《草》教学反思

时间:2021-02-21 09:05:26 教学反思 我要投稿

《草》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《草》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《草》教学反思

《草》教学反思1

  《稻草人》是语文版小学六年级上册的一篇精读课文,这篇课文是我国著名作家叶圣陶先生写的一篇童话。教学中,我抓住本篇课文的内容,引导学生认识“稻草人”这个人物形象,理解他对主人的忠诚、尽职,心地善良。教学中我注意做到以下两点:

  一、从抓住稻草人的感情变化入手,进行阅读感悟。

  课文通过描写稻草人在田里看到的、想到的、做到的,刻画了这个鲜活的人物形象。教学伊始,我给学生安排了一个任务:默读课文并画出描写稻草人心理活动的语句。如:“稻草人看着,心里很高兴。”“稻草人见小蛾落下了,心里非常着急,……他想到主人的命运,心里就像刀割一样。”“这使稻草人感到无比惊恐,心想祸事真的来了,越怕越躲不过。”“稻草人看见主人就要走了,急得不得了。”“他痛心,不忍再看,想到主人今年的辛苦又只能换来眼泪和叹气,禁不住低头哭了。”抓住这些语句后,我引导学生分析、朗读,一个热爱主人,对主人忠诚尽职的,善良的,却又无力帮助主人消除灾害、摆脱困境的稻草人的形象,就会展现在学生面前,并给他们留下深刻的印象。

  二、从对稻草人的样子描写中,学习人物描写的方法。

  学生在写作文时,对人物外貌的描写往往抓不住特点,似乎人人都长得一样。我抓住了文中的这段话:“稻草人是农人亲手做的。他的骨架子是细竹枝,肌肉和皮肤是隔年的黄稻草。破竹篮子和残荷叶都可以做他的帽子;帽子下面的脸平板板的,分不清哪里是鼻子,哪里是眼睛。他的手没有手指,却拿着一把破扇子——其实也不能算拿,不过用线拴住扇柄,挂在手上罢了。他的骨架子长得很,脚底下还有一段,农人把这一段插在田地中间的泥土里,他就整日整夜站在那里了。”通过这段话,我让一位学生上台做出相应的表情、动作,又让学生进行口头描述,真正教会了学生如何进行人物外貌的描写。在这一环节,我巧妙的将阅读教学与作文教学融入在一起,学生表现的很积极,让每个学生都能快乐而自信地投入到语文教学活动之中。

  当然,本堂课也有做得不太好的地方。比如板书设计时忽视了文章的另一条线索,即扇子动作的变化——扇子动作的变化也反映了稻草人的情感变化;同时还可以让他们以课本剧的形式表演一下,让学生扮演稻草人、老妇人、稻穗、小蛾等角色,这样有利于学生获得真切的感受。

  通过这节课的教学与反思,我觉得自己跟学生一样收获颇多,同时也发现了自己的不足,在今后的教学实践中,我将继续努力,不断提高自己,努力提升每堂课的有效性,尽力打造理想课堂。

《草》教学反思2

  《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章,作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。

  虽然这篇文章学生很感兴趣,但是,以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点,将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活习性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。因此,这样好的课程资源由于我教学设计的问题,并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练,又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。

  这课的教学在我十分矛盾的状况下不紧不慢地开始了。

  读课文,学生字新词,弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时,只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论:课文中叙述了草虫世界的哪几个场景?你最喜欢哪个场景,为什么,请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。

  没想到,我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。

  第二堂课,我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。

  孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“优美的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且,我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽,并且我让孩子展开想象,用自我的语言描绘当时演奏的场景,孩子们进行了一些十分搞笑的补充。最后,让孩子们用情朗读。

  每个场景如果采用同样的方法学习的话,那孩子们必须会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不一样的重点让孩子们去学习去体味。

  比如,虫子搬动食物的场景里,我让孩子们展开想象“是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?”孩子们的想象也十分有创造性。

  欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样,有人的感情,友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子和人一样,有人的感情,爱好完美的事物。同样游侠归来的场景中,也让孩子们体味了虫子有人的感情,明白什么思念什么是牵挂。透过这三个片段的学习,孩子们对虫子普遍有了好感,认为虫子十分可爱,十分搞笑,和人一样,有情有义。

  在教学中,我也和孩子们一样,情绪十分兴奋。我觉得自我不是老师,而是一个孩子,对虫子的世界充满了好奇,充满了期盼。渴望走进虫子世界,去了解虫子的更多方面。

  和孩子们学完这课,感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师,但是,要永远持续一颗童心,亮着一双童贞的眼光,这样我们能发现更多的完美,更能让我们的课堂持续持久的生命力。昨日晚上自习的时候,我让孩子们写写对我的推荐和想法,有两个孩子写到他们以前不喜欢语文,但是这学期却觉得学习语文是一件十分搞笑的事情,顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的,是我最大心愿。虽然我对他们的改变并不必须能改变他们的未来,但是,让他们的记忆中有了这样一段完美的回忆,也是值得的!

《草》教学反思3

  《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。

  为了落实好“高效课堂,自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材,以培养学生的语文本事为出发点,设计每个教学环节。尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

  在探讨诸葛亮的神机妙算上。在这一课时要学习的是诸葛亮的“知天文”“懂地理”“识人心”三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算?”可是,从学生的学习经验来看,他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中,应当要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚,并且学生能够理解,甚至感悟得到呢?在教学的过程中,我让学生从“借箭过程”(第6——9自然段)进行品味。在此,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连应对面都看不清”,并就此一问“应对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎样样?心里都会怎样想?”学生说鲁肃看到这场大雾会害怕,害怕的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会高兴,至于理由要由教师引导才体会出诸葛亮的胸有成竹。紧之后我再问“他为何如此地自信,难道他早就预料到了此场大雾?从文中什么地方体会到的?”学生根据这个提示,很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能,在过渡的时候我设计了“画出借箭路线图”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上,我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来?”据学生的问答来看,他们理解到的是“为了坚持船体的平衡

  ”,再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮“识人心”的才能,在过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理,他还神在哪?”学生能很快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上,学生的理解是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来”我紧之后问“从这能够看出诸葛亮是个什么样的人?”学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理解诸葛亮的“笑”这一环节,学生体会不出诸葛亮这个“笑”是在“笑”谁?是怎样的“笑”。最终还是由教师来讲解。

  在第二环节感受其他人物性格特点中,学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子,教师没有做过多的分析,只是从具体的语句看出人物的性格特点。在这个环节如果能做了小结与下一测评环节衔接会更好。

  反思自我的教学最大的疑惑是:对于这片篇幅较长的课文来讲,如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一?这还需要自我在日常教学中进一步的研究与探讨。

《草》教学反思4

  在一年级教学《春晓》时,我仅作单纯地分析讲解,然后提问,让学生再回答,说说古诗每个句子的意思,接着反复练习背诵。这样的教学,学生只是被动地听着,使劲地记着,至于审美情趣的陶冶,诗的意境的体会就做不到了。

  “我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学,我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢?

《草》教学反思5

  这学期我们又学了一首古诗《草》,这首诗大部分学生在幼儿园的时候就会背了,还没教之前,学生们就开始背了。因此,怎样让学生在这40分钟的课堂教学中又有新的收获,是我在这堂课中要做好的。这首诗中,我们要会认两个生字(枯、荣),会写三个生字(枯、荣、烧),所以识字量和写字量相对而言比较少,为此,我把大多数时间用在了理解这首诗的意思上。希望通过理解诗的意思让学生获得情感体验(草的顽强生命力),感受语言的优美。理解诗的意思时,我加强对个别字的理解,如:原、岁、枯、荣、生等。我发现,学生们虽然能背,但要求他们说出这些字的意思,困难很大,只有一两个学生敢举手来回答,有时说得也不够正确。因此,我和同学们一起学习,让他们了解这些字的意思,并把意思写在了黑板上,让学生抄写在语文书上。然后,让学生来说说整首诗的意思,同学们说得比较好,并能说出这首诗告诉我们的小草的生命力很顽强。在完成练习时(补充课文),发现学生基本上都能正确填写出来,只有一个学生把“原”写成了“远”,而以前,这个字的错误是很大的,我认为在低段让学生理解字的意思还是很有必要的。

