位置与方向单元教学计划

教学计划 时间:2020-06-02 我要投稿

位置与方向单元教学计划4篇

  日子总是像从指尖流过的细沙,在不经意间悄然滑落,我们迎来了新的学习生活,立即行动起来写一份教学计划吧。很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学计划,以下是小编为大家收集的位置与方向单元教学计划,欢迎大家分享。

位置与方向单元教学计划4篇

  位置与方向单元教学计划1

  一、教学目标

  (一)知识与能力

  1、使学生认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

  2、学生知道地图上的方向,能够用给定的一个方位辨认其余的七个方位,并能用这些词语描述行走的路线。

  3、使学生能根据要求绘制简单的示意图。

  (二)过程与方法

  1、为学生提供丰富的感性材料,培养学生辨别方向的意识,进一步发展空间观念。

  2、为学生创设一定的生活情境,让学生在合作、交流的过程中,学会看简单的路线图,并能描述行走的路线。

  (三)情感、态度与价值观

  1、在学习辨认方向的过程中,培养学生运用已有知识解决实际问题的能力。

  2、在探究、交流的过程中,培养学生合作、交流的意识与能力。

  3、使学生进一步体会数学与生活的紧密联系,增强学习的乐趣和自信心。

  4、培养积极动脑思考的学习品质,及合作互助、创新意识和评价意识。

  二、教学重点

  1、东、西、南、北。

  认识东、南、西、北四个方向,知道地图上的方向,能够用给定的一个方向找其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

  2、地图上的方向。

  会看简单路线图(四个方向),能描述行走的路线。

  3、认识方位。

  认识东北、东南、西北、西南四个方位,能够用给定的一个方位辨认其余的七个方位,并能用这些词语描述物体所在的方位。

  4、认识路线图。

  会看简单路线图(八个方向),能描述行走的路线。

  三、教学难点

  1、能够区分图上方位与实际生活中的方位,正确辨认东、西、南、北、东北、东南、西北、西南八个方位。

  2、明确参照物,正确表述物体间的相互位置关系。

  3、能够比较有条理的描述行走路线。

  四、教材分析

  《位置与方向》这一单元主要包括两部分内容:一是辨认方向,描述相对位置;二是认识简单的路线图,能描述行走路线。本单元是在学生学习了上、下、左、右、前、后的相对位置关系的基础上,进一步学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方位,并能认识简单的路线图。《位置与方向》是温故知新程新添加的内容,而这部分知识是学生在今后的日常生活中不可缺少的本领与技能,因此学习好这部分知识是十分有用也是十分重要的。

  本单元教材编排特点如下:

  (1)认识方位与看图描述行走路线穿插教学,降低了学习的难度,遵循了循序渐进的思想。

  (2)从学生身边熟悉的情境入手,有助于学生对概念的理解和掌握。

  (3)为学生创设了丰富的活动空间,让学生在玩中学,在乐中学。

  (4)尊重学生的个性,体现多样化的结论。

  在日常生活中学生对东、南、西、北等方向的知识已经有了一些感性的认识,但还没有形成一个完整的、系统的概念。因此在教学中,教师要为学生创设感性的学习环境,提供充分的活动空间,相信学生能在快乐的情感体验中更好的接受并掌握所学知识。

  五、教与学的建议

  认识东、西、南、北

  认识东、南、西、北是本单元的启示课,对后面的学习起着十分重要的作用。教科书为我们提供了学生们非常熟悉的天安门的场景,便可由此引入,让学生自由发言介绍天安门广场的景物。在学生们发言的过程中,教师可以引导他们说说建筑物间相互的位置关系,学生自然会用到已有的方位知识(前、后、左、右),这时教师引出“天安门广场一日游”集合地点的选择问题,凸显矛盾,为引入温故知新作了有益的铺垫。

  在温故知新教学过程中,由于学生已有一些生活经验,容易把图上方向与实际生活中的方向混为一谈,教师不应回避,而是给予直接的引导,如问学生“坐在教室中,我们能说‘上北下南左西右东’吗?为什么?”自然使问题得到解决。

  为巩固东、南、西、北的相互位置关系,教师还可以组织一些指方向或齐转身的游戏,使学生明确东西相对,南北相对,东南西北是按顺时针方向依次排列的,便于学生掌握由一个方向辨认其余三个方向。

  在描述位置关系时,学生容易出现表述错误,教师可设计两组对比练习,让学生在问题情境中明确表述方法。

  看四个方向路线图

  学生在掌握了辨认图上方向的基础上,学习这部分知识较容易。教学首先应考虑如何激发学生的学习兴趣。借着奥运会的契机,教师设计了游览奥林匹克公园的情境,既激发了学生的学习兴趣,又进行了有益的思想道德教育。还可以根据学生的实际情况创设更加贴近学生生活的教学情境。

  在描述行走路线时一般包括方向和距离两个要素。教师可分层教学,先解决方向的问题,在添加上距离这一要素。注意有引导孩子学会用关联词语描述行走路线。

  认识东北、西北、东南和西南

  教材继续利用校园图引出新的教学内容。对于东南、东北、西南、西北这四个方位词,学生在前面学习的基础上比较容易接受和掌握。在本课的教学中,教师可注重于由一个方向辨认出其他七个方向。首先还是沟通相对位置关系的一组方位词,其次进一步强调了语言表述得准确性,最后利用4张不同方向的教室示意图,帮助学生理解和掌握辨认图上方向的方法,同时把图上方向与实际生活中的方向进行了有机的结合。

