三打白骨精教学反思

教学反思 时间:2020-04-29 我要投稿

三打白骨精教学反思

  作为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家收集的三打白骨精教学反思,希望能够帮助到大家。

三打白骨精教学反思

  三打白骨精教学反思篇1

  从课堂呈现的效果来看,课前预想的目标基本实现了。对于这堂课,我觉得有两点我是努力去贯彻并有一定效果的。

  一、尊重学情,找准起点

  《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我尽力把故事文本、原著文本、电视文本、漫画文本有机整合在一起,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现。感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点以外在语言表达的妙处。那么,这一次重读《三打白骨精》就有了新的收获。

  二、互动交流,指导学法

  教是为了不教。那么,对于名著导读来说,那就是要通过一堂课的引领让学生掌握名著阅读的方法。关于名著阅读,有观点认为应该指导学生用文学的方式来阅读。我以此为理念,找到合适的切入点:让学生在理解和掌握“反衬”的写法中研究人物特点。课的开始,我设置了这样一个问题情境:今天我们要研究的是妖精?这是为什么呢?这个不在学生的知识视野预料的问题成为整堂课学习的一个目标期待,成为新旧知的联结点,引领着学生不断进入到文本的探究中去。当学生在师生互动的交流中,在对语言的品味分析中感受了白骨精的特点后,自然而然回到开始的问题:为什么要研究白骨精?学生凭借原有经验和本课所学,对“反衬”写法有了从感性到理性的认识。而后,在作业布置中引导学生继续研究这种手法。这样,学生就在举一反三的阅读和练习中得以提高。另外,我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言,比如对比原文,研读白骨精变成的村姑的那段,领略原著描写的精彩,比如体会“闪”一词的精妙,这些对于学生的语感的培养是很有用处的。

  三打白骨精教学反思篇2

  《三打白骨精》选自我国著名古典小说《西游记》,课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的故事,表现了孙悟空机智、勇敢、坚定不移、本领高强的特点。课文故事性强,学生乐于学。因为这个故事学生比较熟悉,想把学生熟悉的故事上出新意,让学生有新的发现,新的体会,新的收获,我就要关注学生的学法指导,从自主的角度出发,设计好学习环节。我就要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点,在民主宽松的氛围中学会阅读方法。

  一、重视学生自主体验,教师因势利导。

  《语文新课标》强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习活动的引导者和组织者。”老师就要为学生的自主学习创设情境,提供机会。首先我让学生默读课文,并且找出三次斗争中,描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句,并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计,以学生自主学习为主,注重阅读方法的指导。在交流的过程中,我尊重学生的感受,注意引导,及时点拨,当学生根据自己所找的句子,抓住关键词体会人物特点的时候,我会及时给予肯定、指导,启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的`学习,能让学生通过自己动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达成共识,体会课文语言文字的精妙之处。

  二、把学习的权利还给学生——自主选择学习内容。

  传统的教学过程中,学生的学习内容是以教师的教学目标为前提的,教师在整节课中安排了哪些内容,学生都必须无条件的被动接受。但我们往往忽略了学生的个性特点。因此,学生学习的内容同样可以由他们自主选择。

  兴趣是一种诱因,一种动力,要使自主的主动性持久保持下去,关键还在于掌握的规律。让学生自主探究自己的问题,不仅提高了他们的学生兴趣,同时也发挥了他们的学习主动性,而老师则正确引导,学习变被动接受为主动探索。

  在《三打白骨精》片段教学中,后两次的斗争情形,我就是让学生以小组为单位自主选择其中一次感兴趣的斗争进行讨论。在巡视的过程中,我发现了学生的积极性很高,连平时很少发言的学生都能侃侃而谈,可以看出学习内容对于学生学习兴趣的重要性,同时这样的小组学习方法也是他们能够放开自己的重要因素,足以看出自主学习的重要性,给学生带来的诸多好处,也有利于课堂效率的大大提高。从学生的最后交流中,我看到了成效,几乎所有发言的学生都能够很准确的抓住关键词句体会到人物的特点,而且有的学生有自己独特的体会。学生能够把自己的想说的说出来,并且是有质量的说,更可以看出学生们很喜欢这样的学习方式,我们的语文课堂的确需要改变一下方式,把学习的权利真正的还给学生。