《草》教学反思6

  我们知道,阅读教学离不开读,“以读代讲”必须形式多样地“读”,方能激发学生读的兴趣,进而提高“读”的质量。在《可爱的草塘》这课中,我除采用一般的范读、自由读、齐读、品读等方式外,还采用了如下一些颇具特色的新颖的朗读方法。

  1、手势导读。

  教师范读后再让学生体会试读,这无疑是一种直接指导学生朗读的好方法,教师在学生仿读时,还挥动手臂,像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。教师在范读基础上以手势导读,使学生不仅闻其声,而且睹其形,进而入情入境地朗读,使学生的朗读达到了一种较高的境界。

  2、打擂台读。

  运用打擂台的方式激发学生的读书兴趣,这也是教者设计的颇具特色的朗读方式。如在品读课末“水天互衬”的语段时,教者先用激励法提问:“谁能站起来,用最高水平来感情朗读”,当学生读毕,教者又说:“她已经站在‘领奖台’上了,下面谁能比她读得好的就站着,她就走下‘领奖台’。看看谁能读得使她坐下。”于是先后有五人轮番为“王”,最后我幽默地用齐读的方式把后一同学“打”下擂台。这种打擂台方式的朗读方法新颖有趣,极大地调动了学生竞读课文的积极性。

  3、分合读。

  分读是一种个体竞读,易于比较优劣。合读能增强信心,形成合力。可以先合后分读,可以先分后合读。分合朗读的方式既有变化,又具有竞赛性,不失为一种较好的朗读方式。

  4、荐读。

  众荐式读:教师提出:“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被推荐者既是公认的“朗读明星”,他自然要格外投入,发挥其最佳水平,不负众望。教师还让学生自荐式读:教者用激将法提问道:“谁敢说自己是班里读得最好的?”在教师的“读得最好”、“最高水平”的“悬赏”之下,则多有“勇夫”自荐朗读,这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。

  以上四种朗读方式是比较新颖的。此外,我还多次入情地范读,然后让学生仿读。教师读“这草塘,真美啊”时采用比较读,读出两种不同的语气的语势,再让学生比较优劣后择“优”仿读。教师在讲析中始终拨动着“以读为本”之弦,如讲读“草塘美景”这一段,教师引发道:“这一段很美,你们要把草塘的美读出来。”讲读到“一条清澈的小河呈现在眼前”时则让学生悟情品读,“看看读得‘清澈’不‘清澈’。”这些幽默风趣的语言,较好地激发同学们的朗读兴趣。在这课中,相当的时段都用于自读、齐读、范读、仿读、品读等多种形式的朗读训练,这节课应该说是“以读代讲”、“以读语情”、“以读为本”的阅读教学课。

《草》教学反思7

  《草房子》是曹文轩纯美小说中的一篇少年小说,在小说里,“美”无处不在,景物、人物、故事、语言都是一个个美的所在,仿佛一个个晶莹剔透的童话世界,闪耀在人物身上的人性美,更是让人刻骨铭心。所以在设计教案时,我把授课重点定位为寻找美,发现美,品书中的美,写生活中的美,学法方面,帮助学生掌握长篇小说的初步阅读技巧,并学着做批注。

  在实际的教学中,学生被这种美深深陶醉。在悠悠的音乐中,学生把景美读得如痴如醉;探讨人物的人性美,被一个个同龄人深深地感动,钦佩之情油然而生;语言的诙谐美又让学生领略了大作家的幽默;在发现身边美的环节中,学生学会了真善美,发现了帮助过自己的同学,谆谆教导的老师,有过摩擦的朋友等都是我们平时忽略的美。在这个过程中,学生理解了宽容,学会了反省,也懂得了成长,明白了珍惜。在最后发现身边的美,说自己的故事的环节,很多学生触动了,原来成长是一件很美的事情,又有谁愿意离开这个承载着他们希望,记录着他们成长中的喜怒哀乐的大家庭呢?