  看简单的八个方向的路线图

  学生在掌握了看四个方向路线图的基础上学习这部分知识。教材为我们提供了动物园游览图和1路公共汽车行车路线图。在这里教师可结合学生实际,创设更能激发学生兴趣的情境,如把动物园改成游乐园。让学生在游戏的过程中轻松掌握所学知识。同时在选择最佳路线的过程中,数形结合,提升学生思维的含金量。

  在教学1路公共汽车行车路线时,注意方向的相对性,渗透辩证唯物主义思想。

  六、教学中需注意的问题

  1、注重学生语言表达能力的培养。本单元有很多描述性的语言,既简练又很精确。教师要注意引导学生,准确的表达自己的意思。同时注意学生语言表达的条理性,引导学生学会使用关联词语。在书写的过程中,注意不要出现错别字。

  2、注意图上方位与实际生活方位的区分。

  3、为学生提供更为广阔的活动空间,创设更加有意义的实践活动。只有在实际的操作过程中,学生才能更好的理解和掌握所学的知识。

  位置与方向单元教学计划2

  单元教学内容:

  第一单元(位置与方向)

  单元教材分析:

  学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上,使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,并认识简单的路线图。

  单元教学要求:

  1、通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。

  2、结合具体情景,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

  3、使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线。

  单元教学重、难点:

  学生能在具体的情景中辨认方向,描述方向,并且进一步发展学生的空间观念。

  单元课时安排:

  (约4课时)

  1、认识东、南、西、北方向

  2、简单的.线路图

  3、认识东南、东北、西南、西北

  4、认识线路

  位置与方向单元教学计划3

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  1、通过解决实际问题,使学生体会确定位置在生活中的应用,了解确定位置的方法。

  2、使学生能根据方向和距离确定物体的位置,并能描述简单的路线图。

  (二)过程与方法

  在运用知识解决问题的过程中,培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力。

  (三)情感态度价值观

  使学生在合作交流的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

  二、教学重点

  1、能用十字坐标寻找和确定物体的位置是教学的重中之重,画坐标是学生在解决比较复杂位置问题的工具。

  2、准确快速的找到北、南、东、西、西北、西南、东北、东南八个方向位置。

  三、教学难点

  1、P18的例题1和P19例题2,主要学习方向与距离两个条件确定物体的位置。教学重点是:先依据什么方向偏什么方向测量出角度(两个方向之间的角度);再按比例测量出长度。

  2、P22的例题3,变化中心点研究物体的位置。主要研究两个物体之间的相对位置关系。重点理解以谁为中心,站在什么位置,谁在谁的什么位置;另一个物体与这个物体恰恰是相对的关系。

  3、P23的例题4是研究在运动、变化中的位置关系。由运动的物体确定位置,是学生难以掌握的。

  四、教材分析

  (一)教学内容

  本单元让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置,并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物,更全面的感知和体验周围的事物,发展空间观念。具体编排如下。

  例1,根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

  例2,根据方向和距离,在图上绘出物体的位置。

  例3,体会位置关系的相对性。

  例4,描述并绘制简单的路线图。

  (二)编写特点

  1、在三年级学习位置与方向的基础上,进一步学习比较复杂的位置关系,并且重视学生的实际应用。

  2、引进相关的坐标知识,确定两点之间的相对位置关系。

  五、教与学的建议

  1、教学例题1、2时,首先要解决什么方向偏什么方向的问题,以及它们之间的角度。

  例题1重点掌握看图的方法。例如:北偏西30度,先看北再看西。西偏北60度,可以变化描述方式,但是距离不可以变化。

  在教学例题1,尽量不要求学生对同一物体从两个方面描述物体的位置,在考试时也不出这样的题目,要把基础知识落实。

  2、例题2教学重点,能依据提供的条件正确找到相关的位置,在教学中要求学生真正掌握寻找物体位置的点的方法。让学生感受先确定方向,再确定距离是方便快捷的方法。

  3、例题3的教学要解决两个物体的位置相对性问题。要让学生清楚“北京在上海”的什么位置。是以上海为中心,描述北京的位置。“上海在北京”的`什么位置,是以北京为中心描述上海的位置。P22的例题3,北京在上海的北偏西方向,上海在北京的南偏东方向,让学生发现北京与上海的位置具有相对性。

  4、例题4是在运动中确定物体的位置关系。教学中要明确“人所在的位置”,要以人所在的位置为中心画出十字坐标,寻找下一个物体的位置。在教学中学生容易以原始的位置为中心寻找新的物体位置,在教学中要解决这样的认识。可以利用教材P26的5题,(做PPT文件)做成可以变化的课件强化学生的认识。

  5、课时安排:6课时

  六、教学中需注意的问题

  注意创设活动情境,鼓励学生自主探索、合作交流。学生已经具有了从方位角度认识事物的基础,并随着年龄的增长,他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验,创设大量的活动情境,为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,进一步从方位的角度认识事物。

  在这个年级,学生的求知欲和好奇心较强,教师要充分调动学生的积极性,引导学生自主探索、独立思考。并且由于学生的个性差异,不同学生认识事物的方法也不尽相同,教师要鼓励学生勇于发表自己的意见,大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程,使学生学会用不同的方式探索和思考问题,不断提高自己的思维水平。

  位置与方向单元教学计划4

  一、单元教材分析

  学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上,使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,并认识简单的路线图。

  二、学情分析

  三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的具体形象性。对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创造大量的活动情景,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索,独立思考,敢于发表自己的看法、意见,并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。

  三、单元教学目标

  1、通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。

  2、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

  3、使学生会看简单的路线图,基本能描述行走的路线。

  四、单元教学重点难点

  重点:

  使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

  难点:

  使学生能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向,并能描述物体所在的方向。会看简单的路线图,并能描述行走的路线。

  五、单元课时安排:5课时

  认识东西南北方向——2课时

  认识东北、西北、东南、西南方向——2课时

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