《尊严》教学反思

时间:2020-11-15 08:01:25 教学反思 我要投稿

《尊严》教学反思

  身为一位优秀的教师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编精心整理的《尊严》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《尊严》教学反思

《尊严》教学反思1

  《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感薰陶,获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中,围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。

  首先,我在设计上力求围绕主线,设计一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手来突出了重点。其次,落实词语的教学,通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次,通过小组学习,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。最后,再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中,理解“富翁”与“尊严”的关系。

  总的来说,课堂教学上基本达到了预期效果,但是自我感觉在教学中还存在着种种不足:在上课时由于时间原因每个环节进行得比较匆忙,有个别问题只让个别学生来回答,没有照顾到全体,如在找出形容哈默词语,展开想象的时候,只找了两个孩子,而且回答得也不

  是很理想,在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈,这样一是能更好得理解词语,还对课文加深了理解;本节课学生的朗读训练时间比较少,尤其在抓住哈默三次对话上,只是在老师的情境引导下齐读了一遍,如果在此段让学生进行个性朗读,个性化体会感悟,让学生先读,读完后讲一讲,你为什么这样读,同学之间相互交流,就会相互启发,我想会更好一些;在最后出示哈默资料时,尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问,19xx年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时,下面的孩子出现了小小的波动,而此时,我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束,上完课后我在想,如果在这里,可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。

  总之,针对这次讲课所暴露出的不足,我要在教学中努力改正,多学习其他老师好的教学方法,争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实!

《尊严》教学反思2

  升入四年级,课文无论是长度还是深度都比三年级更进了一步,此次集体备课我选择的是能够引起学生情感共鸣的《尊严》一课。在课的设计上,我主要把握了以下几点:

  一、抓住描写,感悟“尊严”

  教学中,课堂活动的设计紧紧围绕“尊严”来展开。首先让学生们体会这些逃难者的悲惨处境,使学生从内心深处对这些逃难者产生同情,更深刻地认识到在这样的背景(饥渴难耐、疲惫不堪)之下,哈默讲尊严是多么的不容易。

  再次,通过问题:你认为这些人物中,谁更有尊严?引导学生们统一回答是哈默,然后进入本堂课的关键部分,即通过抓住人物的动作、语言、神态等描写来体会人物的品质。例如,我着重抓住了第三段的语言描写“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”通过这样的语言,学生们从句子表面可以明白哈默坚持通过劳动获取食物,之后,逐渐引导学生注意三个“不”字的运用,从这三个“不”字体会人物态度的坚定。从神态描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了”体会人物当时的心情是失落的,从动作描写“他的喉结上下动了动”体会人物此时此刻十分渴望食物的想法。对这句话,我做了重点指导,通过齐读、指名读等形式,让学生走近哈默,使学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出自己的体会,进一步理解尊严之可贵,体会到他是一个自尊、自强、自爱的人。

  二、以关键句为线索,重点推敲

  课文最后杰克逊大叔评价哈默的语言是全文的精华所在,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”“什么都没有”和“富翁”看似矛盾,可以引发学生深度的思考。究竟什么样的人可以称为“富翁”,随着对哈默这个人物的把握,学生们头脑中慢慢认识到“富翁”并不是肤浅的有钱,更是指精神方面,有尊严,而且具有高尚的人格。

  纵观整堂课,我发现了我自身的很多不足之处:

  1、个人在整堂课上过于急躁。自我感觉冷静不足,从课堂一始,课堂的氛围就比较沉闷,学生们举手发言的情况不容乐观,尤其是当学生达不到我所预设的情况时,我一直用些细碎啰嗦的语言企图让他们回答上来。整堂课似乎变成了我一个人的演出,我一个劲地往下进行,却没有考虑到学生是否真的明白。尤其是在体会杰克逊大叔的人物性格时,学生们不能从课文中找出关键性的词语,我就变得更加慌张,直接让学生跟着我的想法走,并没有体现“以生为本”的教学理念。

  2、课堂环节用时失调。在开始阶段,让学生回答问题“逃难者的处境怎样?”时,用时过多,以致于后面的环节只能泛泛而谈。

  3、未能注意教学方法的运用。在今天评课时,我提出学生们无法深入到课文之中,抓不住关键的词句,体会不到人物的特点,这时如何使课堂继续下去?有经验的赵老师指出,这时候,小组合作就可以发挥作用,选出一个小组长,领导组员进行讨论,让学生们在一起交流往往可以碰撞出火花。此外,对于高年级的语文教学,一定要注意方法的指导,例如,在文字旁边做上批注,帮助学生加深理解。

