教学反思的应用研究开题报告

教学反思 时间:2020-05-28 我要投稿

教学反思的应用研究开题报告

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教学反思的应用研究开题报告

  一、研究课题的确立

  1、研究对象:本课题研究的是教学反思的理论与应用。教学反思或称为"反思性教学",是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。

  2、研究内容:从时间角度分,教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验,形成教学设计和准备的最优化,达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息,有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程,教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息,有利于教学经验理性化。

  3、研究方法:科学规范地采用实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法。

  4、研究目标:美国学者波斯纳认为,教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变,其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见,教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年,如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。通过本课题的研究,我们将达到指导教学,促进教师更好的成长的目的。

  二、研究领域及类型:基础教育和应用研究

  三、研究人员近期研究成果:

  20XX年11月赵君"有机物的加法"情境创设的案例反思(地区教育学会二等奖)

  20XX年10月邹旭钟对"显微镜的使用"一节教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比一等奖)

  20XX年10月刘文英新课改中运用教学手段的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)

  20XX年10月司佳丽"中华文化的勃兴"教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)

  20XX年11月赵君改变学生的学习方式(地区教育学会二等奖)

  四、立论依据:

  1、理论价值:

  教学反思或称为"反思性教学",是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径。它的基本含义有三点:第一,教学反思,以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事,而是在领会的基础上,重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效益;第二,教学反思,以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思,在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提升到新的高度。第三,教学反思,是全面发展教师的过程。教学反思要求学生"学会学习"与要求教师"学会教学"统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时,会使自己变得更成熟起来。

  2、现实意义:

  美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。因此只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变,其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见,教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年,如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。

  3、国内外目前研究现状分析:

  20世纪80年代以来,强调培养教师反思能力的教育思潮,首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起,之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。

  教师是学校发展之本,是学校持续发展的关键。做案例,反思教学,给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索,不是一定要每一个人都有一个立项的课题,重要的是我们的教师要有新的视野,有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的'问题,只要我们愿意做,能克服浮躁,摆脱急功近利的诱迫。那么,成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。自20XX年底我校开始实施的师生互动课型,倡导民主课堂,让不同层次的学生都享受成功的体验,调动了学生的学习积极性。融情感交流与知识交流于一体,进行了有效的探索,而且每一节课都进行深入有效的反思,逐步使教师养成自觉反思的习惯,形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。

  4、主要参考文献:

  熊川武《反思性教学》(华东师范大学出版社1999年版)

  约翰.杜威《我们怎样思维》(姜文闪译.人民教育出版社.1984年)

  《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》(华东师范大学出版社2001年8月)

  熊川武《试析反思性教学》(《教育研究》20XX年12期)

  徐纯赤孙红莲《在案例的开发和运用中训练教师的反思能力》(上海教育科研20XX年12期)

  黄尧《反思性教学在中小学校本教师培训中的应用》(《广西教育学院学报》20XX年12期)

  朱慕菊主编《走进新课程》(北京师范大学出版社20XX年6月)

  杨四耕《略论反思性教学评价标准的建立》(中国教育学刊2001年4期)

  洪明《西方"反思性教学"的兴起与成因》(《上海教育科研》20XX年第6期)

  洪明《教师教育的理论与实践》(福建教育出版社20XX年版)

  五、研究方案

  教学反思,从其定义来看有三个基本特征:(一)立足教学实际,创造性地解决问题。它可以提出假说,并通过实践检验假说,直至解决问题。其一,它有两种形式,既可以是个人经验反思,也可以是群体性(教研组)教学反思;其二,它有实践检验过程,其反思既是内隐的思维活动,又是外界的实践行为,以确保结果得到检验,并使反思性教学越来越具有合理性。(二)两个"学会"加速师生共同发展。"学会教学"既要求教师把教学过程作为"学习教学"过程,向自己的经历学习,逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的,学会学习是终极目的,要求教师从学生学会学习的角度去思考,最终实现两个"学会"的统一。(三)在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成,不仅要知道自己的教学效果,而且要对效果及其有关原因进行"为什么"的思考,无止境地追求教学实践合理性。

  从时间角度分,教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验,有利于对教学过程的合理设计,教学前反思这一环节,要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上,运用已有教学经验,并借鉴他人教学中的长处,以局外人的身份,对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析,通过充分酝酿,反复比较、选择,形成教学设计和准备的最优化,达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息,有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程,在这一环节,老师要努力提高自己的教学监控能力,面对课堂复杂的、动态的情况,能够敏锐地洞察,迅速地做出判断,发现问题,及时调节、修正,创造性地解决问题。教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后,进行反思总结。在这一环节,要求教师在教学活动结束后,有充足的时间进行反思,对教学的整体结果进行归因和评价,及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验,收集自己教学活动中的信息,深入细致地探讨教学中的长处和不足,总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括,逐步提高教学水平。教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息,有利于教学经验理性化。

  常用的研究方法:实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法

  孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则怠"。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。1、记成功之举;2、记"败笔"之处;3、记教学机智;4、记学生见解;5、记"再教设计"。写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

  六、完成研究的条件分析

  1、主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构

  王海滨、39岁、副校长、中学一级教师、英语专业

  赵君、40岁、教务副主任、中学一级教师、数学专业

  邹旭钟、34岁、中学一级教师、生物专业

  王子林、41岁,中学一级教师、化学专业

  田莉、36岁,中学一级教师、英语专业

  谭险峰、33岁、中学二级教师、中文专业

  许锋、33岁、中学二级教师、物理专业

  刘文英、33岁,中学二级教师、地理专业

  司佳丽、32岁、中学二级教师、历史专业

  张传祥、35岁、中学二级教师、体育专业

  王娟、33岁、中学二级教师、政治专业

  从主要参加者情况上看,以中青年教师为主,最少的也有十年以上的教学工作经验,在各学科的教研工作上都曾取得过一定的经验积累,对于本课题的完成来说是有保障的。

  2、完成课题的其他保障条件。

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