《松鼠》教学反思

时间:2021-02-21 09:04:08 教学反思 我要投稿

《松鼠》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编精心整理的《松鼠》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《松鼠》教学反思

《松鼠》教学反思1

  《松鼠》是一篇描写动物的课文,语言生动,内容浅显易懂,描写松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。

  为了培养学生查找和搜集资料的能力,来丰富学生的知识,使课内课外有机结合起来,学生在初读课文的基础后,让学生说一说对松鼠的印象,帮助学生形成一个整体感知,并初步培养学生的概括能力,让学生选择自己喜欢的方式去学习,体现了“学生是学习和发展的文体”,有利于发展学生的个性,为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容。

  1、外形特点:

  先布置学生画松鼠,用一两句话介绍松鼠的外形,然后让学生看图说一说松鼠的外形,使学生的头脑中形成清晰的松鼠形象,懂得介绍动物外形要按一定的顺序。

  2、生活习性

  松鼠的生活习性包括三个方面,我让学生自由选择最喜欢的一方面来学习,再结合多媒体课件,让学生进一步体会松鼠的可爱。

  上完这堂课,我觉得有许多不足之处,松鼠活动这一环节,学生通过自学能找出松鼠活动的三种情况,应让学生说说画面的内容,训练他们口头表达能力。学生欣赏动物前,如能引导学生解读(观察、说、想象)使学生对动物有了初步的了解,也许效果会更佳。

《松鼠》教学反思2

  师:课文最后小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”孩子们,到底是谁把花生摘走了呢?

  生:花生长在土里,没有人摘走。

  师:你怎么知道的?

  生:我是妈妈告诉我的。

  师:孩子们,你们知道吗?

  生(齐):知道。

  师:可小松鼠知道吗?

  生:不知道。

  师:是啊,小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后来呀,(神秘地)小松鼠又找到了花生,而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子,你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗?同桌互相讨论讨论。

  师:谁来说一说?

  生:小松鼠跑去问鼹鼠,鼹鼠告诉他花生埋在地里,小松鼠就去挖,果然挖出了花生。

  师:鼹鼠知道得真多。

  生:小松鼠找不到花生很伤心,只好垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告诉他不要悲伤,花生就在泥土里。

  师:真是一只不懂就问的小松鼠。

  生:小松鼠想啊想,愁了好久。他想:萝卜、土豆、红苕,它们都是长在泥土里的,那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里,他用锄头一挖,大胆一试,果然在泥土里找到了花生。

  师:真是一只善于思考,勇于实践的小松鼠。

  生:小松鼠不明白就回去翻书,他翻啊看啊,终于在《十万个为什么》上找到了答案。

  师:真是一只爱看书的小松鼠。

  生:小松鼠实在想不出办法就想算了,他又打算重新在泥土里种些东西。于是,他开始翻地。谁知他一挖下去,呀,大吃一惊,竟然意外挖出了花生。

  师:真是“塞翁失马,焉知非福”呀。

  【反思】

  《小松鼠找花生》是一篇有趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题:“是谁把花生摘走了呢?”既与课题呼应又能引发学生的思考。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教,了解到花生的生长特性,知道了花生生长在土里这一常识。

  如何以文本为载体,引导学生与生活对话,与文本对话呢?我设计了这个问题:“小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后来呀,小松鼠又找到了花生,而且还摘了满满一篮子花生呢?聪明的孩子,你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗?”学生经过讨论,联系自己的生活实践,把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合,放飞想象的翅膀,大胆想象,合理推测,说出了一个又一个合情合理的原因,真正做到了与文本,与生活的对话。之所以取得这样的教学效果,得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。

  “猜想”教学法,先出示结果,然后由学生猜想结果产生的“过程”,让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。

  “头脑风景”法,即针对提出的问题,学生从不同角度、不同层面想办法、出点子,提出解决问题的若干套方案,然后比较、筛选、选出其中最好的方案,借以培养学生辐合思维的能力。

