科学知识。通过这篇课文的学习,大家的收获可真不小。其实,在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要细细观察,多多思考,还要通过看书、上网等多种方法搜集各种资料,这样我们才能在科学的世界里遨游、飞翔。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇4

  《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文,以诗歌的形式用假设的语气,向我们介绍了四种天然的指南针:太阳、北极星、大树、积雪,这一切对于小学生来讲非常有趣。丰富的知识,秀丽的小诗,把我们带入大自然那美妙的境界。

  教学有法,但无定法,贵在得法。我认为学生不是被动地接受信息,而是主动的接受信息;人脑并不是被动地学习和记录输入信息,而是主动地构建对信息的解释。因此,本课以采用学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。新课标倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体。

  因此,我设计的学法是读中悟,以朗读为突破口,这体现了新课标的要求。具体操作步骤为:初读课文,整体把握;细读品位,突破难点;感情朗读,突出重点。同时,我运用课件简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”,对理解了课文内容有很大的帮助。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇5

  人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、知识性非常强的文章,处理的不好很容易上成常识课,变得枯燥乏味,甚至死板。二年级学生生活经验肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以,我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心周围事物,发现科学知识,做生活的有心人。”因为,生活当中处处有语文。从生活走入文本,再从文本走入生活,把二者有机结合。我想,这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。在这节课的教学中我做到了如下几点:

  1、在识字部分能够发挥学生的主体性,自主学习识记生字。并采取都种形式帮助学生识记。

  2、.采用了多种形式的读文方式,有:指名读、自由读、默读、女生齐读、男生齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

  3、能运用自己制作的图片、简笔画并突破了课文的重、难点,使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”,对理解了课文内容有很大的帮助。

  4、在课堂上,学生的参与很高傲,回答问题很积极,学生的学习兴趣很高。

  5、在片段表演方面,学生配合的很融洽,表演很精彩,受到听课老师的好评。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇6

  《要是你在野外迷了路》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。它是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。

  本课,我分为室内教学和室外教学。

  一、在室内课堂教学中,我做到了如下几点:

  1.在识字部分能够发挥学生的主体性,自主学习识记生字。并采取都种形式帮助学生识记。

  2.采用了多种形式的读文方式,有:指名读、自由读、齐读、选择自己喜欢的小节读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中能够比较好的理解课文内容,做到有感情朗读课文。

  3.运用课件简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”,对理解了课文内容有很大的帮助。

  4.对于课堂上学生提出的问题能够灵活应对。

  二、室外教学

  除室内教学之外,我带领学生去操场实地演练了本课的几种辨别方向的方法,为的是让学生真正在生活中掌握并运用。我对学生说:“老师希望你们永远没有机会用到这些方法,但是,走投无路时,或许它能救你一命……”

  这样的尝试让我花费了比在班级上课多几倍的精力:纪律要提前规范好,声音上要提高声调,需要带领将近60人得队伍在操场上来回变换地方,需要记熟并且讲清楚每个辨别方法(因为没有课本教案和课件的帮助),需要将“看热闹”的成分减少到最低,将知识的实用性在模拟的环境下提到最高……这些无疑让课堂难度上升不止一个梯度!但是,我觉得这是在课堂教学中的一次有益尝试,我愿意做下去,希望能收到令人满意的结果,希望学生在我的语文课堂上学到除语文知识、方法外的技能。

  我会继续朝这方努力。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇7

  教《要是你在野外迷了路》这篇课文时,在导入这一环节上,我设计了这样一个问题:假如你在一座城市里迷了路,你会怎么做?话音刚落,吴浩天就说:“我用指南针辨别方向。”其他同学有的开始翻书,因为他们已经猜到这节课我们要上《假如你在野外迷了路》。有的则坐着无动于衷,可能是问题难倒了他们。大概过了五秒钟,陆续有学生举手了。

  “我们可以看大树,树叶稠的一面是南方,树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的话还没说完,就被纷纷附和的声音给淹没了。

  “我们可以看太阳。”一位学生说。

  “还有什么方法?听清楚是在一座城市里。”我不停地提示学生,怎样的方法最简便。

  这时胡桑林站起来说:“我们如果看到前面有一家小店,就假装哭起来,那店主就会帮你打电话了。”

  我极力称赞这种办法好,请人帮忙,非常方便。

  但有的学生反对,他们说:“要是碰上坏人怎么办?”

