汉语拼音ang eng ing ong教学反思

时间:2022-08-19 16:18:38 教学反思 我要投稿

汉语拼音ang eng ing ong教学反思(通用12篇)

  作为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的汉语拼音ang eng ing ong教学反思,希望能够帮助到大家。

汉语拼音ang eng ing ong教学反思(通用12篇)

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇1

  汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”孙倩是这样来实施汉语拼音教学的。

  一、融入游戏,融入故事。

  爱因斯坦曾经说过:“我认为对于一切来说,只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中,35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘桃子”“闯关”等,在课堂中引入了孙悟空,让学生在游戏中学习,在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛,紧紧吸引了学生的注意力。

  故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,她设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

  二、抓住难点,以点带面。

  在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,她在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读。利用小班特点,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率。另外,教者在教学后鼻韵母时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。

  三、关注学生,面向全体。

  关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上,让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意,课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中,还能即时发现学习落后者,进行查漏补缺。此外还通过个人的思考,小组的讨论,大组交流等层层的互动环节,促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流,使每个学生自觉地自动的活动,成为积极的参与者和探索者,团结合作,运用已有的方法,尝试解决新的问题,使学生在增长知识的同时,提高能力。

  四、学以致用,走向生活。

  学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时,孙老师通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践,唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解,从而引导学生自主地去使用,用它来识字,用它来学习普通话。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇2

  拼音的教学已经快接近尾声了,在最后一个阶段的韵母教学中,an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要区别开来,如何让学生清楚地认识到前鼻韵母和后鼻韵母的差别?这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。

  成功之处:

  1.对比学习

  在这节课中,首先我运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang,之后让学生比较它们两个音在形状上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,但是后鼻韵母则不一样,后面是“ng”,让学生先将两个音外型上的不同理清楚,让学生对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后,我让学生听音,“an”和“ang”的音,让他们认真听,听出两个音在发音上有什么不同,然后让他们自己尝试看发发这两个音,在自己的亲身体验后,感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区别。

  2.五官感知

  在教后鼻韵母的发音时,我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同,我让学生用手指轻轻触碰鼻侧,让他们通过感官来感受发音的不同。前鼻韵母在发音时,鼻侧在发音前后无明显的变化,手指感觉不到什么,但是后鼻韵母发音时,鼻侧会有明显的振动感,用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不同。

  不足之处:

  在ang eng ing ong的教学中,让学生进行扩词的时间仍然不多,要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的,还需要孩子在课外能够细心观察,并能广泛阅读。

  学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解,从而引导学生自主地去使用,用它来识字,用它来学习普通话。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇3

  《ang、eng、ing》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、和整体认读音节ying,配上了一幅与学生生活密切相关的图画,在教学时我利用文本的插图:几个小朋友在野外放风筝,有各种各样的风筝……让学生看图先说一说画面上有什么,用一两句完整的话来说一说。学生在用自己的语言在描述时无形中锻炼了ing,eng,ang的发音。

  在老师示范朗读时,我强调让学生观察发音的口型,用心听上三遍,让学生再发音。学生能注重口型,发音准确到位。我还采用小老师的领读来激发学生都准音节的兴趣。学生通过个别读,开火车读,集体读,能区分上一课的前鼻音。通过整体认读音节ying和后鼻韵母ing的对比读,学生能记住两者的区别了。在认读音节词时,我也先让学生说画面,通过词语的引入再来拼读音节,学生进入的状态很自然。我还利用班级里同学的名字来帮助学生巩固后鼻音的发音。当学生的名字音节出现时,小朋友很兴奋,有的拼读速度快的既兴奋又紧张,争先恐后,读的很认真。在儿歌的环节中,我让学生先找出整体认读音节和三拼音节,继而再强调前后鼻音的音节,学生在老师的指导下,能正确读出这个儿歌的内容。

  认读音节需要不断的巩固,今天总体来说还是很完整地完成了教学任务,如果能让学生多些个别读,教师正音,或许会更扎实些。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇4

  《ang eng ing ong》是拼音单元的最后一课,主要学习4个后鼻韵母和1个整体认读音节。本课的情境图展示了妈妈哄婴儿睡觉的温暖感人场面,所学字母都巧妙地隐藏在其中。本课的教学设计着力在以下五个方面:一、后鼻韵母及整体认读音节的教学,会发音,认清形,能书写。二、声母与4个后鼻韵母的拼读,包括两拼音节和三拼音节。三、词语教学。四、儿歌《过马路》的教学。五、会认生字的教学及音节词“míng liàng”的书写。

  本课教学的成功之处有以下几点:

  1.在字母的读音教学上,我充分发挥情境图的作用,引导学生按顺序仔细观察图画,用完整的话来描述画面。通过“床、窗、灯、婴、鹰、钟”等音节,引出本课相关的后鼻韵母及整体认读音节。同学们都能用简短的话说出隐藏的韵母。而在描述情境图时,有个孩子观察得很细致,能够注意到窗外的微风将窗帘吹起,露出了微笑的月牙。孩子的细心让我很意外,也很高兴。我抓住这个孩子的描述,提醒同学们:观察画面时,一定要仔细。我在这里提了一个问题:我们除了可以根据月牙判断情境图展示的时间是夜晚以外,还可以通过什么信息确定这是夜晚。马上就有同学快速回答:墙上的钟表也告诉了我们时间。这个小片段是我在备课时没有预设到的。而在课堂上,我及时抓住这个同学的回答,对观察情境图的方法又进行了一次强调,让学生们注意细节,养成良好的观察习惯。

  班里有一些孩子在发音时,会把eng和ong混淆。教学时,我采用编顺口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng,口形圆圆ong、ong、ong”,帮助学生进行区分

  2.在学习声母和后鼻韵母的拼读时,通过多种方式帮助学生掌握。比如:先范读,让学生认真听,学会正确的发音。然后同伴互读互听,纠正发音。小组合作学习,反复拼读。通过多种形式进行检测:指名读、开火车读、分组轮读、自我展示读等。

  根据本班学生的具体情况,将容易混淆的前鼻韵母也进行对比读,比如:chūn和chōng、jìn和jìng等。对于一些不太容易发的音,则联系学生熟悉的事物帮助学生拼读。比如:qiáng,借助教室的“墙壁”,帮助学生准确拼读q-i-áng→qiáng。chuāng,借助“窗户、窗帘”,帮助学生准确拼读ch-u-āng→chuāng。利用之前学过的字“风、虫”,练习音节fēng、chóng的拼读。利用学过的笔画“横”以及“平衡的天平”,练习héng的拼读。这一部分的拼读是难点,通过多种方式的拼读练习,学生发音的准确度都有所提高。

  3.本课的儿歌是《过马路》,意在引导学生在日常生活中自觉遵守交通规则,维护交通秩序。大部分孩子都知道:红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等。有的孩子是生活的有心人,还能结合现在城市建设的现实情况,指出:平常在行走时,要远离建筑工地。我抓住这一点,鼓励孩子们认真观察,在生活中学习,在生活中进步!

  接下来我谈谈本次授课的一些不足之处:

  1.在词语教学方面,本课的几个音节词都有些长,比如:qí zì xíng chē, dǎ pīng pāng qiú。我让孩子们根据图片内容,自己试着拼读,同桌之间互相正音,全班齐读。我看着孩子们齐读的效果很好,就没有指名读,也没有范写这些音节,没有特别强调,不要把qí写成pí,把pīng写成qīng。可在后期批改作业的过程中发现,有一个孩子把dǎ pīng pāng qiú写成了dǎ bīng pāng qiú,这证明孩子可能在课堂上读的时候就读错了。还有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教学中,我继续发挥范读的作用,再有针对性地指名读,对于一些方音比较重的学生,重点关注,个别正音。对一些易混淆的字母,通过多种方式,进行区分,提醒孩子注意。

  2.在音节的拼读上,只是完成了书上词语的教学。应该再多举一些例子,帮助学生更准确地发音。尤其是前鼻韵母和后鼻韵母的区分上,没有练习到位。

  3.生字教学方面,只让学生练习组词,而没有进行更多的练习。比如:“路”这个字,还可以让学生联系自己的生活经历,说说自己都见过哪些路,以加深印象。“灯”这个字,可以引导孩子说一说家里有什么灯,在公共场所又看到了哪些灯。通过这样子的说话训练,孩子对生字的掌握会更牢固。

  4.评价语言比较单一,大多是“你真棒”,“很好”一类,应该再多针对孩子的特点,说出一些有建设性的话,能够促进孩子优化答题思路,提高语言表达能力。

  5.课堂秩序还需要再加强些,个别学生注意力不集中,做小动作。在教学环节的设计上,应该再采取一些多样的形式,激发学生的学习兴趣。

  以上是我对《ang eng ing ong》这一课的教学反思。在今后的教学中,我会加强备课,研究学情时多考虑本班学生的特点,多预设几种方案,争取上好每一节课!

