小学《放小鸟》教学反思4篇

教学反思 时间:2020-03-08 我要投稿
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小学《放小鸟》教学反思1

  今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程,感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后,我梳理了这课堂,留下了几点感触。

  一、紧扣课堂矛盾点,引发思考

  细读文本,文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在:一是“我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈?二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”,既然我已决心放小鸟,我为何还看了看小鸟?我舍不得小鸟,又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾,对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上,我便巧妙地抛出了这两个质疑,引导学生潜入文本,通过认真地读文,冷静地分析,层层剥笋,最终找出答案。

  二、围绕爱字展开,丝丝扣情

  反复咀嚼课文,我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱,我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱,鸟妈妈的“焦急”是爱,我“放小鸟”更是爱。领悟到这点,我的课堂便围绕“爱”字展开,抓住关键词句进行品悟分析,巧妙点拨,并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的,点点滴滴的爱都放大,点透,让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱,根植这些爱,点燃他们心中的爱。

  三、注重语言训练,放飞想象

  语言训练是语文课的重要目标之一,课堂中,我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始,我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练,达到既初步激发情感,又运用语言的目的。在体会我着急的心情时,我让学生移情角色,想象我为小鸟担心,我会对小鸟说些什么?在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀,想象小鸟还会对我说什么,我望着远去的小鸟又会说什么?并在具体过程中,我十分注意倾听学生的发言,提醒他们注意表达的逻辑性,条理性和完整性。通过这一系列的训练,不但情感目标得到有效落实,学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展,语文的工具性有了体现。

  四、巧妙情境创设,激发情感

  本文是一篇情意浓浓的文章,尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深,这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”,如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急,感受母爱的伟大,是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感,感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后,在抒情的音乐中,我深情描述道:那天鸟妈妈发现孩子不见了,就到处找孩子,从天空到树林,从树林到小河,又从小河到田野,可它找到孩子了吗?为了找小鸟鸟妈妈白天找,晚上找,晴天找,暴风雨天还在找,可它还是?为了找小鸟,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,他找呀找呀,终于它找到了孩子,却发现小鸟被关在笼子里无法相救,鸟妈妈焦急万分,她不住地叫唤,她会对小鸟说什么呢?小鸟见到了妈妈又会说什么呀?……时间一分一秒地过去,我惊喜地发现学生真的是被感染了,他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着,想着,慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化,此时此刻,我知道他们的心弦真的被拨动了,情感之门被打开了,鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中,对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。

小学《放小鸟》教学反思2

  《放小鸟》是一篇儿童故事,语言质朴,层次清楚,字里行间散发出一股清新的童真气息,也是一篇充满教育意义的课文。文中通过“我”放飞小鸟的过程,表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。在师傅的倾心指导下,专家的认真点评下,经过我的深刻反思,关于这堂课的教后体会,可以归结为“去繁求简,在简中求真”。

  一、情境渲染要合情,切莫滥情

  教授一堂课,入情入境是一个切入点,也是让学生形象感悟课文的有效路径,也是语文课独特的魅力所在。因此,创设一个好的情境,引导学生进入文本,感知课文很重要。《放小鸟》这课要理解的重点是:“我”为什么要放小鸟呢?小鸟如此可爱,“我”是如此喜欢,那为什么最后却放了呢?现在的小孩子普遍缺少与自然亲密接触的机会,这样也很身临其境感受自然界的美好,动物们的可爱与重要,更无法感同身受小鸟是人类的朋友。如果能理解到这一点:小鸟是人类的朋友,那为什么放小鸟便迎刃而解,因为要给小鸟自由。那在学生缺少生活经验的情况下,让学生更好地体会文中所要倡导的爱护鸟类这一主题,创设一个合情的情境必不可少。于是,我在备课时,在创设怎样的一个情境问题时动了花了很多心思。最后决定这样:在鸟妈妈找到小鸟后,母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时,开始播放音乐,配上画面,且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林嬉戏时是轻松快乐的节奏,突然音乐急剧转折爆发,密集的鼓声敲打在心头吊起学生们紧张的神经,画面展示小鸟被猎人抓住放在笼子里,然后就是悲伤音乐四起配以小鸟独自在笼子里埋头掉泪。展示这些音乐画面时,我再呈现自己动情的解说,试图以各种手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的悲惨境遇中。原以为,当这一环节过后,学生会很容易体会小鸟和鸟妈妈的心思,可是实践证明,当我设置的想象环节,让学生换位思考,如果你是小鸟/鸟妈妈,再次相见你会说什么?这一环节,学生说话很艰难,我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导,恍然大悟,我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了,可是忽略了学生的主体地位,缺少让他们在情境当中的主动参与,因此导致了后来教学目标的无效达成。教师创设情境要合理合情,找到一个切入点时,更多的,还是要尊重学生的主体地位,调动他们的积极性与主动性,