  4、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会,给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我因为赶进度而没有充分引导,给学生练习和表现的机会。我想在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

  每一次集体备课都能使我认识到自身的缺陷,希望我能够在日后,不断在正视问题与改正问题的过程中成长。

《尊严》教学反思3

  《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

  课堂上,为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质,我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句,这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句,“他们面呈菜色,疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的对话部分,最有助于体会人物的心情及高尚的品质,所以我让学生之间互相练习。结果,孩子们体会的很深刻。故事中,这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于,这的教学处理得当,后面的那句:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是,在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时,他们却有些牵强,讲的不是很到位。

《尊严》教学反思4

  自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

  学生分析:

  1、学生56人,喜欢争论,爱听故事。

  2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。

  3、学生已具备初步的辩论能力。

  设计理念:

  1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。

  2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:富翁=尊严的正确定位。

  3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

  4、珍视童心世界的课程资源,让学生的个性得到张扬。

  教学目标:

  1、认识本课4个生字

  2、有感情的朗读课文。

  3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。

  教学流程:

  一、设置悬念,激发学生的兴趣。

  揭题方案:

  同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔.盖茨......)

  他们是怎样成为世界首富的?

  方案1:从学生的回答中引出课题尊严一词。

  方案2:学生的回答中引不出尊严一词,老师通过讲故事,最后点出尊严一词。

  二、点上探究,体验尊严的内涵引课方案:(根据上面的方案设计)

  方案1:当学生点出尊严一词时,老师就顺势说什么是尊严?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了尊严真正的内涵。

  方案2:当学生回答不出尊严一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

  聚焦点一:一个信念--劳动创造美好生活

  1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:从头......就狼吞虎咽的吃起来。(停下来设置问题开始辩论)

  板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

  2、问题:如果是你,你会怎样做?

  观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

  观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。

  (一)支持第一个观点的同学,在一起讨论理由.

  (教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。)

  (二)支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点。

  (老师设想:这组人少,原因1、读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。)

  (3)两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活---一个信念。

  聚焦点二:一种品格--坚强的毅力

  1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

  故事内容:只有一个人例外……我再给您派活儿(停下来设置问题辩论)

  板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

  2、问题:如果是你,你该怎么办?

  观点一:吃完再干

  观点二:干完再吃

  (1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。

  (老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)

  (2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。

  (3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?

  聚焦点三:一种态度--做事认真

  (针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质)

  1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)

  故事内容:不,我现在就做……完

  板书:赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)

  2、问题:什么是尊严?

  聚焦点四:富翁=尊严

  1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。

  2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。

  3、讨论什么是尊严?

  (通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)

  三、课文内化,使尊严成为学生的行为。

  教师总结:简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。

  四、作业:运用本班图书、电脑网络,小组共同完成小论文:谈富翁

  板书设计:

  五、学生老师信息收集:1、世界首富的故事,2、石油大王哈默的资料

  六、课后反思:

  下课铃声响了,我们心充满了几分欢喜,几分忧,这是这学期我最成功又最不成功的课。

  成功之处:

  1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁;成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。

  2、采用讲故事、辩论的方式

  这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。

  思考:(不成功之处)

  1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

  2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》教学反思5

  课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。

  这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫,正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事,要站在他人的立场上考虑别人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事,一个年轻人,从乡下进城读书,在公交车上,听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐,妈妈不同意,想着法子哄孩子。年轻人家在农村,从来没喝过可乐,这次来的途中爸爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐,想要打开来喝,添,拧,摇。。。。。他用尽一切办法,就是没法打开,羞红了脸,偷偷地又把饮料收起来。”宝宝,我们喝可乐吧。“”我们先把这上面的环提起来,用手指勾住,用力一拉,就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法,轻松地打开了易拉罐。没有直接的交流,没有手把手教,却用一种最温暖的方式帮助了他人,给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。

  关于尊严的事例,生活中还有很多,那些身患残疾,却凭着自己的努力,练就一身本领,在街头卖唱卖艺的人,也跟哈默一样,不食嗟来之食,同样值得我们尊重。而我们,要做的是按他们希望的方式给他们留下尊严,而不是大张旗鼓地施舍与同情!