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇5

  教学“ang、eng、ing、ong、ying”,难点是在“ng”的发音,为了不让学生与前鼻韵母混淆,我将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照:an——ang,en——eng,in——ing,以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。

  本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,使每个学生自觉活动,成为积极的参与者和探索者,运用已有的方法尝试新的问题,使学生在增长知识的同时提高了能力。为提高孩子的兴趣,每一个环节的“读”我都变换不同的形式,有看着课件读,拿着卡片读,然后把声母卡片与韵母卡片组成音节读等等,这样学生就不会觉得疲惫,就不会觉得无趣了。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇6

  “ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准字音,区别前鼻音与后鼻音。本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了几幅图画:山羊、老鹰、台灯、钟表,在这一课的教学中,我为学生营造轻松愉快的学习氛围,启发学生自己发现问题,让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习,这种方法得到了学生的喜爱,他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。

  在后鼻韵母的教学中,我先利用图片让孩子先说出图片上的名字,如:台灯,告诉他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了,在教师说清楚发音的方法,然后通过范读,小老师领读,指名读,开火车读,让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。

  在学习ying 这一教学环节中,我同样利用图片,让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读,一些学生跃跃欲试,我却并没有急于指名学生拼读,而是让全班学生自由练习,鼓励其他同学也试一试,消除胆小情绪,在大胆尝试中体验成功的快乐。

  我班有几名外地学生,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点,由于受方言影响,孩子的发音不准,大多数孩子都不会发后鼻音,经常是en eng ,in ing 分不清楚,在学习中,我主要让孩子听,看,利用现有的教学资源让孩子能够模仿我的发音,虽然,并不是所有的孩子在本节课中都会发后鼻音了,但是,经过学习,孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区别,我相信:经过学习,在发音方面,在学习普通话的方面会越来越好!

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇7

  学校的低段语文老师举行教研活动,我有幸参与开公开课。心里即矛盾又欣喜,矛盾的是怕自己上不好,欣喜的是有专家可以为我指点迷津,让我进步。怀着这种忐忑不安的心情,我上完这一节课。我非常感谢老师们给了我许多宝贵的意见。下面我就说说我的教学反思。

  1、学生是课堂教学的主体,是学习活动的主体。在教学中,本节课采用了大面积指名读、开火车读、男生女生读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,使每个学生自觉活动,成为积极的参与者和探索者,运用已有的方法尝试新的问题,使学生在增长知识的同时提高了能力。但我也忽略了一点,每一个环节的“读”变换不大,而且课堂评价语言太单一,李老师在评课的时候说的很有道理,她说我们可以变换一下,多表扬,语言评价丰富,这样学生的注意力就会更集中,就不会觉得无趣了。

  2、 教学“ang、eng、ing、ong、ying”,难点是在“ng”的发音,为了不让学生与前鼻韵母混淆,我在复习环节,反复复习前鼻韵母,可是有的孩子会弄混,分析其主要原因,孩子其实都会读,但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚,概念对于孩子来说还是显得有点抽象。在教学过程中在发音指导方面,做的还不到位,指导的太快,导致学生后面的发音出现错误。虽然通过范读,指名读,开双火车读。尽量让每一个学生都掌握发音方法。但是由于前面的不到位,导致后来的难题,这点我特别需要注意。

  3、创设情境,让孩子们在有趣的游戏中学习,在实践中学。这一点我做得不够好,在扩展内容拼读环节,创设情境,和学生一起进入音节超市,出现苹果,绳子,糖果等音节。 我让学生进行拼读,但是形式还是单一。李老师点出了要点,如果这时候我可以准备一些实物,把苹果或者糖果拿出来,那这时候的课堂气氛将完全不一样。我觉得这点真的很棒,小小的举动就可以带动整个课堂。让我深感自己的粗心。

  4、在整节课中,我在拼音读上适时进行了示范,并结合低年级常规教育进行了多次示范,在恰当的时机以教师的.言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言,发言大声、大胆的好习惯;在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势;及时评价学生的课堂表现等。但也有缺点;在读的方面,叶老师帮我提了点出了几个需要注意的地方,可以提醒学生读的轻一点,不要扯着嗓子喊,这样很容易弄坏嗓子,等高年级时就会变成一个坏习惯。

  这次的公开课,让我学习到了很多,谢谢各位老师的帮助,我会继续努力的。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇8

  后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,说清楚发音的方法: 舌根抬起,嘴巴张开一点,鼻子出气,舌尖抵住下牙床。然后我用手示范,用手势示范发音,然后通过范读,指名读,开火车读。在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率。

  在教学过程中,我发现学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆,我首先从这两组韵母的发音入手进行区别,让学生注意老师的嘴型,舌尖的位置,并编成顺口溜。舌尖靠前,an en in ,舌尖靠后ang eng ing ,并加以手势,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。学生很快掌握了要领,发音准确而且记得牢固。

  关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上,让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意,课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。此外,我配以直观形象化的发音方法的手势,让学生动手、动脑又动口,从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标,做到润物细无声。