  三、注重学法指导,提高学习效率。

  在此次教学中,我设计了这样一个环节,在教学完第一次斗争的情形后,我带着学生回顾了一下刚才的学习方法,并归纳了方法:阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格。在以往的教学中,我没有这样带着学生学习学法,通过这次的尝试,我觉得很有必要,因为高年级的学生学习的重点就是掌握方法,特别是阅读的方法,有了清晰的归纳,直观的让学生看到自己学习的过程,有利于后面的教学。当我引导他们说出第一步“阅读课文”,后面的方法学生也能相应说出,说明他们对之前的学习方法印象比较深,我的目的就达到了,为后面的自主学习提供了很好的铺垫。

  当然,我也发现了教学过程中存在的不足,例如,在关键词句的深入挖掘上还欠缺,在时间的分配上不够合理,导致后面的教学时间先得仓促,没有完全展示出学生精彩的回答。我认为,在尝试新的教学方法时,还应该考虑周全一些,因为我们都是本着上好每一节的心态去认真备课的。

  三打白骨精教学反思篇3

  《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》,根据《西游记》第二十七回,“尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事,赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强,情节曲折生动,又是学生所熟悉的故事题材,适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是:

  (一)故事情节一波三折。课文总共7个自然段,可以分为两部分。第一部分(第一自然段),交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分(第二至七自然段)主要讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强,情节曲折生动。

  (二)人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明,“三次”识破白骨精的诡计;又疾恶如仇、坚定不移,三打白骨精,次次不放过。白骨精的贪婪狡猾,诡计多端。“一计不成,又生一计”。为了吃唐僧肉,先变村姑,再变老婆子,最后变成老头儿。唐僧胆小怕事,人妖不分。

  (三)语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精,语句不同,用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”;“二打”是“当头一棒”;“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。

  (1)“夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子;

  (2)“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作,说明她的行为与正常人不同。

  (3)“摔”字表现了唐僧的胆小。

  (4)“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。

  优点:本节课是一节读书交流课,在上节课学生自主填写读书报告单和小组讨论的基础上,整体感知全文,然后走进人物,品析人物的性格特征。我认为整节课思路清晰,重点突出,紧紧围绕“三变”“三打”“三责”,其间通过课文与原著的对比学习,采用“找句读句———抓词品词———感悟交流”的方法,师生同品“三变”,学生自品“三打”与“三责”,不仅深入分析了人物鲜明的形象,而且品味了文章精妙的语言,感受到名著带给我们的魅力。课堂上师生配合默契,尤其是学生对教材的解读大大超出教师的预期,远远高出课文的要求,能够联系原著感悟人物的不同性格,发言更是精彩纷呈,妙语连珠。不仅如此,学生们还通过小组合作学习的方式提出并自主解决了“为什么孙悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢?”的疑难问题,从而在愉快的学习氛围中将文章的难点突破。不但懂得了孙悟空降魔除妖的艰苦不易,而且揭示了小说的“反复叙事”的写作可以手法使文章情节生动,一波三折,引人入胜。

  不足:

  1、课上教师对学生的“扶”有余,“放”不足,不经意间对学生的还是干预过多。

  2、在交流“三打”“三责”环节时与“三变”的方式过于雷同,如果能够让学生在此环节中像同桌交流在自由发言,可能效果会更好。

  三打白骨精教学反思篇4

  课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过,我注重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句这一特色上做文章。

  1、重视学生自主学习,教师因势利导

  《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。我让学生自学,选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、划划,说说为什么你感受到了什么?再师生交流讨论,老师及时点拨,指导朗读。这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美。

  2、重视学生语言文字的感悟和积累

  在学生交流自学心得时,我先让学生谈谈自己的体会,说说文中哪些词句用得好,再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻拦在词句描写上的变化,并从文中找出重点词共同完成表格,既进行了语言文字的训练,又为下一课时复述课文做好了铺垫。

  3、重视学生写作技巧的指导

  引导学生比较“三打”,并没有停留在课文中,而是启发学生进一步思考:为什么要这样写?有什么好处?通过讨论,使学生明白:这样写课文内容更为丰富,使人感到新鲜。然后,不失时机地指导学生在平时的写作当中,叙述同样内容时要注意:语句要有变化,文章才会更有吸引力。的确,我们的语文教学,很多知识点都是交叉在一起的,也是紧密相连的,只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力,相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

  4、值得商榷方面

  整堂课最大的遗憾就是感悟的内容太多,课时安排上不够妥当,是否在爱派教学内容时只感受孙悟空三打的场景和白骨精三次变化和逃跑,而把唐僧三次阻拦放到第二课时,这样教学,或许在具体交流时还可以更充分,保证预设教学目标的达成。其次,作业没有挤进课堂,这也是很大的遗憾,今后要精心设计教学环节,精讲多练,把作业挤进课堂,减轻学生的压力。