《尊严》教学反思6

  回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》,课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的第二课时,重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。

  首先,在课堂中关注学生读的训练,鼓励学生个性化的朗读。

  由于这篇课文篇幅较长,于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法,通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话,让学生对比朗读,鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩,从而引到主题“尊严”。

  其次是挖掘教材因素,启发想象。

  课文第四自然段是课文重中这重,课文用生动的语句,形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没采用读中发现,启发想象的方法,让学生来填补空白,学生的感受源自于语言文字,说的话表达自己对课文的理解。这样的处理,使理解、感悟、表达融为一体。

  最后引领文本进行读写结合。我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法,提供中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫,再加上对语句的挖掘及习作的指导,因此学生写起来思路较流畅。

  在整个教学过程中,我关注到学生的个体差异,让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生、在提问时倾向学困生,问题设计上关注学困生,让他们各有所学,各有所感。

  当然,我在教学中还是暴露了不少的问题;

  1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。

  2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学,我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景,而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了,这样造成上下文的脱节。

  3、由于担心时间的不足,因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象,学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。

  总之,在这堂课的教学中,学生在课堂中的生层性问题显得还不够,学生的质疑能力还没能得到很好的体现,我想,只有今后在教学中不断进取与探求,才能接近教学的真谛。

《尊严》教学反思7

  回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》,课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事,《为了他的尊严》教学反思。我所教学的第二课时,重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。

  首先,在课堂中关注学生读的`训练,鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长,于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法,通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话,让学生对比朗读,鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩,从而引到主题“尊严”。

  其次是挖掘教材因素,启发想象,教学反思《《为了他的尊严》教学反思》。课文第四自然段是课文重中这重,课文用生动的语句,形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采用读中发现,启发想象的方法,让学生来填补空白,学生的感受源自于语言文字,说的话表达自己对课文的理解。这样的处理,使理解、感悟、表达融为一体。

  最后引领文本进行读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法,提供中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。

  在整个教学过程中,我也暴露了不少的问题。

  1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。

  2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学,我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景,而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了,这样造成上下文的脱节。

  3、由于担心时间的不足,因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象,学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。

  4、整堂课没有突出课文的重点:读。一味地赶时间,使得一节课匆匆忙忙,学生学的不踏实,老师教的也不踏实。

  总之,在这堂课的教学中,学生在课堂中的主体地位没有突出,学生的质疑能力还没能得到很好的体现,我想,只有今后在教学中不断进取与探求,才能接近教学的真谛。

《尊严》教学反思8

  《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物,以自己的言行维护了自己的尊严,赢得了别人的尊重,最终也获得了成功。对学生来说,“尊严”是一个较为抽象的概念,如何引导学生了解“尊严”的含义,成为本课教学中的重难点。

  基于以上对教材的解读,在第二课时开始,我就借复习词语而引入了“尊严”这个词,让学生先从字典中了解它的大概意思,之所以坚持让学生先查字典,主要有两个原因:

  一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。

  二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法,而结合文章来理解会更加具体,更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确,我设计了一个主问题,即:“文章从有哪些词句最能够体现尊严,请用横线划出,并谈谈你的感受。”根据这个主问题,学生先自主学习,再进行小组合作交流。窃以为,这个问题既能将整个教学过程串联起来,也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时,老师根据学生汇报的内容灵活教学,而不拘泥于讲解段落的顺序。

  在学生理解“尊严”含义的过程中,渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严,特别是对“仰”字的理解,几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。

  于是,我出示了两张行乞人的图片,让他们进行比较,使他们发现哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离,让学生能联系现实生活来理解课文,在教学的最后,我准备了一个小故事,并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看,这节课还是比较有条理,比较完整的。但是,在老师们的提醒下,我开始反思:是不是学生说到哪教师就讲到哪,这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章,或许应该有不同的解读。对学生来说,理解“尊严”是有难度的,所以当他们根据个别段落来谈感想时,老师总是要做过多的引导。

  在整个教学中,我始终没有把哈默的言行进行整合和比较,从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持,如果能将三次对话呈现出现,学生的理解可能会更到位,也会更节省教学的时间。