  两种教学法的整合运用,灵活、生成、开放式的课堂教学,油然而生。

《松鼠》教学反思3

  4月27日上午第三节课,我在行知小学参加了县优质课教学大赛赛课一结束,我就有点沮丧因为,我感觉与学生互动很不成功,整堂课只是按26日晚设计的教学流程例行公事般走了一遭虽然,课堂上生成过几点火光,如:有一位同学在回答“松鼠在‘我’家做了哪几件事”时,就概括出“偷”糖吃,他特别强调了给偷加引号;另一位同学读“我”向爸爸告状的句子——松鼠才是我们家那个不诚实的孩子,由“我们家、孩子”感受到作者对松鼠的喜爱;还有同学由课文最后一段感受到了作者对松鼠的尊重!我只要抓住其中任何一个生成的问题引导学生展开阅读、讨论,就能让课“出彩”,就能让学生更加深切地体会到作者一家对松鼠的喜爱然而,我却没能让星星之火发展成燎原之势!这的确是我的失职

  到底是哪些原因致使我犯了这个错误呢?我不禁思索起来……

  不久前,我上了两堂公开课,一堂是校级赛课,我执教的课文是六年级下册第18课《跨越百年的美丽》学生是自己本班的孩子;另一堂是校远教日公开课,我执教的课文是五年级下册《自己的花是让别人看的》学生是大阜小学五年级学生听过这两堂课的一位老师说《跨越百年的美丽》上得好些,感觉老师与学生很合拍我亦同感细细想来,对文本的解读水平、对理念的感悟程度绝不是短时间能够上升的这两堂课最大的不同是师生关系:前一次是彼此熟悉的,后面一次是完全陌生的面对熟悉的学生,我比较从容、镇定,能够做到“问题从学生中来,到学生中去”,较好地引导学生读书、思考、提升当面对陌生的学生时,我有些胆怯,不知道梯子架多高才是学生需要的在面对教学中的一些实际问题时,我常常不能果断地取舍,在心底把希望寄托于下一个学生我似乎忘记了自己是平等交流中的首席,忘记了自己更是课堂学习的组织者,我应该想方设法地调动学生的学习兴趣,调整学生的学习状态,共享、放大学生的思维成果,以达到最大限度的共赢

  这一次赛课让我更加清楚地看到自己在课堂教学方面的问题1、描述问题的语言不够形象,以致陌生的学生对“问题”的关注度不够,甚至产生惧怕心理2、不能很好地让“讨论之球”在学生中传递我清楚地记得,《跑进家来的松鼠》一课上到“通过朗读来展示你对作者感情的理解”一环节时,一位女生站起来读了作者说的话“松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”后,我急于指出这是语言描写,而不是侧面描写,大大打击了这个孩子的积极性我这样做,面对自己班的学生时可能副作用不大,然而,借班上课影响可大了,因为我接下来又收获了一片“沉寂”现在想来,我完全可以待学生充分感受完这句话,再引导学生找“另一处语言描写”,细细品味爸爸对松鼠的宠爱!自然地把课推向一个高潮!3、没有注意到细节问题比如,如果自己印发教材,就完全可以避免学生在课堂上翻阅其他课文,也可以避免旧书上的笔记给学生学习带来的干扰

  这一次赛课已经结束了,然而,他对于我成长的意义也许才开始!

《松鼠》教学反思4

  《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意:怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣,怎样把课文上的更有趣。

  一、猜谜导入,质疑课题

  上课伊始,我以一首谜语“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子”导入课题,揭着又请学生自我质疑,学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有,在哪找到的?”等问题。课伊始,疑已生,学生求知的兴趣和情感被点燃,所以我顺生疑、顺生趣,进入学文阶段。

  二、结合课文插图,理解重点词语

  本文配有几幅插图,图文并茂。我充分发挥图片的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容。教案中,我让学生观察“花生开花”图,想象花生开花的情境,从而理解“格外”、“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,并加以理解。同时激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?