  在此基础上,我又带领大家重点讨论桑桑、杜小康、秃鹤这三个人物。

  桑桑:在通过具体的事例感受他善良、热心、勇敢、仗义的同时更加感受他在面对怪病时的坚强乐观。

  杜小康:以“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康!”为突破口,在了解他的经历之后让学生认识到:一个人最大的敌人是他自己,杜小康战胜了他自己,令人钦佩。

  秃鹤:先交流大家都怎么因为那颗光头而去捉弄,欺负他的,他是如何进行捣乱,报复的。然后引出:“纯净的月光照着大地,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年……”继而引导学生为什么有这样大的转变,感受秃鹤那颗善良的心。

  通过讨论,认识到书中几个孩子成长的过程中都历经苦难,变得成熟、坚强了,明白了成长的美丽,人性的美丽!这样,很自然的加深了孩子们对作品的理解。

  品尝成功的快乐的同时,我同时发现了一些问题。本次课外阅读交流课,我结合了承担的分课题“批注阅读”,安排在交流人性美之前,让学生用批注这种形式加深对书中孩子们的认识,丰富学生的情感体验,实现个性化阅读,也为之后的交流做好铺垫,但这一阅读方法要让学生真正习得,还须在有限的一节课时间给予学生有效指导上花心思。

  良好阅读习惯的形成,学生语文素养的提高,是不可能一蹴而就的,小小的尝试和实践是我们课外阅读探讨迈出的第一步。在这个过程中,学生得到的不仅是知识,更有能力的提高,批注式阅读让他们找到读书的乐趣,形成独立的思想。

  如何进行有效阅读活动,还是我们要继续学习和努力的方向,希望大家多提宝贵意见,共同努力,提高学生的阅读能力,促进学生的终身学习。

《草》教学反思8

  我和同学们一齐学习了《草虫的村落》一课以后,感受很深。

  课上,教师的提问很关键,能否调动中下层成绩的学生发言,对他们的学习兴趣也有着较大的影响。

  上课一开始,我让学生找出本文概括性的句子或中心句。吴前乐同学第一个找到了课文的第二自然段“我目光追随着爬行的小虫,做了一次奇异的游历。”孙宇航同学补充说最后一自然段“我发现了小昆虫的秘密,心里很得意。”也是概括性的句子。我又问:“谁能把刚才找到的句子,用上我们的课题,概括本文的主要资料?”孙宇航同学很快明白了我的意思,说道:“我追随着一只爬行的小虫,在草虫的村落里,做

  了一次奇异的游历。表达了作者的得意之情。”

  “我追随着爬行的小虫,在草虫的村落里到底看到了什么呢?请同学们默读课文,试着找一找,用笔在书中画出来,在书的空白处,写一写自我的体会或感受。”我又给学生自学的时光,十多分钟后,学生学完了,我先让同桌互相说一说,然后找同学回答。

  没有想到,让他们回答问题时,就一位同学举手。我虽然在以前的课上也经历过这种状况,可之后在我的鼓励下,举手想回答问题的同学会越来越多,自然讲课也就很顺畅了。可这次,我的鼓励并没有起到任何作用,同学们并不领情,还是无动于衷,但是我从部分同学的眼神中,明白了他们不敢举手回答问题的原因可能是:自我大了,回答不对老师的问题会很没有面子,与其没有面子,还不如不回答呢!难道这节课

  就这样上下去?不!绝不能够这样上下去。

  此时,我看到最前排的杨文集正在犹豫,我把他叫了起来,其他同学都发出异样的眼光。因为平时杨文集同学从不举手发言,他的学习成绩也很是一般。我说:“杨文集,你试着说一说怎样样?”他一脸的茫然。“老师,我还没有想好,我不明白。”说完后,他身子抖了抖。“不明白不要紧,你认真读完之后,我相信你必须会有话说。你先试着读一读老师黑板上出示的这段话的第一句,好吗?”

