《棉花姑娘》的教学反思

教学反思 时间:2020-07-29 我要投稿

《棉花姑娘》的教学反思(通用3篇)

  作为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的《棉花姑娘》的教学反思,欢迎大家分享。

《棉花姑娘》的教学反思(通用3篇)

  《棉花姑娘》的教学反思1

  《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写,棉花姑娘因为长满蚜虫生病,先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病,但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁,句型相仿,易于被学生接受。

  在教学设计时,我结合课文特点以及学生的实际水平,作出了一下几点设计:

  一、转变识字形式,在语境中学

  低年级的教学以识字写字为主,识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时,我准备上第一至四自然段,生字除了“斑”有六个。由于生字少,而且每个字特点鲜明,我尝试把生字放在语境中学,同时充分发挥学生的主观能动性,结合已学的识字方法自主识字。

  开头解题,学生就学习了“姑娘”二字,他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思,姑娘是指女孩儿,所以这两个字是女字旁的字。

  在学习第一自然段中,结合棉花姑娘生病的原因,认识蚜虫,并识记“蚜”字,运用加一加的识字方法,并认识到蚜虫是一种虫子,所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受,棉花姑娘生病很难受,所以盼望医生来治病,自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作,领会“盼”表示看的意思,与“目”有关。

  当学习第三自然段时,学生认识啄木鸟这一新朋友,我以编顺口溜的方式教记“啄”:一点像小虫,用口啄出来。这时,学生的积极性特别高,感到学习生字很有意思。

  二、扮演不同角色,在语境中读

  能够正确流利地朗读课文,也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生,对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事,学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色,能够引起他们的兴趣,乐于朗读课文。在角色扮演中,学生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话,都采用了同一种句式,学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读,学生在不断练习中,学找不同的角色所说的话,初步感受分角色朗读的技巧。

  三、结合生字教学,学以致用

  新课标也指出,人文性和工具性的统一,是语文课程的基本特点。学习语文,就是学习语言文字的运用。我觉得,低段虽不要求达到很高程度,但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌,学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活经验,给这两个生字组词。学习用“请你帮我_____________”这样的句式说话,可以锻炼学生的口头表达能力,同时也教育他们与人交际应该文明礼貌。

  尽管教学设计反复修改,但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评,结合班级管理实际,本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主,识字形式应多样化,提高写字教学的比重;课堂中,应关注学生细节,重视学生学习习惯的培养;教学设计应以生为本,关注每一个学生,备课备到每一个学生。

  至此,我深深感到作为一名小学低段语文教师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高,需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。

  《棉花姑娘》的教学反思2

  《棉花姑娘》是(人教版)义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病,而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言浅显易懂,符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分,对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学研究表明:低年级儿童活泼、好动,注意力不易持续集中,但对各种新鲜事物有强烈的好奇心,有对事物探究的心理动态。因此,在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点,激发学生语文学习的兴趣,培养学生良好的学习习惯,以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后,我对本节课进行了一个小结。

  一、运用电教媒体,激发学生的兴趣,诱发学生的创造性思维

  “兴趣是最好的老师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过:“我认为,对一切来说,只有兴趣和热爱是最好的老师,它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”,而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征,电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住,为提高学生学习兴趣提供全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容,以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果,展示在学生面前,能对学生产生强大的吸引力,能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时,在电教老师的帮助下精心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考,最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维,提高了课堂效率。

  二、营造轻松、和谐的学习氛围

  美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来,建立民主和谐的师生关系,形成良好的氛围是上好一节课的基础。在本课教学中,我主要采取了以下几种方法:

  (一)教态亲切。

  低年级孩子非常渴望得到老师的爱,想使自己成为老师心目中的好孩子。学生喜欢那位老师,也就喜欢上他教的学科,在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣,以一种积极兴趣的情感去学习,从而自觉主动地参与学习。授课时,我是一位老师,又是一位大姐姐或一个大孩子,深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的痛苦、怀着童心和学生一起唱歌跳舞……当学生捣蛋时,我带着微笑用眼神提醒他;当学生写字时,我用手轻轻把他弯下的腰扶直;当学生回答不出问题时,我温柔地摸摸他的脑袋,告诉他“不要紧,待会想到了再来”。另外,我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他(她)的名字,而是多种多样的。例如“美丽的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的xx”、“xx先生”、“xx小姐”、“宝贝们”……等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子,变成了老师的宝贝,心情自然很愉快。有句话说得好“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”作为低年级的老师一定要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。而教师亲切的话语和恰当的体态,恰恰能影响学生,唤起学生对老师的爱。

