《摆》教学反思

教学反思 时间:2020-04-30 我要投稿

《摆》教学反思范文

  作为一名优秀的人民教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的《摆》教学反思范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《摆》教学反思范文

  《摆》教学反思范文篇1

  《摆》是苏教版小学《科学》四年级下册三单元“物体的运动”中的第5课的内容。

  在教学伊始,我从学生感兴趣的教具荡秋千入手,让学生说出这是哪一种运动方式,由学生的回答:摇动、摆动等以及生活中还有那些类似的现象引出,以此激发学生探究的兴趣。接着让学生质疑:关于摆,你想知道什么?(如果学生提不全面,教师可以补充)让学生带着以上问题自学课文。在学生汇报交流的过程中,让学生玩摆,从玩“摆”中发现问题:为什么相同时间里摆动次数却不一样,摆的快慢可能与什么因素有关?至此将教学重点放在探究“摆的快慢与哪些因素有关?”指导学生进行对比实验。上完这节课,对摆的探究还没有就此结束,学生的思维也不能在此停滞!怎样利用好最后的延伸环节?也是非常值得关注的。为此,我又设计了在15分钟内,让学生制作规定次数的摆。

  反思自己的教学,主要存在以下不足:

  1、对教材的整合不够

  对于教材,记得有位老师曾经说过:“课本课本,教学的根本;教材教材,教学的素材。”确实,教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例,教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整,具备“用教材”的意识。对于实验器材,教师也可根据实际需要进行适当的修改。本课中,教师应该将学生玩摆时的10分钟与后面拓展延伸中“在规定的时间内,每个小组设计一个摆使它与教师所给的次数一致”,中的15分钟整合为15分钟。既节约了时间,又降低了学生的难度。

  2、让学生明确目的

  课堂上教师一定要让学生明确每一步的目的,要让学生确定实验方案,设想实验中出现的问题以及处理方法,在有计划的情况下做实验,这样,才能避免学生实验的盲目性。

  3、对于实验中的变量的控制,一定要让学生控制掌握好。

  4、受自身水平的限制,教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理,课堂评价语言比较少,不能调动学生学习的兴趣。

  “教学永远是门艺术”。在以后的叫教学中,自己必将多动脑,多请教,真正达到让学生既发展技能,又学到知识的好课。

  《摆》教学反思范文篇2

  《摆》一课选自苏教版科学四年级(下)物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的.快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;摆长越短,摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。

  研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验,做对比实验时要学会如何控制变量,即只允许有一个条件发生变化,其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。

  本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中,进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和“定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数(每一组摆线的长度都不一样)。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形,摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型,模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系:摆线越长,摆动得越慢;摆线越短,摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系,并留下深刻的印象。

  在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的比较上,虽然学生能够理解但往往印象不够深刻,效果不尽人意。如果能够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据,不仅使变量与因变量的关系描述更加直观,有利于学生更好的理解,获得事半功倍的效果,而且使学生学会了用坐标曲线模型描述科学原理的方法,使学生能更好地学习科学、理解科学。

  《摆》教学反思范文篇3

  上完《摆》这一课,感触颇多。

  一、充分挖掘思维的训练点。按前面的学习经验,摆绳不变,摆锤长短不同的两个摆,摆动快慢应该一样,事实上两个摆的摆动快慢是不同的,即摆锤长,摆的慢,摆锤短,摆的快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢不一样的实验,意识到又和摆锤的长短不太有关,好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有建构的否定。通过改变摆锤上重物的位置变化,影响了摆动快慢这一现象,认识到摆锤中重物离摆的固定点越近,摆动越快。这是第三次对学生原有建构的否定。学生的思维经历了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”这一从现象到本质的过程。三个看似前后有着矛盾的实验,实际是活动在深度上的提升,在思维上的推进,由此所出现奇妙的结果,对学生产生的吸引力是可想而知的。这就是科学的真,这就是科学的美,这就是科学因神奇而产生的魅力。

  二、是科学处理摆长的概念。教材上出现了一个名词——“摆长”。如何理解并向学生解释这个名词的含义,成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分,摆线长度比较容易测量,而对于小学生来说,摆锤的重心是很难找到的。怎么处理?我就采用让学生一个手指托尺,让他处在一个平衡的状态,告诉学生这就是重心的位置,再通过在尺上不同位置添加重物来感觉重心位置的移动,从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。为学生科学理解摆的快慢与摆长有关这一科学概念。

  三、对教材的处理。一般来说,教材中设置的教学活动是不能轻意改变的,因为这有着它存在的理由,有着它所要呈显的教学价值,更是承载着教材编写专家的良苦用心。可事实上,科学教师不应持有如此想法,否则只能出现“死抱教材,念死经”的怪状,从而使得原本有着生命活力的教学活动,变得黯然失色,毫无生机。也许因为有着如此担忧,所以有关科学教育专家在“新课标”要求“用教材教,而不是教教材”的忠告,或者说的严重一点就是警告吧!

  就如教材中,让学生制作每分钟摆30次的摆,在试教中始终没有想到把它改为制作每分钟摆60次的摆。结果导致教学活动就卡在这个环节上。每分钟摆30次的摆,摆长估计需要1米左右,通过现有的材料是一个不可能完成的任务。我就将设计摆的活动调整为制作一个每分钟摆动60次的摆。事实证明,制作钟摆活动改变后,既保证了课堂教学活动的顺利进行,而且更为精彩,还实现了把课堂教学活动向课后延伸,拓宽了学生动手动脑的空间。

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