风筝优秀的教学反思

时间:2021-04-28 19:04:01 教学反思 我要投稿

风筝优秀的教学反思(通用5篇)

  身为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家整理的风筝优秀的教学反思(通用5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

风筝优秀的教学反思(通用5篇)

  风筝优秀的教学反思1

  《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文,主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活,与找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

  叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲……”所以,根据三年级学生的认知规律和阅读基础,本课的教学思路是:以“读”为本,以“悟”为核心,体现学生的自能阅读能力,引导学生在抓住关键词句的基础上,运用多种形式的朗读,将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中,逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣。

  这一课是20xx年参加山东省远程研修讲授的内容,这次又来讲授,上完之后,我觉得课前的预设基本落实,现在谈谈自己的感受:

  一、创设情境,激发兴趣。

  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时,通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景,创设了良好的教学情境,学生能很快地进入教学情境,产生学习的兴趣,提高教学效率。

  二、注重学法指导,培养自学能力。

  新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学时,紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情,让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时,紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情,引导学生抓住表现心情的词句,加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”,用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

  在学习“放风筝、找风筝”时,让学生运用学习“做风筝”一部分的方法,自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语,在体会他们心情变化的同时,通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读,走进语言文字,体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时,教给学生学习的方法,指导学生自己学习,学会学习,既培养学生的自学能力,又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用。

  三、读中悟情,读中升华

  体会放风筝的快乐时,我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本,想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的,很多学生都放过风筝,争先恐后地举手回答:“风筝,你飞得好高啊!”“风筝,在天上飞的感觉很奇妙吧!”“飞高点,再飞高点!”“幸福鸟,你飞到云彩上了!”“风筝,你带着我的快乐飞翔!”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋,再读一读。不用我指导,学生们读得很有激情,脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时,我指导学生通过读好重点词,来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

  四、抓住文章的空白点,激活创造性思维。

  新课程注重培养学生的创新意识和实践能力,创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象,与文本对话,让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中,我充分利用文中的空白点,鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活,抓住“憧憬”这个词,让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么?二是体验放风筝的快活,让学生进行角色互换体验,如过你是文中的孩子,你会快活地喊叫什么?在风筝丢了之后,心情由快活变得伤心,那难懂的成语,像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么?再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究,给人以无限的想象空间,在这里让孩子们,根据课文内容继续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的,心情会怎样?让学生展开想象说话,再写下来。学生较好地展开想象,有的续写了找到风筝,写出了惊喜之情;有的续写没有找到风筝,垂头丧气,闷闷不乐。从想到说到写,练笔变得有梯度,为以后的成篇成文作铺垫,同时较好地提高了学生的阅读和写作能力,实现了双赢。

  与第一次授课相比,这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习,努力提高自身素质,提高驾驭课堂的能力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂达到更加满意理想的效果。

  风筝优秀的教学反思2

  《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文,与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听,秋的声音》以及单元练习。这是一篇和学生生活非常贴近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来,这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如,做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”;放风筝的时候,“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”;线断以后,我们“大惊失色,千呼万唤”;找风筝时,我们都“哭了”,“垂头丧气”。

  上完课后,我进行了反思,在本课教学过程中,我还是教案意识严重,课件牵着我走,我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流,导致教师过于主动,学生过于被动。没有落实新基础教育理念,没有教结构用结构,读书时间还是不够,自主、合作、探究的学习方式也不明显。

  第一个环节:检查预习。由于我二十几年来一直教低年级,升入三年级后低段思维还没有转换,还把字词作为课堂中的重点,用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预习,抓住孩子真正的出错点,如:“歇”是孩子们出错比较多的字,就应该重点指导。“歇”字的指导,不要只跟孩子们说不是“反文旁”,而是“欠字旁”,要了解字源,查一查为何歇字是“欠字旁”,不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”很多孩子出错,如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯,所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源,“歇”是会意字,从欠,古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠,从曷,曷有止义,人休息也有止意,“歇”本意就是休息。如果这样讲给孩子听,他们肯定就不会出错了。

  学课文内容时,我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文,找出课文围绕风筝写了哪几件事,孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后,我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子,然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,让学生在读中感悟,充分体会孩子们的快乐和伤心,感受童真童趣。其次,在设计教学环节时,我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此,教学中较多地让学生进行角色的转换:如果是你,此时你会怎么想?你在快活地喊叫着什么呢?风筝飞走了,你会怎么呼唤?等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容,因此,本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,联系上下文理解“依然”,联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句,理解心情词句,读心情词句,一定能体会孩子们心情,也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错,目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、快乐等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情,应该抓住孩子的特点,文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的快乐,做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子快乐的体现。每个部分都有它的结构特点,孩子如何做风筝,心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗?教会同学们找出结构特点。教学时,也可以先抓住重点段也就是放风筝段,让同学们说一说自己是怎么放风筝的,从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法,做风筝和找风筝这两段,同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构,孩子们了解了写作结构,后面的拓展也可以用这个结构来说,来写。