  (二)欣赏学生

  “赏识走向成功,抱怨走向失败”。在课堂上,教师应具有敏锐的观察力,及时发现学生的优点和长处,给予鼓励和肯定,努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围,让他们能够自由地想,大胆质疑,满足他们的表现欲望,促进学生主动参与学习,积极探索创新。我经常使用这样的语言:“你真棒!大家把掌声送给他。”、“今天你很努力,我很开心!”、“瞧,你的进步多大啊!”、“你真是一个会读书的孩子,我喜欢你!”、“大家这么轻松就过关了,真了不起!”……学生的成长需要鼓励,因此教师要多表扬,多肯定,少批评,少指责。即使学生回答问题不全面,不到位,但他敢于回答,也应该给他的勇气加以鼓励,从而使学生的学习积极性得到大大的提高。

  (三)宽容学生

  每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”,也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”,对学生学习中的一些不甚理想的表现,教师要学会理解和科学地引导,切忌“大发雷霆”或不给学生面子,否则,课堂就会“死气沉沉”,学生毫无学习的兴趣和主动性。因此,当有学生回答错误时,我一般会说:“没关系,听听别人的看法。”“你刚才的回答离正确答案很近了”。记得在课上,李子聪同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错,平时在课堂上也很积极主动、思维也不错,但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此,我猜测他此时是太紧张了。所以,我赶紧走过去,摸摸他的头说:“不用急,慢慢来,你可以的。”几秒钟过去了,大家的眼睛都看着他,但他就是没法说完整。我知道,在这种情况下,如果孩子的心理压力得不到缓解,不但不能回答好这次问题,还有可能会应该后半节课的学习。因此,我就说:“一下子忘了吧?没关系,我们先坐下。要是待会儿你想起来了,在举手示意老师,好吗?”然后就让他坐下了。

  三、让学生体验成功

  苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”成功欲望是人对自我期望与信心的显示,孩子尤其喜欢在别人面前表现自己的成就,而当这种心理需要得到满足时,便会产生一种自豪感并更有信心地去学习、探索和创造,从而收到最佳的学习效果。学生走进课堂不仅只为获取知识,而且还带着情感、态度、需要等非智力因素。课堂之所以显得那样的多彩,就是因为学生在课堂上得到成功的情感体验与快乐的学习心情,导致其积极的表现。因此,我在课堂上除了及时地表扬、鼓励学生之外,还有意识地“抓”读得好、表演得好、跳得好的学生,特别是本节课进步很大的学困生作小老师带读、带演等等,使他们有机会体面的表现自己,使他们在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”这样的过程中不断萌发上进的心理,扬起自信的风帆。

  另外,除了个体的成功体验,我还注重团队成功的体验和合作意识的培养。本节课,我特意设计了三个男女生比赛的环节:比赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字比赛读。在比赛过程中,在男女生表现得旗鼓相当时,最好还是要评出优胜的一方,而且有意识地偏向当前更需要鼓励的一方,这样才能使这个比赛更有效、更有意义。例如在第一轮的比赛中,男女生都读得很好,而结合前面的情况来看,部分男生开始有点分散注意力了。所以我就抓住女生读时有一位不够专注,而把胜利判给了男生。随着男同学们大叫一声“耶”、摆出胜利的姿势,他们的积极性又被提高了,注意力又被吸引过来了。

  四、培养学生良好的学习习惯

  习惯,是一个人内在的极其重要的'品质。良好的学习习惯,是提高学习效率,保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯……”小学低年级是学习习惯培养的关键期,更需要教师通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯。

  本节课,我主要注重了培养学生良好的听课习惯、认真观察图画的习惯、积极思考问题的习惯和正确的书写习惯。如最后一个书写习惯,它包括认真的书写态度,正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在平时的教学中,我针对一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点,首先向学生示范正确执笔写字的姿势,然后进行严格的训练,使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上,要求熟记,自我检查。每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿势,然后让学生按要求摆好姿势再开始写,以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中,我表扬书写姿势好的学生,纠正差的,并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。

  以《棉花姑娘》为实例,结合几年的语文教学,我深深地体会到:只有懂得小学生学习活动的心理特征,掌握儿童心理发展的规律,在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣,培养良好的学习习惯,我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行,学生的全面素质才能得到发展。

  《棉花姑娘》的教学反思3

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

  我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:

  1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

  2、说话训练。我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上“棉花姑娘(),()、()和()来了,但是(),最后()。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后,让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

  3、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。

  在教学课文中重点语句:“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。通过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上一年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进一步深入文本,获得了更深层次的感悟。

  但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

  另外,我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

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