  三、多种形式朗读,深入感知课文

  《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此,在教学本课时,我设计了多种形式的朗读,比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。

  四、拓展延伸

  在课的最后,我还帮助学生拓展课外知识,组织学生交流:除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜……)这实际上是让语文学习向生活延伸,对于语文的学习不能局限于教材,要让孩子们从小树立语文即生活,生活即语文的语文观。

  尽管整堂课学生兴趣盎然,看似教学效果不错,但是细细反思,我不得不承认这节课还存在以下不足:

  一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字,而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字,并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法,在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

  二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话,却没能帮助学生进入生活情境,体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解,再来联系生活实际,情境表演,效果会好一些。

《松鼠》教学反思5

  《小松鼠找花生》教学反思

  《小松鼠找花生》采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

  上完这篇课文,我感觉以下几个方面还是值得反思:

  一、识字教学,适时放手

  识字是一年级的教学重点,而对于我们班的个别孩子来说,识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时,我逐步放手给孩子们,让他们用自己的方式去记忆。如“找”,孩子们都知道“找东西”需要用到“手”,它有一个提手旁;“种”则通过加一加的方法“禾加中”,也有小朋友说:我们种的是“禾苗”的,小朋友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时,小朋友讲到了“生日”,也有人说道了:牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的,孩子一眼就记住了。讲“许”字时,小朋友能较快说出“言字旁”,旁边的“午”字也时常能在黑板上看到,讲到词语“许多”时,让孩子们说说什么意思,有孩子轻声嘀咕“很多”,我就让他大声告诉大家,这对课文的理解还是很有帮助的。

  二、朗读教学,循序渐进

  除了识字,朗读也是教学中的重头戏。仅以第一段的教学为例:

  教学片断:学习第一自然段

  生自由读第一自然段

  师:你从第一段中读到了什么?

  生读了第一句,追问:你想告诉大家花生是在——

  生:大树旁边的地里

  师:那就用朗读告诉大家吧。生读第一句。

  师:那里的花生有多少啊?引出“许多”。“许多”表示什么呀?生答:很多。

  用朗读表现“多”。

  师:你还看到了什么?

  生答:黄色。

  师:是黄色吗?再仔细找找。

  生纠正:金黄色。

  师:是呀,这就是花生花的颜色,它不是淡黄色,不是鹅黄色,不是橙黄色,而是金黄色的。多美呀,我们一起来读一读。(生读)

  师:听着你们的朗读,感觉真美。就像是课文中说的——格外鲜艳。但是,老师还有个疑问:只是“金黄色”,就能用上“鲜艳”,而且是“格外鲜艳”吗?

  生思考,一生回答:因为是金黄色的,而且是在太阳底下,所以“格外鲜艳”。

  师:你说得真棒。通过朗读来表现它的“格外鲜艳”吧。(指名读、齐读)

  师:如果是一朵金黄色的小花,在太阳下,你会觉得鲜艳吗?

  生齐读:不会。

  师:那为什么是“格外鲜艳”呢?

  生:因为有很多花。

  师:那里说明有很多花?

  生:一朵朵。

  师:真好。那请您来读一读吧,一起让我们看到美丽的小花。

  朗读从字入手,随后由词再过渡到句子,循序渐进。学生也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好,但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。

《松鼠》教学反思6

  《松鼠》是一篇描写动物的课文 ,语言生动 ,内容浅显易懂 ,介绍了松鼠的外形和它的生活习性 ,表达了对动物的喜爱之情 .因而在上课前 ,我采用介绍新朋友的方式导入 ,来调动学生的学习性趣 ,让学生的注意力吸引到教学轨道上来 .通过看图片 ,加深了学生对松鼠的影印象 ,再有感情地齐读课文 ,让学生能够从整体入手 ,理清文章思路 ,然后在讨论的基础上 ,让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的,初步培养了学生的概括能力。 在学习松鼠外形的美丽的过程中 ,我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽 .如果能够对照松鼠的图片 ,让学生体会它的外形的美丽可爱 ,可能会效果更佳 .在学习松鼠搭窝这部分内容时,让学生划出课文中表示顺序的词 ,鼓励学生用这些词说一句话 ,这样既符合学生的认识规律 ,学习最后一段时 ,让学生自读自悟。我问:“你从中知道了什么?”学生把知道的踊跃表达 ,培养了学生获取知识的能力。点出了文中三个”它们”所指的不同的事物 .最后让学生进行小练笔 .