  他试着读了起来:“空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。”“你从这句话中,明白了什么?”“我明白了在作者的眼中,草丛变成了大森林。”“请同学们给杨文集同学鼓鼓掌,他从第一句话中明白了细密的草丛变成了一座茂盛的大森林。”“第一句你理解的很好,你读一读第二句,肯定还会明白的更多。”他高兴地读了起来:“一只小虫,一只……”

  平时学习成绩不佳的同学,与他们上课是否大胆发言有关,当然在很大程度上有我们老师的职责,如果我们在教学中,能够严格要求他们,课堂上能让他们愿意听我们讲课,而不是让他们对学习失去信心,他们的学习成绩不会差,更不可能跟不上课。

  以后,我将好好反思一下自我的教学,当你的课堂充满生机与活力时,学生必须会主动参与,他们在课堂上也会学到他们就应学到的知识。

《草》教学反思9

  故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

  不仅如此,文中的许多内容还前后呼应,如,结尾与开头照应。这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事,周瑜步步紧逼,其毒计可谓蓄谋已久,大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对,还出乎常理地将造箭时间降至三天,使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时,曹营万箭齐发,诸葛亮饮酒取乐,完后还大呼谢谢,使故事情节曲折生动。

  一、教学时,从题目入手,让学生围绕题目质疑,如,“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑,学生自主读书,读熟课文,理解文章的脉络,大体了解事情的起因、经过和结果。

  然后,抓住学生感兴趣的地方,如,周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮,诸葛亮为什么能借箭成功,采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象,理解故事情节。

  最后,引导学生对文中的几个人物进行评价,用自己的话讲讲这个故事,并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。

  二、感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,这是本课教学的重点。

  在学生了解课文内容的基础上,先概括人物特点,再围绕初步概括出的人物特点,开展阅读活动,不断深化对特点的认识,如,感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读,熟悉课文内容的基础上,借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。

  然后引导学生紧紧扣住文本,抓住“神机妙算”一词进行研读:你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?在学生研读中穿针引线,通过教师的精当的点拨来深化研读,比如,诸葛亮在跟周瑜立军令状之前,到底想过些什么?

  为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来,“一字摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。

  三、课文中人物对话较多,特别是第2自然段,周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点,被称为经典之笔,对这一段的理解是教学的难点。

  教学时,让学生们分角色朗读为主,进入情境,揣摩内心,加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来,再边读边想边议:他俩每次对话时,各人心里可能会想些什么,是什么表情,可能会怎么做,还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读,让文中人物的形象在学生头脑里立起来,丰满起来,鲜活起来。

《草》教学反思10

  《草船借箭》一文教学结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲,反而使我感到了教学的简单,学生创造的'火花也在不断闪烁。那么,我们如何把学习的主动权交还给学生呢?透过《草船借箭》一文教学,我有以下几点体会:

  一、创设安全的学习氛围。

  教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习潜力提高的过程。所以,课堂教学中,只有良好的民主伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围,让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时,我就进行纠正,他也许会有苦恼,也许会有被批评的不悦,而我并没有这样做,这就还给了学生学习的充分自由,使他们充分享受到参与的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥。

  二、鼓励学生大胆质疑。

  我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散、知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生用心思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“疑而能问,已得知识之半”。学生由疑而问,也是一个主动学习、用心思维的过程。因此我们要保护学生质疑的用心性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

  三、张扬儿童创造的天性。

  “疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心,培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面,在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维用心性。在上《草船借箭》一文时,如果我直接批评了那位学生:“明明是草船借箭,有什么不对?”那样,学生就不会发现诸葛亮的神机妙算透过这个“借”字表达得淋漓尽致,当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生:“曹操就是生性多疑,是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击,以后可能只会遵循所谓的“正确与否”,从此扼杀了儿童创造的天性。

  从这节课的教学中,我深深地领悟到,只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学,才能更加有效地促进学生的发展。

《草》教学反思11

  谈到语文课的“八字宪法”——听说读写字词句段。这几天在上课的过程中,我总是有意识地在这些方面加以注意,不追求花里胡哨的东西,而是从学生的实际出发,尽量地加强基础知识和基本技能的训练。

