《探寻人类祖先的奥秘》的教学反思

时间:2020-06-26 19:16:47 教学反思 我要投稿

《探寻人类祖先的奥秘》的教学反思

  《科学课程标准(实验稿)》中指出:积极遵循主体教育和建构主义的教学理论,切实体现探究式的教学观和“:自主、合作、探究”的学习观。提倡“科学学习要以探究为核心”,探究性学习所涉及的知识内容是一个全开放的系统,涉及的范围具有广泛性,提出的问题能是一个学科的,也可能是多学科综合、交叉的,问题的探究可能是实践方面的,也有可能是理论方面的,科学课程是一门综合性的课程,教学综合性的科学课程,就需要建构开放性的科学课堂,让科学探究活动走向开放。对此,我在教学《探寻人类祖先的奥秘》一课作了如下尝试:

《探寻人类祖先的奥秘》的教学反思

  开放问题的来源,引学生走进科学探究的大门。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”,提问在数学教学中重要,在科学教学中更重要,不仅能提出问题,而且要善于从多角度提出问题,这就要求我们科学老师营造课堂氛围,设计开放性提问环境,引导学生从多层面、多角度提出问题,《探寻人类祖先的奥秘》是继学习《向人类祖先提问》和《追寻人类祖先的足迹》之后的一内容,学生对人类祖先有一定的了解,也存在很多疑惑,我在导入环节让学生汇报了他们对人类祖先的了解,并适时鼓励,然后出示“问题树”,在这样的情境中,一个一个问题出来了:

  “人类祖先住哪里?吃什么?”

  “人类祖先穿什么?”

  “人类祖先们之间有矛盾、有斗争吗?”

  “按照达尔文的进化论,我们以后会演变成什么样?”

  “都是由古猿进化来的,为什么肤色不同呢?”

  ……

  再经老师的引导,学生在“问题树”上筛选、提炼、选择研究问题,学生开动了脑筋、展开了想象,既丰富了问题的内容,又选择研究的问题紧扣主题、有研究价值。

  开放探究的方式,领学生亲历科学研究的过程。要让学生学好科学这门学科, 每一次探究活动都要引导学生从科学的本性出发的,经历“掌握大量的事实和证据————整理研究资料,发现其中的规律性————汇报交流————得出结论”的过程,小学生在搜集事实和找证据上受到时空的限制,搜集大量的事实和证据资料就显得尤为重要,这就需要一个开放的探究方式。教学《探寻人类祖先的奥秘》时,就让学生参与了这些层面的探究活动:

  【大搜集活动】学生个人或探究小组围绕自己选定的研究问题,在课外搜集事实,找证据,有的上网查找,有的访问老师,有的去找地方專家,有的到图书室查阅资料……一个个,一群群真正活动开了,拓宽了搜集事实的途径。

  【大交流活动】学生经历了搜集活动,获得了很多资料,孩子们有了收获的喜悦,跃跃欲试了,我借机组织孩子们在课堂上交流。“同桌的悄悄话”谈自己的搜索经历和感受,丰富事实和证据;“学习小组的资料汇集”交换阅读资料卡片,孩子们从多角度了解人类的祖先;“问题小组的摆事实”让研究同一个问题的孩子在一起,用事实说话,让学生在各自摆出的'事实中明确研究方向。

  【大展示活动】学生收集的大量的资料,在这些资料中有的对研究问题有价值,而有的对研究问题价值不大或没价值,这时就需要老师引导学生对获得的事实资料进行筛选,为此,我安排了“大展示活动”,让“问题小组”代表展示本问题事实资料,便展示边评价,选择出有价值的事实资料。

  开放结果的形式,让学生体验科学探究的成功。“兴趣是最好的老师”,小学生在探究性学习活动中,对于自己探究问题能力或探究的结果不满意或不信任,有时会导致失去学习这门学科的兴趣,老师要创设环境,给学生体验成功的机会,保持良好的探究兴趣和持续的求知欲望,把研究结果展示方式多样化,创设开放的成果展示平台,增加学生体验成功喜悦的机会,会收到良好的效果。“探寻人类祖先的奥秘”这一问题探究后,我为学生提供了“这个问题我来说一句”、“我有不同意见”、“演讲”、“办手抄报”等表现的机会,学习好、中、差的学生都有机会表现,人人都能体验成功的喜悦,学生笑了,效果出来了。

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