  经过韩老师的指导,我有了新的设计思路,先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三部分,看看作者写哪一部分最详细最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语,体会孩子们的开心,通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发现快乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后,剩余两部分孩子们自学,同位交流学习方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。

  韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书,老师要带领同学们课内学方法,课外去实践。以后,我也努力带动同学们,引导孩子们到课外去拓展知识。

  风筝优秀的`教学反思3

  一、成功的地方

  1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读中思考放风筝、找风筝时的心情怎样,不仅能够体会到孩子们的心情,还把文中的相关语句找了出来。

  2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写,续写前总结写法时,学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写,这样把事情写详细具体了。

  二、不足之处

  1、讲“放风筝”时,用对比的方法与文章的文字进行比较,学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。

  2、教学目标:我最初设计的既有将心情写具体,又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情,有些贪多求全。不如只设计其中一个,让学生学透、学扎实。

  3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情变化的词语,但是在讲解时应多加入一些设问,帮助学生真正入情入境地去感受,而非只限于词语表面的理解。

  老师们对我提的意见很中肯,我虚心接受。一堂课上完了,有很多遗憾,但是在以后的教学中,我会多钻研、多请教,弥补这些不足。

  风筝优秀的教学反思4

  《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心,表现了孩子们对美好生活的憧憬。

  为了让学生更好地走进文本,体会课文蕴含的思想感情,我在教学中做到了以下几点:

  一、注重朗读指导,感悟心情

  教学中,注重对学生朗读的指导,用学生的读,表现文中小朋友心情的不断变化,让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步,让其他孩子给他鼓掌。

  二、利用课文空白,发挥学生的想象力,让学生能够主动表达。

  如在体会放风筝的内容时,我抓住了一句话:“他们拼命奔跑,拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表情动作一起来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像,使孩子们的表达欲望大增,参与表达的小手林立。

  三、学练结合,引导学生习作。

  课文最后的那个省略号值得研究,是文中的一个空白,是很难得的练笔内容,给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的?我没要求字数,孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章,真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

  风筝优秀的教学反思5

  在本次的《同课异构》活动中,我与俞老师同上了《风筝》这一课。围绕我组的研究主题“教学目标的异构”,我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学。在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后,我有了一些自己的想法和感受。

  一、课堂中应注重评价语的使用

  在自己本堂课中,我觉得自己还是能注重评价语的运用。特别在朗读重点句子时,我采用引导性评价,在学生读完句子后,我这样评价:“从你的朗读中,我感受到了你的快乐。”“你的声音很动听,如果响亮一些,那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望。”在肯定学生朗读的同时,又为他们指明了朗读的方向。因此,在课堂中,几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步,初步达到“朗读感悟“我们”做风筝的快乐心情,能读出“我们”的快乐。”这个教学目标。但是在课题引入中,我的评价出现了失误。为了激发学生的学习兴趣,我以“你的童年中最大的快乐是什么?”问题入手导入课文,其中有一个孩子说:“我最大的快乐是玩电脑。”我的评价只有:“也可以。”如果能对于玩电脑的是加以一定的引导,那么这个评价会更加成功。

  二、文本学习应抓住重点词句

  在学习文本时,我主要抓住两个重点句子:

  ⑴我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。

  ⑵我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。从而感受文中孩子们做风筝的快乐。在理解“精心”和“依然快活”两个词时,学生都能理解到位,但是,对于“憧憬”一词的理解,我的预设是:“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员,你们这样精心的扎着风筝,连每一个接口处都缠得那么仔细,贴得那么结实,你们在想什么?”学生的想象都在“我要做一只漂亮的风筝。”“我做的风筝会是怎样的呢?”……学生的理解与“憧憬”一词距离较远。我想,如果,在学生回答不到位时,教师做一定的引导“他们还会想写什么?”教师再作小结“你们所想象的就可以用憧憬一词代替。”那么学生会对“憧憬”一词理解更到位,更能感受他们的快乐。

  三、生字书写应加强指导

  在本节课中,我对于学生的生字书写作了重点指导。首先让他们同桌交流生字书写的方法,然后,教师提醒,最后,学生当堂书写。从效果来看,学生的书写正确率较高,这种教学方法,我将在以后的教学中一直采用。

  我的《风筝》第一课时的课堂教学结束了,但是我的语文课堂,我的反思还将继续。这次的课堂教学,也许有一定的亮点,但更多的还是缺憾。而然,我们的课堂不就是在无数的缺憾中完美起来的吗。所以,我想说:课堂因缺憾而美丽!因反思而精彩!

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