  但在此节课中,我太过于强调发音位置、口型的变化,学生刚开始学习热情还比较高涨,过一会儿就注意力分散。应该考虑一年级学生注意力的特点,加一些无意注意的内容,比如:游戏“摘苹果”、小组比赛等等。其实,一个善于反思自我的教师应该有这样的意识:教学是“生成的”,而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时,教师就应该以此为“机会”,把教学推向一个新的“生长点”。

  美国的心理学家说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯,会使你受益终身。实践证明,预习正是一种良好的习惯,对于老师,更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到,以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热情。只有热情才能引发热情。教学就要精心准备,细致考虑。只有胸有成竹,才能游刃有余。教学就如一首乐曲,需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中,师生才能真正平等对话,课堂才能充满生命的活力。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇9

  angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准音,区别前鼻音与后鼻音。相对来说,后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。因此,教学中,在复习了前鼻韵母之后,我就直接出示四个后鼻韵母,让学生找一张他们的特点,在他们找出都有一个“ng”,后,就指导“ng”的发音,说清楚发音的方法,通过教师范读、领读,学生跟读等方法,让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。

  本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了几幅图画:山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中,我利用一个情境将这四幅图画串联起来,引出相应的要学习的拼音,为学生营造轻松愉快的学习氛围。在这一过程中,我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上,通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读,开火车读、集体读等多种方式,来强化学生的发音。而之后,在学习“ing、ong”时,让学生根据前面两个的发音方法,自己说说如何发音,尝试自己读出来,并请读的好的小朋友当小老师领读,体现出学生学习的自主性。

  在“ang、eng”教学完成后,学生会有疲倦或注意力不集中的现象尝试,这是适时插入游戏“顺风耳”,通过报班级里学生的姓名,让学生找出其中藏着的后鼻音,以这种学生喜闻乐见的游戏形式,让学生体验会学习的成就感,在游戏中实践,在游戏中巩固知识。

  以学生为本,关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。教学中应关注每个学生的需求,从实际的学情出发来确定教学内容,选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析,目前班上的学情是,至少百分之八十的小朋友都学过拼音,后鼻韵母他们早就认识,而且可以进行基本发音,与声母的拼读也没有问题,主要的问题就是音准。根据这一学情,可以进行这样的设计:重点教学“ang”,通过教师反复指导,学生反复训练,全班开火车,确保每一个学生都能准确发音后,再一起出示“eng、ing、ong”,让学生根据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点,落实到了每一个学生身上,也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点,是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出,汉语拼音教学尽可能与说普通话和识字教学相结合。因此,陈老师指出,这一课在学习完拼音后,应及时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习,使拼音教学与识字教学相结合,让学生学以致用,培养学生运用拼音工具识字的能力。显然,在这一方面上我也没有很好地考虑到。

  因此,在以后的语文教学中,我应从语文课程的特点出发,更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”,从而用更有效的方式来完成教学任务,实现教学目标。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇10

  教学“ang eng ing ong”,难点是在“ng”的发音,相对来说,后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。

  因此,在教学中我首先出示“ng”,说清楚发音的方法,强化训练,然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang eng ing ong”的发音,以点带面,面向全体,同时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。

  在教学结束时,我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音,引导学生在生活中学习,在生活中实践,唤起学生的生活体验,让拼音教学生活化。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇11

  在教学新课之前,我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节,为学习新课做铺垫。

  教学此课时,我从插图入手,通过看图引导学生读出图下的音节,再分析音节,教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的发音方法,我示范,学生观察、模仿,反复练习。掌握后鼻韵母以后,将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照,比较:an——ang,en——eng,in——ing,以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。

  这一课的拼音练习没有呈现拼读过程,直接出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进行教学时我尽量让学生自己拼读音节,我适当做指导,三拼音节的练习,我通过先复习三拼连读的方法,再让学生自己拼读,我注意对有困难的学生进行辅导,以达到共同进步。

  汉语拼音ang eng ing ong教学反思 篇12

  在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,所以在开课的最先十分钟,就让学生感知n和ng的不同之处。先观察行,再比较音。给他们留下一个深刻的印象。在学习"ng"的发音时,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,小老师(发音标准的学生)领读,指名读,开火车读,让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。

  在学会发"ng"的基础上,再学习angenging的发音。课间游戏中设计了"送信"这个游戏,以儿歌的形式,巩固后鼻韵母的发音。同时又起到了调节学生的作用。

  但是在教学中,书本的图片内容不能很好地和韵母发音建立联系。学生学习ang的发音,印象不够深刻,后与an发生混淆。导致ang的音节练习不能很好地拼读。

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