  总之 ,我觉得还有许多不到之处 ,比如抓重点词语方面把握的不太好 ,重点词语的解释不是很好 ,学生回答完问题应该注意适当的引导 .课前的图片如果能够换成视频资料效果会更好 .在学生评价读书情况那个环节耗费的时间太多了 ,以至于最后的没有讲完 .如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料 ,对松鼠会有更深刻的了解 ,也许效果会更佳 .希望各位老师提出宝贵的意见和建议 ,指导我今后的工作。

  教学反思:

  这篇课文属于科学小品文,知识性较强,一不小心,就会把这堂语文课上成生物课。在备课时,我尽可能地避免这种情况的发生,把重点放在本文极富感染力的语言上,引导学生分析欣赏文章生动形象的语言。同时,让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后,能够学以致用,在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。

  我的初衷是好的,可在教学过程中,我仍在课文内容分析上花费了较多时间,这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了,这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题:学生活动太少,课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉,例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子,先让学生讨论交流一下再回答应该会更全面。还有最后学生写完片段后本应再交流的,也因时间关系被我跳过了。

  语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂,是学生发挥其主体作用的天地,本堂课从这两方面来看是不够成功的。读书声不够多,学生的主人翁地位未能体现,还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上,我要努力克服这一弊病,争取做到真正地还课堂于学生,充分发挥学生的主体作用。

《松鼠》教学反思7

  《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到,人类在向自然索取时,一定不要忘记回报自然,只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后,我有几点感想:

  1、读要充分,要有质量:

  “读”是学习语文的法宝,让学生充分自主地读书,有目的地读书,以读代讲,读中领悟课文的真谛,教师在这当中起到的是穿针引线的作用,或者说是引路人。在教学中,我特别注重朗读的指导,设计了多种朗读形式,如:范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分,更要有质量。开始学生的朗读乏感情,是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文,我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化,我觉得我就是课文中的小松鼠,然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化,这样,学生受到了感染,达到了情感的共鸣,一双双小手高高举起,争先朗读。在学生朗读不是很到位时,我通过评读、赛读,或一句巧妙的点拨,不但激发了学生朗读兴趣,更提高了学生交际、朗读水平,收到很好的教学效果。

  2、词句感悟,加深理解,增强语感:

  我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中,让学生在情景中感悟交流。教学中,适机引导学生品味、体会文中的`重点词句。如:(摘了一个又一个),理解摘松果之多、(每个松果都那么香、那么可口)体会松鼠很爱吃松果,进而感受到了小松鼠的高兴心情,这样学生的朗读有了情感的寄托,自然丰富了语感。再如:让学生解疑“为什么说是个好主意”?用“因为……所以……”说一说 ,再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解,更是学生发展语言的一个训练。

  3、课文回归,情感升华:

  一年级的学生喜欢夸张,爱幻想,好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境:孩子们,你们看,小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了,来到了这片茂密的松树林里,吃起了美味的松果,可真高兴啊!来,让我们再齐读第一自然段!引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实,子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时,一定不要忘记回报自然,只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。

  俗话说:教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处,这与本人自身能力有关,特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料,在课堂上加以展示,在感受小松鼠的担忧时,提出自己对人类将来的担忧,那么这样一来,学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性,从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”。

《松鼠》教学反思8

  本篇课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童特点。

  1、形象揭示课题,学生质疑。

  教学时通过实物和图片让学生分别认识花生和松鼠,再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉,然后让学生齐读课题,大胆猜测一下课文会围绕小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢?学生的学习欲望一下被激发了出来,基本能围绕

  (1)小松鼠为什么要找花生果?

