形状的教学反思（精选4篇）
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的形状的教学反思（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
形状的教学反思1
本课教材首先引导学生对身边一些常见的弹性物体进行观察、研究，然后分析整理实验数据，找出这些物体的相同性质——都有弹性，在此基础上，进一步研究这些物体，通过实验，知道这些物体在恢复原来形状的时候要产生一种力——弹力，接着了解弹力在生活中的应用。为了对弹性、弹力有更深入的了解和认识，教材还安排有关弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系的内容，是让学生了解弹力与物体形变之间的关系。
上完本课后我的反思有以下三点
1、科学来源于生活，科学教学要使教学贴近生活，散发生活气息。
科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。以学生喜爱的玩具----气球引入教学，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来，让学生觉得科学就在我们身边。
2、解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式。
《科学课程标准》的基本理念之一就是科学学习要以探究为核心，因此在指导学生认识弹性时，我不是让学生读、背教材上有关的定义，而是鼓励学生主动探究，动手实验，认真观察、记录实验中的现象，对实验中获得的数据加以分析、整理，从而体会、理解物体的弹性、弹力这些比较抽象的知识。
3、注重思维能力和科学素养的培养。
思维能力和科学素养的形成并非一蹴而就，而是在平时动手探究的过程中形成的。因此在学习弹簧拉伸的长度与拉力的关系时，我不是把自己的意见强加给学生，通过“对问题预测——设计实验方案——动手实验，采集数据——验证预测、得出结论”这样的环节来培养学生的思维能力。
形状的教学反思2
在上述片段中，学生们都投身于探求知识的活动中，他们动手操作，认真观察比较，独立思考，互相交流，发现了知识，领悟了知识，尝到了成功的喜悦。通过教学，我有以下几点体会
1、心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。
在上述片段中，如果凭空让学生回答第一个问题，学生没有实际的操作过程，缺少空间想象力，必然会“闷”掉。因此，教师让学生边滚边玩边交流，学生的兴趣智能都得到了提高。学生在操作中，不仅知道了各种几何体的不同滚法，而且对它们作了比较小结。如球的滚法，学生从具体的滚动方向中得出了“向四面八方滚”的结论。球和圆柱体能滚远，而圆锥和圆台滚不远。总之，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生，不仅能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，而且有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。
2、教师是引导者、评价者。新课程中教师的作用不是淡化了，而是要求更高了。新课程提倡让学生经历自主探索的过程，但不是放任自流。上述片段中，虽然第一和第二个学生回答得不完整，不全面。但教师的一句话“如果不换方向，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚？为什么？”起到了引导作用。学生在再一次的思考中，思维接受碰撞，得到了更高层次的认识。同时教师在恰当的时机加以引导，有利于学生进一步探索问题。如教师给圆台“戴帽子”，形象生动地帮助学生理解了圆台绕什么滚的难题。在“引”的过程中，教师还注意了激励评价“补充得很有道理”“说得真好”。教师的充分肯定，使学生敢想、敢说、敢猜测，形成了一种互相撞击，互相补充，互相启发的学习氛围。
3、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往，积极互动，共同发展。上述片段中，学生动手操作后，互相交流自己的看法，教师适时引导，在这个过程中，它不仅仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生来讲，交流意味着主体性的凸现，个性化的表现，创造性的解放。
总之，在新课程改革中，教师不仅要在理念上认识学生的主体地位，而且要在行动中加以落实，从传统的一包到底的角色中解脱出来，调动学生参与实践，关注学生的发展，凸现学生的主体。
形状的教学反思3
《物体的形状》是一年级上第4单元识别图形的教学内容，这一课分为2个课时，第一课时为立体图形的认识，第二课时是平面图形的认识。设计平面图形这一课时时，我力求让学生通过整节课的学习知道物体的表面，通过动手画一画积木块的表面认识平面图形圆形、正方形、和长方形，这节课的难点是让学生从物体的表面抽象成平面图形，并且理解曲面不能被画下的原因。
整节课的重点是让学生自己动手把积木块的表面画下来，在这一过程中自然而然的将学生已经学习过的立体图形转变成了新认识的平面图形，并且培养了学生的动手能力，有效的帮助学生从物体的表面抽象成平面图形。在教学的实践中，学生在画正方体和长方体的表面时，通过教师的引导发现了，正方形既可以从正方体上画下来也可以从长方体上画下来，并留下了深刻的.印象。而在画一画球的表面时，有个别学生发现画不下来，这时我又引导他们发现了圆柱体的曲面也画不下来，学生通过实践更好的理解了立体图形的曲面是画不下来的，再次证明学生的动手操作有利于课堂教学有效性的提高。但在教学中也有需要注意的地方，比如教师在示范怎么把立体图形表面画下来时，应注意作图的细节，平面图形都是由线段围起来的图形，要让学生有几何思想的渗透。
这节课的另一设计在于对学生的语言训练上，对于一年级学生来说，很多时候他们无法表达自己的思考过程，也不会“说一说”，所以在一年级的课堂教学中，我有意识的逐渐培养和规范学生的语言表达，比如回答问题是要回答完整，“我是从（什么形状）积木块的（那个）面下了这个图形”、“（什么物体）的表面是（）图形”，我还经常使用到因为。.....所以。......等语言。学生通过这些训练，逐渐学会了如何表达。
本课练习的设计也有意识的划分了层次并且激发了学生的学习兴趣，比如先找图形再想一想是从什么立体图形上画下来的，但是在拓展题的部分还可以有更多的思考。不仅仅要激发学生兴趣，更可以提高练习难度，达到拓展的目的。
虽然整节课在环节上清晰，在实践中也培养了学生各方面的能力，在练习的层次上也有所设计，但是作为数学几何内容的学习，还更应该考虑到数学教学的严谨性，这一点将在以后的教学中进行加强。
形状的教学反思4
本课是电子工业出版社小学信息技术第五册第三单元的内容。通过前面一节课的学习，学生已经学会制作简单的逐帧动画。本节课的主要学习目标是让学生制作简单的形状渐变动画，通过本节课的学习大部分学生都能够掌握制作形状渐变动画的操作步骤，但对于形状渐变的理解产生了个体的差异。例如：在Flash中有两种图形分类，一种是位图图形，另一种为矢量图形。只有矢量图形才以制作形状渐变动画。位图，文本，元件等都不可以进行制作此效果。对于位图和矢量图的理解，很多学生产生了困难，通过位图与矢量图的比较，让学生自己发现他们的不同，加深理解，让学生明白直接导入的.jpg、.bmp等图片格式是不能进行形状渐变的，因为他们并不是矢量图形。
此时，有很多学生好奇怎样才能让位图、文本等这样的非矢量图形也能够形状渐变？我们只有通过"分离"将位图、文本等矢量化，才可以达到效果，也就是说形状渐变产生动画的对象必须是分散的，又进一步加深了学生对矢量图的理解。在本课中知识点较多，学生觉得不容易，老师教起来也不简单，我演示操作给学生看，让学生跟着教师的讲解去练习。因为他们对FALSH已经有一定的了解，对图片格式也清楚了，通过学习文字渐变动画的制作，讲解了文字的分离，演示了矢量图形与位图之间的转换。学生也可以根据自己的喜好，制作出自己喜欢的文字渐变动画。
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