  教学本课,我注意紧扣字词句,在理解的基础上,适当借助媒体,引导学生发挥想象,感受春天大草原的美丽景色和牧民们的勤劳欢乐,取得了教好的教学效果。

  一、抓基础。

  一年级的孩子,我注意加强句子教学,帮助孩子建立句子的概念。读了一句话,明白这句话讲的是什么。例如:课文第二段

  “一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。”

  我先让孩子们读这段,这段一共几句话?(2句)先读读第一句,这句话讲的是什么?(羊儿)羊儿怎么样?(羊儿涌出圈门,蹦跳着奔向无边的草原。)再读第二句,这句话讲的是什么?(牧民)牧民怎么样?(牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。)

  别以为这是多么简单的问题。对于一年级的小孩子来说,要知道这句话讲的是什么,不简单。就说第一句吧,第一个孩子回答:“讲的是草原。”再读,第二个孩子回答:“讲的是圈门。”再读,第三个孩子回答:“讲的是羊儿。”多么不容易!要是没有经常性的这样的训练,孩子们是不容易懂得句子的意思的,当然将来也就不可能较好地读懂段落,理解篇章。

  二、品字词。

  师:“一只只”是几只?

  生:有几只。

  生:有好多只。

  生:也许有几百只,上千只。

  师:是的。“一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原”,你知道了什么?

  生:好多好多的羊儿从圈门里挤出来。

  生:羊儿跑得很快。

  生:它们边跑边跳,冲向无边的草原。

  抓住“一只只”“涌”体会羊儿很多;“蹦跳着”感受羊儿出圈的欢快之态;“奔向”感受羊儿迫不及待地投向大草原的样子;“无边”体会草原的广大。

  三、抓朗读。

  还是刚刚那段

  师:谁来读读这句话?(一生读)

  师:羊儿好多啊!草原好大呀!谁再读?(一生读)

  师:听了他的朗读,你仿佛看到了什么?

  生:好多的羊儿,跑得很快很快。

  生:铺满新绿的草原上,白色的羊群在奔跑。

  师:是啊,铺满新绿的大草原无边无际,白色的羊群涌出圈门,蹦跳着,奔跑着,多美呀!让我们一起读这句话。(生齐读)

  通过指导朗读,使学生进一步加深理解,并把想象中的画面以读的方式表现了出来。

  四、促想象。

  (第三段)

  师:小朋友都读得很流利,老师也想来读一读,小朋友可以闭上眼睛,一边听老师读,一边想象:你好看到草原上的什么?(师读)

  生:我好象看到很多羊在草原上跑。

  生:我好象牧羊人在唱歌。

  生:我好象看到羊群像一朵朵白云在飘动。

  孩子们想象得多好!我的朗读不一定有多声情并茂,但我给了孩子们想像的空间与时间。孩子们建立了一定的语言表象,透过文字,他们看到了一幅画,一幅美丽的草原风光图。

《草》教学反思12

  【1】北师大版小学语文第六册第十二单元有三篇主体课文,第二篇是《草叶上的歌》,这是一首散文诗。作者从不同的角度对一块草坪进行描写。 在学习完这篇课文后,我让学生质疑问难。一位学生站起来说:“老师,我有问题。这首散文诗作者是围绕这是一块怎样的草坪来写的,为什么题目不取《草坪上的歌》,而是《草叶上的歌》?”生2:他是写草坪,可是草坪上有草叶,也一样。生3:草坪上还有其他动、植物。因为作者重点是在对草叶进行描写。生4:老师!我也有个问题。这单元的主题是走进森林,为什么这课写的是草坪?生5:森林里有草坪。走进森林就看到草坪。生6:课文第一句话就告诉我们:“大森林里有块草坪。这就是写走进森林里看到的景象。”课程改革倡导新的教学观并致力于转变学生的学习方式。新的教学观把教学过程看成是师生交往、构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。教学时我们应消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,培养他们质疑解难的勇气和兴趣。