  (2)小松鼠怎样找花生果?

  (3)小松鼠找到花生果了吗?这三个方面提出疑问。

  2、感悟语言,训练朗读。

  在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上,让学生回答“小松鼠为什么要找花生果?”学生很快就会找出答案即“等花生结了果,就摘下来留着冬天吃。”这是课文的第一、第二自然段的内容。在这部分内容中,第一自然段的文字十分华丽,是要引导学生好好感悟的。怎样让学生理解并体会“绿油油,黄灿灿”这两个词语呢?我没有采用传统的与“绿色、黄色”做比较的方法,而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的,用自己的话来形容。学生很快说出叶子是很绿很绿的,绿得亮晶晶的,好象有光一样的,这时,我就马

  上对学生的回答作出肯定“对了,这就是“绿油油”的意思。”感悟“黄灿灿”我也采用了同样的办法。在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、第二自然段,学生朗读得十分出色。

  3、发挥想象,进行表演。

  课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果,这两段文字比较简单,学生一读就能理解。我把这部分内容作为学生语言训练的基地,让学生根据自己的想象,分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生结果了没有。这样既发展了学生的语言,又培养了学生合作学习的能力,还加深了对课文的掌握。

  4、课外延伸,拓展知识。

  课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学知识,从语言的理解上学生很容易接受和掌握,不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生掌握花生这一植物的生长特点,我教学本文时,引导学生展开课外搜集,通过各种渠道搜集其他植物的生长特点,学生搜集到的有草莓、苹果、红薯、藕等好多植物结果的不同方式。更为可贵的是有一位学生找到了无花果的开花结果方式,从字面上理解,无花果是不开花就结果的,这位学生就告诉了大家,无花果并不是不开花,而是它开的花太小了,人类的肉眼很难看到。如果不通过学生的课外搜集阅读,连我也不知道这个知识呢!

  

《松鼠》教学反思9

  【教学目标】

  1、认识12个生字,能准确读音;会写“果”字。

  2、根据自己的体验,正确、流利、入情入境地朗读课文,体会小松鼠的变化。

  3、在读文中交流自己的感受,在合作探讨中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的,激发学生观察植物的兴趣。

  【教学重、难点】

  1、认识12个生字,能准确、流利、有感情地朗读课文,体会小松鼠的心情变化。

  2、知道花生在地下结果的生长特性。

  【课前准备】

  生字卡片,多媒体课件。

  【教学设计】

  一、创设情景,激趣导入

  1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示:花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃,小松鼠也很喜欢吃,那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事,好不好?

  2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示:小松鼠找花生)

  二、初读课文,认读生字

  1、范读课文(出示课件)

  2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

  3、小组学习识记生字的方法。

  4、师生交流。

  5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复习本课生字)

  三、再读课文,读中感悟

  1、图文结合,学习第一自然段。

  自由朗读(多媒体课件出示)

  相机指导朗读理解:读完了第一自然段你知道了什么?

  指名读,小组读,齐读。

  2、整体感知课文。

  四、课堂小结,课外延伸

  小朋友,今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生,还知道了花生原来是地上开花,地下结果的。其实在我们平时吃的食物中,还有很多也是长在土里的。下课后,你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

  【教学反思】

  花生在地下结果的特征,为常人所知。但在许多小朋友的眼里,却是个谜。于是,便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文,快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点,结合学生的年龄特点,为了激发学生的学习积极性,这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合,通过多媒体课件帮助学生识记生字,避免了学生识记生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒体课件展示课文内容,降低了学生理解课文的难度,使课文内容生动、形象,激发了学生的好奇心,更有利于学习。另外,注重了与其他学科的整合,让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料,明确还有哪些植物的果实也埋在地下,激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动,成为学习的真正主人。