  第一课时往往容易些,但是不容易上好。六年级的字词教学还是很重要的一个环节,我设计了两组词,分别是描写白骨精和孙悟空的词语,让学生读完以后找出规律,并且让他们说上一段话,用上这些词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了。不仅锻炼了学生的语言组织能力,也让学生间接地概括了文章大意。当然,能够实现这个教学预设,还是因为这篇课文本身的内容较浅,学生对其兴趣较浓,而六年级的学生已有了较强的语言组织和概括能力。

  但是词语教学后我就出现很多问题了。因为课文内容的浅显,我放弃了理清条理。文章”三打”的起因、经过、结果,学生可能有这个概念,但不一定明确,还是需要教师指导。此外,还是因为课文内容浅显,课时的划分不够清楚,明显第一课时讲透三个人物的特点时间不够,我还是放手一博,结果落得个惨败。其实文章内容浅显,但是里面有许多文字值得推敲,孩子们能说会道,但是只是基于对故事的了解,并没有静下心来阅读文字,从中获得体验。因此,我这节课的问题,除了课时划分失误以外,还忽略了文本。正如校长所说,语文教学,目的不光是为了了解情节,而是品味语言。

  有时候,某些地方进步了;有时候,粗心大意又退步了一些,不断地反思,不断地学习,也会不断地完整。

  三打白骨精教学反思篇5

  阅读教学,不像数学那样,每堂课都有明确的目标。语文老师当久了,有时我会想:一篇课文,究竟要让学生学点什么?

  我曾经硬生生地把一篇课文的教学目标分为四块,感觉虽不全面,但很有效。

  第一块:会读。

  学生自主练习,遇到不会读的字,先找生字表;若表中没这个字,则查字典,并添到生字表中去。遇到读不顺的句子,先试读,实在不行就问同学问老师。

  检测时,开火车,每人读一节;读完一节,同学纠正,大家都没发现的错误老师指导。要求不高,读准确通顺就行。

  第二块:识字。

  自主学习方法:对着生字表上的拼音书空,对着生字想课文中的生词,再对着《补充习题》或《作业本》上的一、二题(一般是字词类练习)书空。

  检测时就用这些习题来默写,然后当堂订正。

  第三块:识事。

  这一块最难,不同课文差别很大,理解的要求也不一样。但我有一条原则,宁错勿“灌”。灌给学生的理解,除了应付考试,没有任何作用。这里不作详述。

  第四块:悟写。

  对这一块,我向来重视有加。面对一篇课文,我总要问自己:你打算引导学生悟出些什么写作方法来?毕竟要让学生学习运用语言。

  《三打白骨精》中的人物,其鲜明的特点是通过语言、动作、心理的描写来刻画的,而以传神的动作描写来刻画人物更是学习这篇课文的重中之重,这也正是阅读与写作的结合部。找准了目标,才好决定学习方法。

  第一个环节,自读课文,划出能表现人物特点的句子。第二个环节,小组交流人物的特点及其这个特点是如何表现出来的。第三个环节,当堂检测,完成《补充习题》第三题。第四个环节,交流点拨。

  教学之后发现,学生对几个人物的特点,比较容易把握。对“夺”表现八戒嘴馋或贪吃、对“摔”表现唐僧胆小,学生也易于理解;对用“闪”表现白骨精来无影去无踪的特点有点难,往往理解为表现其狡猾。

  最后增加了一个环节,欣赏本班学生作文中用动作表现人物特点的精彩句子:

  我叫丁毛毛拿些东西给他吃。丁毛毛居然把刚才买的东西都捧在手里,一个也不肯给。真是个小气鬼!后来一边跑一边掉,她却一点也不在乎。

  但我终于忍不住了,一咬牙,才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完,我就扔了剪刀,什么都不顾地钻进被窝,等着变成疯子。

  女同学的议论让有些男生更起劲了,张小军明明可以一下子就跳过去的,为了逗女同学笑,他偏偏要跳三下。

  乐乐看见我,高兴极了。掏出葡萄干,用他那脏兮兮的小手,抓了一大把硬塞在我嘴里,塞得我满嘴甜。

  当然,这篇课文中可用作写作训练的地方很多,如想象“美貌的村姑”长得何等模样,想象“山势险峻、峰岩重叠”的景象,但有句老话:嘴里贪多嚼不碎。倒不如抓住一点让学生领悟明白——伤其十指不如断其一指,免得悟了很多却没有哪一样搞明白。

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