人教版四年级触摸春天教学设计
【教学目的】
１、知识与技能：
⑴ 理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。
⑵ 培养学生的朗读能力和想象力。
２、过程与方法：
⑴ 运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
⑵ 在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
３、情感态度与价值观：
培养学生热爱生活，乐观向上的情操。
【教学重点】
１、体会盲童安静的内心感受。
２、体会难句，重点句。
【教学难点】
理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
【教学过程】
一、设置情景，导入课文
１、欣赏舞蹈《千手观音》片段。
２、观后谈感受。
３、引入课文。
二、初读课文，整体感知
１、教师范读课文。
２、听后谈感受。
三、品析语言，探究感悟
师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的事，可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静创造了那些奇迹？动笔划一划，并旁注自己的感受。
１、自由读课文。
２、小组内交流。
３、全班交流。（根据学生发言，出示语句，帮助理解）
４、出示“安静在花丛中穿梭……没有一点儿磕磕绊绊。”
５、为什么你认为这是奇迹？
（请一名同学蒙上眼睛从教室一角走向门口）
６、从中你体会到什么？（引导学生说出安静整天在花香中流连）
７、出示“她慢慢地伸出双手……一朵沾着露珠的月季花。”
⑴ 生谈体会。
⑵ 大屏幕去掉“慢慢地”和“极其准确”两个词语。
师：这两个词去掉可以吗？（生答）看来读好这句话，重点要读好这两个词，你想怎样读？
８、出示“安静的手指悄然合拢……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑴ “竟然”可以换成其他的词吗？（生“居然”可以。用“竟然”说一句话？看来竟然是出乎意料的意思。）
⑵ “神奇的灵性”指的是什么？“神奇的灵性”来自于哪里？
⑶ 小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话？
９、有感情地朗读第４自然段。
⑴ 出示“我静静地站在一旁……我深深的感动着。”
这多姿多彩的内心世界是什么样的？
师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。（停顿片刻）
师：你们感受到了什么？（生答）
师：这就是小安静丰富多彩的内心世界。作者被深深地感动了，你们被感动了吗？让我们再继续看课文，看看你还有哪些感动你的地方？
⑵ 出示“许多……安静仰起头来张望。”
① “张望”是什么意思？用动作表示表示。
② “张望”应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲人，这个词用在他身上准确吗？
③ 安静用心看到了什么？
④ 明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！让我们再一起美美地读读这句话吧。
四、总结收获，升华情感
１、课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩？
（生）回答，老师归纳总结。并板书“乐观，将强，热爱生活。”
２、有一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗？
（放录音，阅读连接）
３、出示课文插图：《千手观音》剧照、海伦·凯特的照片。教师相继旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事：她──海伦。凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。
此时此刻，你想说点什么？
（学生有感而发，自由交流）
４、出示语句：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”齐读。
５、相信同学们此时一定被这些生活中的强者深深的感动了，课后把你们的感受写下来，好吗？
【板书设计】
乐观
坚强 奇迹
热爱 生活
教后反思
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。
教学中我抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的`情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在这个基础上我要抛下“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属自己的缤纷世界”，这里的“谁”可以是“谁”，有的同学的说，是贝多芬，是蝴蝶，是残奥会上的健将，是霍金……是我们所有的每一个人，是自己。从而达到了教学目标，无论是健康还是残疾，无论是高贵还是卑微，只要热爱生活，热爱生命，就可以创造自己的一片天空，以至达到在高潮中升华。
然而，一节课下来，发现问题还有很多。
首先，自己的状态没有调节好，在讲课时，脑子里装的是教案，总是在不停的想下一步应该干什么，而没有能及时根据学生的反映调整自己的思路，老师没有认真倾听学生的回答，没能从中发现很多充满灵性的感受。致使学生也没能够及时进入角色，而是被老师牵着鼻子走。
其次，因为备课时没有充分考虑学情，没有让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华，从而导致了有时课堂气氛低沉的现象。
第三，在教学过程中，我让学生读课文，找重点句子，谈体会。但学生对问题的回答总是没有达到预期的效果。此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。由于缺乏学生的亲身体验与领会，学生的理解有时在表面而未能达到更深的层次。例如：在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望。”时，可能是学生还没有充分感知文体的原因，学生的理解总是无法达到自己理想中的更深的层次。因此，在想象安静能张望到什么时，大多数学生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。我只好自己把这个想法告诉了学生，显得有点牵强。
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