《松鼠》教学反思10

  《松鼠》是一篇描写动物的课文,语言生动,内容浅显易懂,介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。因而,上课前我创设了情境,利用播放松鼠活动片以及歌曲《小松鼠快长大》,来调动学生的学习兴趣,激发学生对小松鼠的喜爱之情,这样的设计效果很好,学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。

  为了扩大学生的阅读量,培养学生查找和搜集资料的能力,我设计了交流资料这一环节,来丰富学生的知识,使课内课外有机结合起来,学生在初读课文的基础后,让学生说一说对松鼠的印象,帮助学生形成一个整体感知,并初步培养学生的概括能力,让学生选择自己喜欢的方式去学习,体现了“学生是学习和发展的文体”,有利于发展学生的个性,为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容,我设计了不同的形式来引导学生体会”:

1 、个人思考到教师小结—让学生先读松鼠外形的部分,然后出示课件填空,教师进行对本段小结,使学生进一步体会作者的写作手法。

2 、找时间词,加以运用 ———让学生划出课文中的表示顺序的词,并出示顺序词,鼓励学生运用这些词说一段话,可以同桌试说,再在班上说。这样符合学生的认知规律,能让学生学以致用。为了把学生的认识与创造结合起来,我设计了采访,表演这一环节,使学生体会交流、合作的快乐,并加深对课文的感悟,犹如身临其境之感,同时,也提高了语文素养。

《松鼠》教学反思11

  【教材简析】

  《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文(人教版)一年级上册第120页。

  这是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识,课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。

  【教学理念】

  《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解,欣赏和评价的能力,因而,在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点,要敢于放手,让学生有充分的时间去读,在读得连贯、顺畅上下功夫,让学生在诵读实践中增加积累,发展语感,加强体验与领悟。

  【教学目标】

  1、认识12个生字,会写“生、里、果”3个字,认识1个偏旁“人”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。

  【教学流程】

  一、创设情景,揭示课题

  1、(出示多媒体画面:小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友,你们瞧,它是谁?

  2、齐读课文,它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?

  二、初读课文,整体感知

  1、学生自读课文的要求:读准字音,读通课文,并标好自然段。

  2、指名分自然段朗读,学生评价。

  3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥,降低了朗读的难度)

  三、细读课文,促进感知

  1、学习第一自然段:

  ⑴指名读。

  ⑵(出示花生画面)这就是花生,你能给小朋友介绍一下吗?

  ⑶指导朗读。

  (直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色,帮助学生理解词语。)

  2、学习第二自然段:

  过渡:多美的花生呀,小松鼠好奇极了。

  ⑴分角色朗读对话。

  ⑵松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读“它想……”

  3、学习三、四、五自然段:

  过渡:小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了吗?

  ⑴轻读第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并进行朗读指导。

  ⑵老师引导读第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自语地说:“……”

  ⑶指导朗读“自言自语地说……”(可以加上动作、神态)

  ⑷表情朗读。

  4、突破难点。

  ⑴(出示多媒体画面)小朋友,你能告诉小松鼠,花生躲到哪里去了吗?

  ⑵用“因为……所以……”说,为什么直到金色的小花都落了,小松鼠也没有看见一个花生。

  (以问促读,问促结合,有效地组织起学生的注意及兴趣,为学生创造一个主动学习的环境。)

  四、回归整体,表情朗读

  同桌朗读,边读边辅以动作、表情,把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

  (课堂演读,变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。)

  五、指导书写,教认新偏旁

  1、练习生字并找朋友

  2、学新偏旁,“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。

  3、学生看笔顺图,临写生字,教师巡视指导。

《松鼠》教学反思12

  《松鼠》是三年级一篇写动物的说明文,语言生动,内容浅显易懂,主要介绍了松鼠的两个特点,其中涵盖了松鼠的外形、生活习性等方面的内容。学习这篇课文的目的是为了让学生学会抓住关键句子,准确把握说明事物的特征;学习文中准确而生动的语言;了解松鼠的生活习性,激发学生关爱、保护野生动物的兴趣。