  二、教学语言要扼要,切莫繁沓

  这个问题是这堂课最突出的特点。为了讲清一个问题,我会反复说几句话,表达的是同一个意思,诚如其他老师所说,一堂课下来就听到那么几句话,可是还要翻来覆去讲,讲那么多,最后学生却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课,我的重点是放在为什么放小鸟上,我铺陈设计了一些环节,创设了情境,设置了想象,设计了问题,看似很充实,实际上我的大部分时间还是在“说教”,把我的想法我的理解不停地,喋喋不休地灌输给学生。而很多话,其实不用讲学生也懂,很多话却是你讲了一年级的学生还无法理解的。我正是在这些不合时宜的话中反复饶舌,结果只能是败兴而终,达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢?归结于没能分析掌握好学情。不透彻了解班上学生的现有知识水平以及通过启发讲解能达到理解的水平,及不明白他们的“已有点”和“生长点”。如果开课前,更深入调查了解一下,预先设计好自己的一些教学语言,可能会更好。

  这次公开课,着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记:去繁求简,在简中求真。

小学《放小鸟》教学反思3

  《放小鸟》一文,叙述的是我放飞一只小鸟的事,课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过,告诉人们鸟是人类的朋友,我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美,充满儿童情趣,精美的插图形象地再现了课文的内容,有助于学生观察想象,帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。

  课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的,去思索的,这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。

  比如在第一自然段中,小作者喂小鸟,可是小鸟一动也不动,小鸟在想什么呢?(学生说:想家,想妈妈,想自由自在地飞翔等等)为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象,“我”看到小鸟一动也不动,又会想什么呢?(学生说:小鸟是不是生病拉?小鸟为什么不吃东西啊?小鸟怎么拉?)这里的想象,让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情,学生读起来也更加有感情了!

  二、三自然段中我联系学生的生活经验,设计了以下几个问题:“小鸟的妈妈是多么焦急呀!如果你是鸟妈妈,找了很多天,现在终于找到了自己的孩子,然而却发现自己的孩子被关在笼子里,小鸟看到自己的妈妈来了,可是自己却不能飞出去,与妈妈一起在蓝天自由飞翔,此时,这两只鸟在焦急地说些什么呢?”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟,你会对“我”说些什么呢?”“他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?” 简单的问题,勾起了学生大胆而丰富的想象,学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流,强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说:‘孩子,你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想:孩子真可怜,这么小就没了自由。”()“窗外的鸟妈妈说:‘孩子,我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊:“妈妈——快救救我!” 鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友,哭着哀求道:“求求你,放了我的孩子吧,它可是我的亲骨肉啊!” ……最后第四自然段中,小鸟飞走了,会对小作者说什么?小作者又会对小鸟说什么?(学生说:小鸟会对小作者说:谢谢你,你真是个好人。我以后会来看你的……“我”会对小鸟说:我会想你的,你要回来看我啊,你不要再被坏人抓走了……)让我们感受到小鸟和人类是朋友,我们应该爱护小鸟,于是,本课的中心也就一览无遗了!学生在不断参与语言实践的过程中,思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情,看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬,使学生明白了人类与小鸟的关系,学生在不知不觉中得到启发,受到教育,轻松达到教学目的。

  在上完课后,觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错,但是有许多地方还可以更进一步,对学生的训练还可以更到位,比如语文能力的训练可以增加一些,让学生学得更有收获!

小学《放小鸟》教学反思4

  《放小鸟》叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中,我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点等,运用多种形式创设情境,增进他们学习的兴趣,让他们有主动的想要探求知识的渴望,想读,想说的欲望更强烈,让学生成为真正意义上学习的主人,从而达到课堂教学的目的。

  一、以读为基础,加深体验。由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里,在教学过程中,我让学生把自己想象成小作者,去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节,小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急,我让学生通过朗读,体会,表达小作者的着急。课文的第一小节,描写小鸟的外貌的句子也很优美,让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,从而加深了对课文内容的理解和体验,使得学习更为顺畅。

  二、注重学生的个性体验及能力的培养。每个个体都是存在差异性的,因而不同的学生对课文的理解也是多角度的,教师需要尊重学的个体差异,让他们有自己的体验空间。比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣,想象一下,鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了,它们之间会说点什么,情景再现,同桌之间说一说,充分发挥自己的想象,体现自己的个性,从而让课文的内容得到升华,为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节,小鸟被放走了,会跟“我”说点什么,再次让学生插上想象的翅膀,深入理解课文内容,让课文的主题得到深入,鸟类与人类是好朋友,引导学生认识保护鸟类的意思。

  教学是一门永远需要学习的艺术,在这节课的教学中,我也有些不足之处:比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景,它们之间的交流没有处理好,还可以让学生演一演,情境再现,让课堂气氛跟活跃些,学生的理解跟深入些。

  总的来说,我虽然做的还不是很好,但学习效果反馈回来的点滴,却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂,争取以后做的更好。