  我告诉他们,世界上大部分是好人,坏人只是很少的一部分。最后我们达成一致,打110请警察叔叔帮忙最好。

  反思:从这则教学片段中我们可以看出:

  1、面对教师的提问,学生很少真正去动脑筋,而是马上求助书本,大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。

  2、学生认真听讲的习惯还没有养成。教师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而很多学生给出的方法都是不切合实际的,既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发现学生的自我保护意识强起来了。不和陌生人讲话,不轻信陌生人的话。作为一个教育者,我们的责任是告诉学生,周围虽然有坏人,但好人居多,我们生活的这个世界是美好的。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇8

  《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性、秀丽有趣的小诗,如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,课文很有趣。如何让孩子对大自然充满向往与探索的兴趣,这是我备课时一直考虑的问题。

  首先通过齐读、 个人读 、小组接龙读、 师生合作读多种方式的读,以读代讲,使学生自然而然感受诗歌的韵律美,感受大自然的神奇。避免了单纯的讲解,避免把美丽的诗歌讲成了科普文章。

  2 本课重难点的处理,充分读的基础上,利用信息技术资源,例如图片理解四种天然指南针如何指点方向,突破了教学重难点。

  3 安排说话和写话。即落实了新课标的要求,又拓展了学生思维,培养了学生语文素养。

  同时,我也发现这节课存在的一些问题像学生参与度不高,拓展环节时间安排紧张,感觉有点仓促等。

  就本节课存在的问题以及平时发现的问题,自我认为以后在以下方面多努力:1 多鼓励学生,调动学生积极性。2 培养学生良好的预习习惯,培养学生读书习惯,有利于课堂上交流展示。3 课堂是老师的基本阵地,以后力求每节课都按照公开课去准备,去上课,充分运用信息技术,把每节课都上成精品课,提高自己教学水平。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇9

  在《要是你在野外迷了路》的教学过程中,我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的?这时一位同学站起来说:“在冬天沟渠里的积雪,融化比较慢的是北面,融化比较快的是南面。”而另一位同学却说:“融化比较快的是北面,融化比较慢的是南面!”

  当时我心想:课本上不是已经描写得很清楚了吗?怎么会不明白呢?”然后我就说:“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。

  示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!这时候我连忙说:“看,孙毅说得很对,真是沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”这时候我班学生一下都看懂了,齐声说:“北边!”

  然后我突然想起了山上的雪,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”并在黑板上画了一座山,这时立刻就有学生说:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“对!”这时我及时地给予了肯定,心里也挺高兴,终于把这个问题弄明白了,同时我也为自己在写教学设计时的不仔细感到很自责。这节课正是由于学生的提示,我才没有出现知识性的错误。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇10

  《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的诗歌。

  在学习这篇课文时,我以读带讲,让学生在读中感悟,在读中理解,读出感情,读出味道。本诗是写自然科学常识,要让学生边读边想,读懂其中的科学知识。我在教学中大胆放手,将理解课文内容的机会交给学生,用学生对知识的探索代替我对课文的讲解、分析。

  首先,我提出一个问题:“如果你和小伙伴出去玩,迷路了会怎么办?接着让学生带着问题读书。通过小组讨论、集体汇报等形式,学习课文中的四种方法。在小组学习时我及时巡视指导,让学生说一说自己学到的方法,并找到相应的段落再读,然后请学生说说自己读懂了什么,学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后,我又引导学生集体汇报、进行总结。如学习大树一节:学生说我知道大树也能告诉我方向。枝叶稠的一面是南方,枝叶稀的一面是北方。我又问:“为什么会一面稠,一面稀呢?”学生纷纷说出了自己的理解,从而也更进一步理解了课文所蕴含的知识。在学习第五节时,孩子们遇到了一点困难,到底沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢?课文中没有明确说出来,于是我就通过画图引导他们思考,通过这种直观的形式,孩子们恍然大悟,原来沟渠里的积雪化得快的应该是北方。最后,在拓展环节我提出问题:“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法,你还知道哪些天然指南针呢?”这一问题激发了学生探索自然的奥秘,也激发了他们的好奇心,课后孩子纷去查找资料,也更加深了对课文的理解。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇11

  今天,和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候,我还真就“迷了路”,不能为孩子们“指点迷津”。

  在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?”时,这个问题的处理出现了知识性的错误,给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面,化得慢的一面是北面,孩子们很相信老师,当时并没有质疑。下午做练习时,我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的`?一位同学站起来说:“沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。“我微笑着点点头,正准备示意他答得正确,另一个孩子站起来不是很确定地说:“老师,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!”怎么会是这个答案?我心想:书上不是说得很清楚吗?怎么会搞不清楚呢?怎么会呢?”我问,“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!我连忙停住了口,打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀,“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了,开始小声嘀咕,孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责,怎么能出现这样的错误呢?镇静下来我连忙说:“果真如他所说,是老师讲错了。沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”孩子们一下都看懂了,齐声说:“北边!”我又灵机一动,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”立刻就有孩子举起了手:“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!”“对!”这时的我是既为孩子的聪明感到高兴,也为自己备课时的盲目自信汗颜。

  课下回想课堂上之所以出现这样的情景,原因有以下几点:

  一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

  二、上课缺少精心的准备。上这课必须要准备课件,“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解,要出示图片,并补充有关北极星的知识。没有了制作课件的时间,只拿着一本书进课堂。对于低年级孩子来讲,尤其是对于孩子们不了解的事物,直观演示是必须的。