  松鼠是学生熟悉但不常见的小动物,教学时利用课件当辅助手段,先出示课文内容动画配上教师范读,学生对于课文内容就有了一定的整体感知,让学生从直观上了解了松鼠,产生了学习的兴致。本文安排两个课时完成,第一课时重点学习松鼠的外形描写(即课文第一段);扫清课文中的生字新词;抓住围绕中心句展开的写法,并指导学生归纳总结第一段的学习方法进行仿写练习。教学中引导学生感受松鼠的可爱,并让学生看着图片向同学进行介绍,激发了学生对松鼠的喜爱之情。学习《松鼠》第二课时时,先让学生根据课件填空复习导入,教师进行对本段小结,为使学生进一步体会作者的写作特点,教师先提出自学提纲再让学生选择自己喜欢的段落进行学习、汇报。为让学生的学习线索明析,明确要求学生每一个段落都要有一个明确的学习重点,第二自然段体会作者用词的准确性;第三自然段了解松鼠搭窝的顺序,并指导学生学会描写时要按一定顺序进行,并通过课件将“语文天地”中的仿写练习结合起来,让学生掌握作者的写作方法,即抓住事物的特点来写;第四自然段感受松鼠的聪明机灵。这样也把本单元的“金钥匙”使用得恰到好处。

  通过本节课的教学,我感到自己整节课的教学思路是正确的,学生学习的任务性很强,效果明显,尤其让学生自由选择喜欢的段落进行自学汇报是初步的尝试,学生较感兴趣,但是由于课前对于学生的学习意向没有做充分的摸底,导至某一段落选择学习的同学偏少,只能由大部分由老师代讲,应该改进。课堂教学中语言不够精炼,由于学生之前尚未接触到抓关键词找关键句来理解课文,所以用于指导的时间较多,但是效果却不错,可以在这方面做更多的训练。教学中评价这一环节虽然有关注到各种评价的结合,但还不够深入,今后一定注意对自己语言的锤炼和课堂中的评价。朗读的指导也由于时间的关系草草结束,没有发挥预期的效果,有点遗憾。

  总之,本堂课在教学中鼓励学生运用课文的表达方式来仿写一段话,可以同桌试说,再在班上说;模仿课文中松鼠搭窝时表示顺序的词语把一件事说清楚也有一定的效果,这样的教学形式虽然传统但符合学生的认知规律,能让学生学以致用。上课时把朗读贯穿到课文的学习中,使学生体会交流、合作的快乐,加深对课文的感悟,犹如身临其境之感,也提高了语文素养。

《松鼠》教学反思13

  《松鼠》是一篇描写动物的课文,介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。 其中,课文第三自然段从“住”这方面介绍了松鼠的生活习性。教学中,我是这样设计的: a指名介绍松鼠是怎样搭窝的。 b从中画也表示时间先后顺序的词语,体会这段话是按照事物的先后顺序来介绍松鼠搭窝的, c从这一自然段,你体会到松鼠的什么? d指导感情朗读。 教学后,我发现学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪明、认真的特点。如果我先引导学生齐读重点句子“它们带着儿女住在里边又暖和又安全”,接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得暖和又安全,然后请学生谈谈对松鼠的感受,效果可能会更好。因为学生抓住重点句能够帮助他们更好地理解课文,从而体会动物的可爱,激发对动物的喜爱之情。

《松鼠》教学反思14

  【教学目标】

  1、认识12个生字,能准确读音;会写“果”字。

  2、根据自己的体验,正确、流利、入情入境地朗读课文,体会小松鼠的变化。

  3、在读文中交流自己的感受,在合作探讨中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的,激发学生观察植物的兴趣。

  【教学重、难点】

  1、认识12个生字,能准确、流利、有感情地朗读课文,体会小松鼠的心情变化。

  2、知道花生在地下结果的生长特性。

  【课前准备】

  生字卡片,多媒体课件。

  【教学设计】

  一、创设情景,激趣导入

  1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示:花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃,小松鼠也很喜欢吃,那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事,好不好?

