两位数加两位数的教学反思

教学反思 时间:2020-04-29 我要投稿

关于两位数加两位数的教学反思3篇

  作为一名人民老师,我们的任务之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家收集的关于两位数加两位数的教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

关于两位数加两位数的教学反思3篇

  关于两位数加两位数的教学反思篇1

  根据班上孩子们的实际知识能力起点,我将本节课的教学主要任务定位在2个地方:1是,通过集体操作和讨论一些问题,让孩子感知“满十进一”的具体含义;2是规范地书写竖式。

  在实物操作中,我从较为容易的计数器开始,请学生上来拨一拨,说一说。在第一个平行班里,一个较好的孩子拨好第一个数34后,继续加拨第2个数16,当拨好十位上的1后,他直接把个位上的4去掉,在十位上又添了一个算珠。跳过了我想展现的“满十进一”的过程。我急忙问:“别急,你明明是添6个算珠,你为什么反而去掉4个呢?”孩子说:“4加6等于10了,所以去掉4个,十位添一个。”然后,我说:“别急,是这样吗?忙我们慢动作看一看”。于是,又领着孩子按照“满十进一”的经历了一次。接下来,问了2个问题“为什么,可以把个位上的10个算珠去掉,在十位添一个?”“这十位上多的一个算珠是哪里来的?”通过,这些问题,让学生感受到“满十进一”的道理和需要。接下来的摆小棒,让学生说说34和16分别用小棒摆好后,你打算怎样加小棒。在交流的过程中,还是着重感受“满十进一”。

  在规范书写竖式的教学中,刚好一个被叫起来说怎么写竖式的孩子是从十位算起的,所以的孩子都说他不对。这是,我没有否定他,而是带着孩子们经历了一次从十位算起,孩子感受到还要擦掉十位上的数字重新写,很麻烦。于是学生们切实感受到从个位加起的确是好的方法。

  在课堂上大量的练习中,发现,主要的问题有2点。进位的小1,有时孩子会忘记标;当加1位数时,个别孩子放到了十位上,但是仍然按在个位上加。当理解到1位数是在个位上就好多了。还有,孩子们是爱偷懒的,有的解决问题,题目没有要求孩子写竖式,孩子就直接口算,这样准确率不高。还是要强调,当进位加时一定用竖式算一算,这样才不容易错。

  关于两位数加两位数的教学反思篇2

  本节课的教学课题是“两位数加两位数(进位加)”,是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块,我认为不是以简单的教学计算方法为主,而强调的是从算理到算法的建构过程。因此,计算教学应该注重算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始,我首先改变了学生原有的学习方式,充分利用教材资源,课件展示“参观博物馆”画面,把静态的情境化,呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣,学习的积极性也很高。整节课下来,我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。

  一、数学与生活密切联系。

  数学知识来源于生活,生活本身就是一个大的数学课堂,我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。因此,在新课的导入这个环节时,我创设情境,根据课本的主题图内容,自制课件。由生活中的乘车问题导入新课,提出“四个班只有两辆车怎么办?”、“如果每辆车准乘70人,你认为哪两个班能合乘一辆车?”。从而引出本课的教学内容,激发了学生学习的兴趣与动机,让学生感受数学与生活的联系,体会到生活中处处有数学。同时,我在这里也渗透了交通安全教育,教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考,自主探究,小组合作交流等活动方式,寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此,学生学得轻松、愉快,在快乐的氛围中学会了解决问题。

  二、突破教学难点的关键在于理解算理。

  从事多年的数学教学,我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理,才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十,就向十位进1”这一知识是本节课的重点,也是难点,教学时我让学生用小棒摆一摆,通过把10根小棒凑成1捆的过程,直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理,使抽象的“进位”得到了形象化、具体化,学生较好地理解了为什么要进位,怎样进位的道理。最后通过练习,学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。

  三、善于利用学生的“错误”资源。

  课前,我借鉴自己的教学经验,预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有忘记“满十进一”的'、或者有忘记加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观察学生是否有这样的错误。然后我在练习设计中,把学生出现的错误一一展示出来,让学生自己来发现、来改正。通过这样的练习设计,学生在课堂中既有正面的指导,也可以通过反面的错例的借鉴,学生学到的知识将会更加地牢固。

  反思自己的本节课教学,也有不足之处。例如让学生自己探索算理时,我包办太多,应该把学习的主动权交给学生,大胆放手,让学生去自己思考、去探索解决问题。课堂上没有能够照顾全体学生,特别是学困生的辅导。

  总之,,今后要多加注意这些不足。要努力学习新的教学理念,并不断实践,提高自身的教学水平,把工作做得更好!

  关于两位数加两位数的教学反思篇3

  这部分的教材内容是这样的:

  教材上先呈现主题图,一至六年级各班级的人数(每段两个班),后面是两道例题:33+36(不进位);39+44(进位)。例题1中呈现两种口算的方法:一是把36分成30和6,33+30=63,63+6=69;二是“30+30=60,3+6=9,60+9=69。”之后是根据主题提两个问题,再由学生自己提数学问题。

  下午第一节课发现孩子们很疲倦,天气闷热,找了一首林妙可的《老师》,全班齐唱了一会儿感到大家的状态稍好些,开始数学学习:

  出示一份学校里各班级人数统计表,你能看懂这里的数学信息吗?(三年级5个班的人数分别是45、46、44、45、46人)

  生1:我们班有46人。

  生2:我们三年段共有226人。

  师:你们能根据这里数学信息提一个问题吗?

  吴依晨:三(4)和三(5)班一共有多少位同学?

  此时,班上出现了两种声音:91和81,后者的声音尽管很微弱,依然听得清楚。

  生汇报算式:45+46=91(人),很多人表示赞同。

  师:刚才我听到有人说是81,你能告诉他为什么是91,而不是81吗?

  生:40+40=80,5+6=11,80+11=91。

  师:那么,这位同学脱口而出说81,你知道他可能是怎么想的吗?

  生:他可能想,个位相加是11,就写1,而十位相加是8,就写8,把个位的满十进一给忘了。

  师:看来,我们得特别注意进位这种情况。

  周文欣:三(1)和三(3)班一共有多少位同学?

  有了上述问题的讨论,这道不进位加法的难度就大为降低了。我们的教学预设总是先易后难,然而课堂的生成让你无法料及,不过先出现进位加法也无碍,学生有能力去解决。

  接下来的环节:利用教材上两道例题当练习;之后让学生看书,思考:书上的第一种想法是什么意思,在完成“做一做”中的题目。大部分学生还是选择第二种方法完成口算,而第一种是遵循教材的逻辑起点,并非学生学习的真实现状。

  课至此,还有近8分钟,让学生完成《课堂作业本》。

  发现了两个问题掌握不好:一是进位口算;二是找规律填空——17,34,51,68,()。

  改完作业,一学生跑来开玩笑地说:“吴老师,你怎么都喜欢用学校里的东西来上课?”

  “是吗?”

  “你上次用学校里的作息时间表啊”。

  “哦,这样上课你们喜欢吗?”

  “还不错!”说着,她跑开了。

  静下心来,扪心自问:我为什么要身边的素材上数学课?自我“辩护词”是:体现数学来源于生活,让学生体会到数学的“亲和力”,感受到数学的实际应用性。另外,这也是对自己的另一种“考验”,就算是吧!

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