《尊严》教学反思9

  《尊严》,这是一篇易懂又含义深刻的课文。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学,我以学生自读和小组合作交流为主,加上老师巧妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品格,从中感受到“尊严无价”的道理。

  这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深地打动了。

  课堂上,在整体感知了课文主要内容后,我就组织孩子们从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严?让学生紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的语言、动作、神情描写,进行小组讨论交流,谈自己的感受,体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时,发现孩子们仅仅停留在体会几句对话上,这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧?”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。

  这种引导让学生能联系全文来读书、思考,加深了对哈默自尊的体会。这时,我进一步引导学生走近哈墨,体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书,进一步体会杰克逊大叔的高贵品质,唯才我用。

  学完课文后,我又请同学列举了我们学校,我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后,都很受感动。

  遗憾的是,学生读书还不够,低沉的读书语气,使哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达,而是用自己的心去体会。这一点还有欠缺。

《尊严》教学反思10

  这节课的教学目标,我设置为:

  一、懂得抓关键词语来理解文意

  二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体

  三、能够复述故事的主要内容,把握文章大意

  四、理解劳动与尊严的关系,体会哈默的高尚品质

  这个教学过程正如校长所说,陷入了“教——学——评”的传统模式,生本位观念未能落到实处,因此课堂氛围无法活跃起来,学生上的无趣,老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严重缺失,我原本以为把“读”放在第一课时,经过三轮以上的“读”,学生应该能够把握文意,在第二课时作课文理解时能够轻车驾熟,这样学习时问答能够更加流畅,但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字,学生却久久找不到正确的句子时,我恍然大悟:学生的“读”与“研”,“读”与“评”应该是同步的,不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中,但如何操作,在哪一个环节设置“读”,以何种形式读,读句子还是读段,都是应该细致地落到实位,“读”不能空读,都必须是有目的的读。

  问题难度层次考虑不当, 仅仅引起了学习能力较强的同学的注意和思考,而中下生却未能调动起学习积极性,导致课堂效果一边倒,参与面不够广。课堂由老师把控,学生显得很被动,如同逆风而行。若能将设疑的主动权交于学生,让学生从读中提问,读中回答,我想“提问”环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计,恐怕还是自己放不开导致,太希望有条不紊地把教学目标贯彻落实,因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了非常形象的比喻:教师就如同牧羊人,要思考的问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶,是用一条一条的绳索把羊栓起来吗?不是的,应该学会使用一条缰绳,发出恰到好处的指令,引导羊群往正确的方向走,发挥群体效应,这才是最佳途径。教师在设计教案时,就应着力寻找能够统领全局的关键问题作为缰绳,进而对课文通篇学习,根据学生回答灵活学习,随生学文,这样的课堂才是“活”的课堂。

《尊严》教学反思11

  《尊严》这篇课文语言简洁生动,叙事条理清楚,不论是知识能力方

  这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人面,还是情感态度方面,都是学习语文的好材料。 尊严,赢得了别人的尊重,从而改变自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主,加上老师巧妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质,懂得什么是尊严,进而与人物从情感上产生共鸣。

  具体说,本节课有以下几个特点:

  1、线索清晰,重点突出。

  在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开,通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的,人物的言行是怎样体现尊严的,杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索,围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题,让学生在书中画一画相关的语句,并读出自己的感悟。这个问题的设计,既指向文章内容,又指向对文章中心的感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点,教学时间保证重点,教学环节围绕重点,教学效果落实重点。

  2、情境的创设,拉近了师生与文本的距离。

  语文学习要关注过程与方法,这个过程,主要是主体积极参与,加强体验的过程。教学中,我更多的是让学生主动感受,注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。例如:如果这个年轻人就站在你的面前,你想对他说什么?学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了角色,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。

  在读课文时,先自主读书整体感悟了解课文,再指导学生有层次地去读人物对话,读出当时当地的那种感受,读出自己的体会,直到读出自己的真情。最后再次回读,将自己置身于文本中体会人物的情感变化,让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程,在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言,积淀了情感。

  当然,这节课也有遗憾不足之处:

  1、课堂上,教师很重视文章内容理性的分析,而忽视了情感的深度体验,让我感觉课上得比较“飘逸”,没有“读”到孩子的心灵深处。

  2、这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象,人物的心理活动就成为了一个空白,教师应该充分利用教材留给我们的空间,引导学生想象人物的心理活动,这样更能有助于体会人物形象。

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