北京版一年级语文上册《口语交际3》教案及教学反思

教学反思 时间:2019-09-23 我要投稿

北京版一年级语文上册《口语交际3》教案及教学反思

  教学要求:

北京版一年级语文上册《口语交际3》教案及教学反思

  培养学生认真听别人讲话的习惯,使学生能够用一句或几句话介绍自己喜欢的小动物,培养学生喜爱小动物的感情。

  教学内容:

  你去过动物园吗?你养过小动物吗?把你喜欢的小动物介绍给大家。

  教学过程:

  1.准备,收集找来自己喜欢的小动物的图片、照片,也可以自己画。上课时带来,向大家介绍。

  2.看图说说这是些什么动物。

  3.提问:你去过动物园吗?你养过小动物吗?

  4.请同学们按照喜欢动物的种类自愿组成小组,一起说说自己喜欢的小动物。

  5.小组推荐代表在班里介绍自己喜欢的小动物。

  6.评选介绍最好的小组和个人。

  7.小结:

  你们这么喜欢小动物,那么我们应该怎样对待我们身边的动物朋友呢?

  教学反思

  语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中,口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求,一年级口语交际必须做到:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事,看音像作品,能重复大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心;积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见。

  当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征:

  口语表达的`意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人表达。而作为教师,在口语交际课中也存在以下不良情况,如:口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性,只局限于优等生,缺乏参与的全体性,教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性等等。

  低年级学生年龄尚小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。

  通过这次教学口语交际课<我喜欢的小动物>一课,我有几点反思:

  (一)营造氛围,让孩子们想说

  此次口语交际,选材是<我喜欢的小动物>,这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。我让学生准备自己喜欢的小动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己,从而激发起他们交流的兴趣与意愿。

  (二)传授方法,让孩子会说

  教学层次清楚,在平等、自然的交流中初步学习如何说话。

  1、教师先创设了一个动物园的情境,让学生身临其境产生交流的兴趣。然后教师作出说话的示范,自然引出这节课要用到的思维策略诀窍,让学生明白说话应该说什么、怎么说,听话的时候要怎样做才是认真倾听。这样就为学生的交流提供了样板,让学生知道怎样说就是说完整话了。

  2、学生结合自己准备的画,学着老师的样子向大家介绍自己喜欢的小动物。

  (三)结合学生实际,创编口语交际策略。

  思维策略:学会说话沟通畅

  诀窍:1、用心倾听别人发言。(眼看、耳听、不插话)

  2、说完整话。(喜欢什么为什么)

  通过思维策略的学习,让学生初步懂得应该如何发言,在别人发言时应该怎样听。这对刚入学的学生的学习是非常必要的,对学生一生的发展都是有用的。学生能够从小掌握如何在众人面前发言,如何认真地倾听别人的讲话,也是一种必要的素养。

  (四)多种评价,让孩子乐于说

  学生在小组内表演交际,又在全班实际交际,覆盖面广、交流面广,使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力,更重要的是,学生在表演的情境中轻松愉快地学会了大胆地发言、大方地交流,依据策略诀窍学着老师的评价,对同学的发言进行评价,提高了学生的交际能力,更为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。在轻松地交流过程中,学生运用思维策略和诀窍进行介绍,老师以策略诀窍为标准对学生的交谈进行评价。组内介绍自己喜欢的小动物时,老师加强巡视,依据策略的三点诀窍进行评价,再引导学生模仿老师的评价方式,依据诀窍进行评价,既检查了学生是否认真倾听了别人的发言,同时也锻炼了学生口语表达的能力。

  (五)以学生为主体,及时抓住学生发言中的闪光点。

  在一个学生介绍自己喜欢的三种动物时,用到了有……有……还有……的句式,老师马上捕捉到,并向全班同学进行了介绍。对发言的这个人来说老师的评价是对她的肯定和表扬,对听的人来说也能收获到一些说话的技巧,为以后的说话、写话进行渗透、奠定基础。

  不足:

  1、在教学思维策略的过程中,没有完成预想的进行礼貌用语的渗透。

  2、学生在交流的过程中老师不应满足于学生能用完整话说出自己喜欢什么动物、为什么,还应引导喜欢相同动物的学生互相补充,说说喜欢这个动物的不同原因,为学生多说几句话进行渗透。

  培养学生的口语表达能力并不是一朝一夕的事,除了在口语交际课中对其训练之外,在平时的学习生活中也应该不断渗透指导。而且学生千差万别,必须因材施教才能取得成效。这就要求我们在教学实践中不断地探索、研究、认清实质,摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。

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