  三、备课时预设不足,对学生的学情分析不够。从课堂上来看,不少孩子还没有正确的方向感,对于常见的事物熟视无睹,自然知识贫乏。

  四、在上这课前,应该让孩子查找有关的资料:了解北极星、观察大树的枝叶特点,观察大树在阳光下的影子变化

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇12

  传统的教学教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生却听得头昏脑胀,这样的教学,教师占满了课堂教学的所有时间,而且也感到尽心尽力了,但从学生学习的效果来看,这样的教学恰恰是低效教学。而我校在实施“数字化下的个性化”教学,开展“备学——交流——提升”的教学模式,促进师生的共同发展,使课堂教学真正达到了高效。利用多媒体网络教学,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。

  在教学《要是你在野外迷了路》这篇课文时,我先让学生按学习导航自主学习,独立思考,读懂其中的科学知识。让学生充分的品读,体会诗歌的美感。让学生在读中感悟,读中理解,读出情感,读出味道。

  我还注重学生的交流。让学生根据理解充分地说,先在小组内说,然后全班进行交流,这样很好的锻炼了学生的语言表达能力。

  最后进行拓展提升。在本课中我重视了资源的开发和利用,引导学生走向更广阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”,通过多媒体演示让学生知道沟渠里的雪哪边化得快,哪边化得慢。在最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?”,不仅是拓展学生的思维,更是引导学生更开放地学习语文,并培养学生学会课外搜集资料的兴趣,加强了学生自主学习语文的实践活动。并且让学生仿照诗歌的形式写一写,说一说。

  这节课我在有限时间内,采取学生自主学习的教学方式,并制订了相应的课堂评价量规,让学生学习的积极性得到了很大的提高,取得了良好的学习效果。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇13

  人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、知识性非常强的文章,处置的不好很容易上成常识课,变得枯燥乏味,甚至死板。如何让小朋友觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷,一本永远也读不完的“书”,是那么神秘、那么有趣……于是在自身对课改新大纲感悟和认识上,具体体现以下几点:

  1、品味美感。诗歌教学应更强调多读少讲,让同学在读中感悟,读中理解,读出情感,读出味道。在读本文时,让同学边读边考虑,读懂其中的科学知识。而不是一味的讲解灌输,让小朋友真正成为课堂的主人,通过多种形式的读而理解文章。这也防止了将本文变成常识课。让小朋友在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。同时在教学过程中,重视对同学的评价,重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升同学人文素养和品味。

  2、重交流。 这堂课里首先做到教师和同学语言的融合,教师的语言是谈话式的,不是问答式的,不是生硬的,是亲切的师生无拘无束,平等的对话。其次创设各种情境进行交际,如:教学第二段时,教师扮演迷路的小孩,同学当太阳指点方向;又如:教学第三段,让同学当北极星考一考同学怎样区分方向;再如教学第四自然段,让同学演大树,自我介绍大树指点方向的方法。让同学根据理解充沛的说,很好的锻炼了同学的表达能力。

  3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用,重视通过钻研、利用教材,引导同学走向更广阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”,通过实验同学知道沟渠里的雪哪边化得快,哪边化得慢后。让同学改写这节诗句,实现了读写迁移;如在教学完四种天然指南针后,把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”,让同学自由说、开火车说、没有发过言的站起来说,全面参与,大面积练习。在最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?”,不只是拓展同学的思维,更是引导同学更开放地学习语文,并培养同学学会课外搜集资料的兴趣,加强了同学自主学习语文的实践活动。并且让同学仿照诗歌的形式写一写,说一说。更为小朋友们拓宽视野做好铺垫,让小朋友们愿意阅读相关书籍,丰富自身的只是储藏。

  待改进的地方:

  1、因为平时很少讲公开课感觉很有些紧张,放得不开。我想自身在以后更多的关口中,都应该淡然处之,坦然面对,这样才更能发挥展示课堂的机智。

  2、在努力想构建开放的语文课堂中自身的语言还是有些急躁。

  3、在交流环节上可以用小纸条将四种天然指南针区分的方法以列表的形式在班上分小组讨论后在交流。更能体现同学的自主。

  《要是你在野外迷了路》的教学反思 篇14

  《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节,用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。

  这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同,要让学生在读反复读中理解诗歌的同时,还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学,这对我也是一项新的挑战,因为在一册教材书中,就一篇或两篇的诗歌,有可能自己上得不好,但能使自己在诗歌教学中有所突破,迎难而上吧!上完课,自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课,感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。

  1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌:“早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法,我先出示儿歌让孩子们读一读,再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告诉孩子们我国处在北半球,中午时太阳在南方,这样孩子们面向太阳所在的南方,再用手指一指自己各个方向的方位,孩子们就在轻轻松松的“指一指,做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就胸有成竹、明明白白。

  2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词,我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。例如:平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同,而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”,北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词,我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”,既理解了诗歌,又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”,孩子们也不理解,我也搜集了几张图片,让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片,让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片,不用老师费多少唇舌,孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。

  3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节:“”最后课后有个问题:化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题,大部分孩子都说:“化得快的是南方,北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读,再来思考一下,一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案,一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳,让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中,全体同学都得出了正确的答案:化得快的是北方,因为太阳在南方,北方接受的阳光多,因此化得快。所以,在上课时我们要相信学生,他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。

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