  【2】《草叶上的歌》读书会终于上完了,说实话,自己对班级读书会应怎么上,也不是十分了解。尤其是《草叶上的歌》这本书,属于同步阅读课本,里面包含的80篇文章在内容与情节上是互不联系,独立成体的。为调动孩子的积极性,让孩子在课堂上想说、敢说、乐说,我设计了三个环节:交流阅读感受、美文诵读、阅读竞猜。但课堂上除第三个环节学生兴趣高涨外,前两个环节学生兴趣不高,参与讨论交流的人很少,即使有说的,其他人也不听,说明我在这个环节设计上是不成功的。在阅读竞猜这一环节中,我设计了三组题目,分别由易到难,尤其是第三组题以写人文章中的感悟为主。因此,我想,如果我将这三个环节的顺序调整一下,把阅读竞猜放在交流会的开始,不但能让老师掌握学生的读书情况,而且能激发学生交流的欲望,让学生在获得成就感的同时,还可以将零散的地阅读感知进行适当的整理。接下来再就某一点进行交流感受这一环节效果会更好。由于课堂上学生交流的内容给人一种很散的感觉,所以我应该这样调整一下:结合阅读竞猜环节第三组题的内容,让学生找到关于写“爱”的几篇文章交流讨论,这样每一环节之间衔接得也比较自然。再就是问题的设计上也要注意尽量让学生都参与进来,如:这几篇文章所展现的人物形象中,你最喜欢谁?他们之间有没有相似的地方?在你的身边有没有类似的事例?从他们身上你学到了什么?……这样学生交流的可能有针对性,参与讨论得也可能比较热烈。在此基础上再进行美文诵读,将这几篇文章中,你认为最精彩的段落读给大家听,并适时说说自己的阅读感受。那么这一节课下来,学生的兴趣、参与讨论与阅读的的能力也会大有提高的。

《草》教学反思13

  这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口,思时情景交融,形象生动地表现了野草顽强的生命力。因为学生基本会背这首诗,在此基础上,我注重了学生的朗读指导。采取教师范读,画出节奏,指名领读等形式,提高学生的朗读能力。虽说新课改注重学生的自读自悟,通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情,进而通过自己表达出来,做到作者、文本、读者有机地融合起来。但是,就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思,而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些,但对于二年级的孩子,也不会那么容易就想到它的意思。所以,我此时充分发挥了多媒体教学的作用,通过图片,让学生感受到小草的茂盛,点拨即“离离”的意思,通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比,理解“枯荣”的意思,学生明白了大致的意思,更容易在头脑中形成画面,更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句,体会小草那顽强的生命力。然后,指导学生反复吟诵诗句,做到心中有诗,脑中有画。也许这些对于二年级学生来说有些难度,但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面,也未必不可行。

《草》教学反思14

  创造性地处理教材,以激情来演绎本色语文,是我在进行本课教学时的最大特点。

  一、以人为本,凸显主体。

  对于大环节中间的细节处理,我完全按照学生当堂的反馈情况随机调控。学生讲到哪,教师指导到哪;缺什么就给他什么,哪里阻塞了就给他疏通……没有灌输说教,没有越俎代庖,而是以学定教,顺学而导,一切都从学生的学习实际出发,真正让学生成为学习的主人,真正居于主体地位。

  阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、积累和初步运用语言文字的能力。这节课我紧紧抓住这一重点,进行积累性阅读,进行大量的语言实践活动。

  1.积累佳句:

  引导学生背诵描写草塘、小河景色美的语段。

  2.创造性地表述:

  让学生说说“读了描写小河的句子,你脑子里浮现出怎样的画面”。

  3.创意表达:

  让学生用自己喜欢的方式表达对草塘的喜爱,编一句俗语,设计一句广告词,作一首小诗等。

  这一系列语言实践活动突出了学生的主体性,引发学生主动参与学习,有机地调动了学生的知识储备,激活了思维,驰骋了想象力,挖掘了创造才能,课堂因此充满生机和活力。

  二、巧妙设计,彰显本色。

  简单的语文教学不是平淡如水,味同嚼蜡,而是常常要灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁,或在文本感悟上独具慧眼,或在课堂操作上另辟蹊径。教学,其实是一种境界,它蕴含着“大道至简”的道理。一堂好语文课应追求本色的语文课堂教学,也就是意味着回归语文教学的“原生态”。