  2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示:小松鼠找花生)

  二、初读课文,认读生字

  1、范读课文(出示课件)

  2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

  3、小组学习识记生字的方法。

  4、师生交流。

  5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复习本课生字)

  三、再读课文,读中感悟

  1、图文结合,学习第一自然段。

  自由朗读(多媒体课件出示)

  相机指导朗读理解:读完了第一自然段你知道了什么?

  指名读,小组读,齐读。

  2、整体感知课文。

  四、课堂小结,课外延伸

  小朋友,今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生,还知道了花生原来是地上开花,地下结果的。其实在我们平时吃的食物中,还有很多也是长在土里的。下课后,你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

  【教学反思】

  花生在地下结果的特征,为常人所知。但在许多小朋友的眼里,却是个谜。于是,便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文,快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点,结合学生的年龄特点,为了激发学生的学习积极性,这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合,通过多媒体课件帮助学生识记生字,避免了学生识记生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒体课件展示课文内容,降低了学生理解课文的难度,使课文内容生动、形象,激发了学生的好奇心,更有利于学习。另外,注重了与其他学科的整合,让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料,明确还有哪些植物的果实也埋在地下,激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动,成为学习的真正主人。

《松鼠》教学反思15

  《松鼠》这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文(又称科学小品)。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。本文采用了比喻、拟人的修辞手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神,极具文学色彩。

  一、教学效果

  1、猜谜导入激发兴趣。

  首先出示谜面:样子像耗子,尾巴当被子,爬在树枝上,忙着摘果子。教学本课前,先布置学生搜集相关资料,了解松鼠的有关知识,所以学生一下就猜出来了,积极性很高。然后课件显示松鼠的图片:栩栩如生的松鼠形象,一下子吸引了学生的眼球,既直观地显示了松鼠的特点,又激发了学生的学习兴趣,营造了良好的学习氛围。

  2、自主识字,合作共赢。

  这节课出现的生字新词比较多,所以在自读环节给足了充分读书的时间。在借助拼音读书时,让学生们通过合作、交流,进行自主识字。让学生们以小组合作学习的方式进行生帮生,让学生们在互动中促进交流,在交流中学会合作,读准字音,读通句子。

  3、自读自悟,深刻领悟。

  课件出示主旨性问题:本文写了松鼠的几个方面的内容?先引导理清文章脉络。再出示相关问题,比如:“请用几个词语概括松鼠的特点”“从文中哪些地方看出作者喜欢松鼠”“松鼠怎么活动呢?同学们想知道吗?他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”让学生自读自悟,使学生发现松鼠的特点:机灵。从“没地方住了,没东西吃了”,让学生走近松鼠的内心,体会到着急、担心、害怕的情感,再带着这种情感有滋有味地读课文,语言和朗读两方面均有所提升。

  4、对比阅读,感悟写法。

  读完本文后,引导学生快速自读《鲸》,看一看作者是怎样来介绍鲸的呢?通过对比阅读来探究不同的说明方法,体会作者遣词造句的功底以及些写作上的特色。你喜欢小松鼠吗?引导学生谈一谈,激发情感之后再安排选择最喜欢的一部分内容进行背诵,在充分背诵的基础上积累丰富的语言材料,为将来口语和书面语的交流做好准备。

  二、成功之处

  虽然生字较多,但学生大部分能准确认读,出错很少。学生自能读书的能力和抓关键词语概括的能力在课堂上得到有效训练。

  三、不足之处

  本文教学时还是比较注重知识的引导,迁移运用的预设太少。再有就是整堂课显得有点低沉,缺少激情,也缺少朗朗的读书氛围,语文味不浓厚。

  四、改进措施

  如果再重新上这篇课文,我会增加聚焦关键句段引导抑扬顿挫朗读的环节,在培养语感上下功夫。增加小练笔的内容,让学生小试身手,将生活中对动物的观察与了解,仿造第四自然段的写法进行语言交流实践,从而真正体现编者意图,也让学生的表达再上一个新的台阶!

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