  在这节课的教学中,我首先让学生带着自己的想象读课题,使学生在无限的遐想中产生探究草塘的愿望。接着,紧紧抓住学生最感兴趣的既是本课的重点也是难点句子——“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里”进行听写。并以此切入课文,展开教学,极大地提高了课堂教学的实效性。再次设计了“用心研读”的环节,在学生读出了物产丰富、景色优美之际,旋即为他们提供宣泄情感的时空,给学生学习、思考、诵读、表达留下巨大的空间,使发展语言,发展思维,升华情感落到了实处。这正是语文课本色所在。

  三、激情四溢,增强感染力。

  课堂上只有教师有了激情,学生才会有活力,这样才能“激活”课堂教学。课堂需要激情,因为只有激情才能激发激情,才能点燃心灵圣火,拨动生命的琴弦;教师需要激情,因为只有激情才能使创造出现奇迹,只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。在本节课中,我自始至终用自己的率真、坦诚、热情去感染学生,打动学生。

  如从“用心研读”到“用心倾诉”的激情过渡——“醉了,醉了。醉也,醉也,怎一个‘醉’字了得,此时此刻,你是否像老舍看到草原一样,既想坐下低吟一首奇丽的小诗,又想高歌一曲,表示满心的愉快呢?”再到课堂结束时的激情放歌,那是一个语文教师生命拔节的回响!

《草》教学反思15

  《金色的草地》讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事。课文先讲兄弟俩在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游戏就是趁对方不备,将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单,却充满了童真童趣,使兄弟两个真切的感受到大自然带给他们的快乐。

  课文语言平实,内容也比较简单。本组是学生从低年级升入中年级,开始学习的第一组课文。本课的重点就是通过对内容的理解,学生能够增加对大自然的热爱的感情,体验大自然给人们生活带来的快乐,增强观察自然、了解自然的意识。那么在设计本课教学的时候,我联系生活实际,在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文;以朗读为线,读中想象为主要的教学策略,突出语文课的特点,引导学生在感受语言文字内容的同时,充分感受草地的美,激起学生对草地、对大自然的热爱之情,并乐于探索大自然的奥秘。

  我首先创设情景,揭示课题,让学生想象阳光普照,草地上将会是怎样的美景呢?同学们闭上眼睛尽情的想想吧!有的说:“绿绿的草地一片生机,好象大绿毯。”还有的说:“阳光一照,这绿毯还能发光,上面就象绿宝石一样。”那我就接着引导学生想象:“那阳光照到草地上呢?”学生说:“草地就象戴上了皇冠,就象穿上了黄灿灿、亮晶晶的衣裳。这时候草地就变成了金色的了。“

  学生通过读课文,大体上理解课文内容,我就用“课文主要写了哪两件事情?”这个问题检查学生读课文的情况。在指导学生理解第一件事情的时候,指导学生进行表演,演之前要把课文读熟,然后让学生揣摩兄弟俩的心理、神态,并据此设计相关的动作,还可以加进有关的对话,我鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,只要不脱离课文的原意,表演可以不拘一格,可以多样化。通过表演,学生体会到草地、蒲公英即大自然给“我们”带来的快乐。

  金色的草地是蒲公英给草地带来的新装,因为有了蒲公英,草就有了神奇,美丽了,这是大自然美容师的功劳。怎样让学生走进草地尽情玩耍,找到发现的快乐呢?我抓住了教材的空白,给学生搭建展示的平台,结合自己搜集的资料以及生活实际,尽情去领悟草地的金色之美。而学生的精彩语言远远超过平常之语。真可谓“给学生多大的舞台,学生就会给你多大的惊喜”。

  通过本课的教学,我深深的体会到,读中体验,拉近学生和文本的距离,从而能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所蕴涵的美。想象永远是孩子们最乐意去做的,教师抓住了学生的兴趣点,学生就学来兴趣盎然,教师就真正做到和孩子们同乐,教学相长。

 

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