西门豹教学设计

教学设计 时间:2019-11-25 我要投稿

西门豹教学设计

  导语:注重学生的创新学习,尝试以西门豹的做法巧妙在哪里的主问题作为课堂研究学习的中心。下面是小编给大家整理的西门豹教学设计的内容,希望能给你带来帮助!

西门豹教学设计

  西门豹教学设计

  一、教学目标

  1、感受西门豹敢于破除迷信、为民造福的精神。

  2、 学会本课的10个生字;理解“荒芜”等词语的意思;能联系上下文说出“闹”在课文3个句子中的不同意思。

  3、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

  二、教学重点

  了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过;继续进行分段的训练。

  三、教学准备 挂图、投影仪、幻灯片。

  四、课时安排 3课时。

  第一课时

  一、启发谈话,引出课题

  教师:这节课,我们一起学习第13课(板书课题,学生读)从题目上看是写谁的事?讲他的什么事?

  二、初读课文,了解大意

  1.学生自由读文,读准字音,想想:这篇课文讲的是什么事?

  2.一个学生读文,回答这件事。(讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。)

  3.这件事发生在什么时间?(战国时期)

  三、学习生字

  1.字音。

  学生对着生字表读生字,重点读准翘舌音“绸”,前鼻音“选、旱、烦、灌”和后鼻音“荒、姓”。

  2.字形

  (1)将生字按结构的不同进行归纳。

  上下结构:荒芜婆旱渠

  左右结构:姓绸徒烦跪灌溉

  半包围结构:逼选

  (2)重点指导。

  荒:中间是亡,千万不要多加一点。

  婆:右上部的皮,最后一笔是“ ”。

  跪:右边是危,最后两笔是“ ”。

  溉:右半部共9笔写成。

  (3)教师发印有组词练习的纸,学生做。

  ①形近字组词:

  ②换部首组成新字,再组词:

  逼( )( )姓( )( )

  概( )( )选( )( )

  (4)集体对答案。

  四、理解词语

  1.学生读课后读读读写写的字词。

  2.解词。

  荒芜——田地因无人管理而长满野草。

  徒弟——跟从师傅学习的人。

  灌溉——把水输送到田里。

  提心吊胆——形容十分担心或害怕。

  人烟稀少——居住的人很少。

  面如土色——脸上没有血色,形容极端恐惧。

  3.集体对答案。

  五、再读课文,回答课后问题2

  1.学生读课文,思考此问题。

  2.学生用“‖”将课文分段。(分三段)

  第一段(从开头到“我也去送送新娘”)。

  第二段(从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”)。

  第三段(课文最后一个自然段)。

  3.全文按什么顺序分段的?(按事情发展的.顺序分段的。)

  4.请3个同学分三段读全文。

  六、布置作业

  写生字、词语;读课文。

  第二课时

  一、学习课文第一段

  教师:上节课,我们将课文分成三段,谁还记得每段说的是什么意思?西门豹破除了迷信,挽救了邺地的人们。好,我们先看课文的第一段。

  1.请一个学生读,教师问:西门豹到邺地后首先看到了什么情景?

  “荒芜”是什么意思?

  从“田地荒芜,人烟稀少”中你知道了什么?(知道这个地方地荒人稀,十分荒凉,生活很贫穷。)

  2.他看到这一切向一位老大爷调查了解情况,他对老大爷说什么了?谁读读西门豹的话?其他同学想:西门豹向老大爷提出几个问题?什么问题?(学生读教师板书)

  (1)人烟稀少?

  (2)谁说的?

  (3)新娘从哪儿来?

  (4)发过大水吗?

  3.他提这四个问题干什么?(了解情况找贫穷的根本原因。)

  4.老大爷是怎样回答他的问题的?请4个同学读老大爷的话。教师引导学生逐句分析。

  (1)当问“为什么人烟稀少”时,老大爷说什么?(学生读)

  学生用自己的话说,教师板书。

  “不给河伯娶媳妇,大水淹田地”这说明这个地方的人怎样?(很迷信,无知)

  (2)当西门豹问“这是谁说的”时候,大爷说什么?(他不仅告诉西门豹是谁说的,而且还告诉他这一“娶媳”怎么个娶法。)

  老百姓愿意这样做吗?你从大爷的话中哪个词看出来的?(硬逼)什么叫“硬逼”?(强迫别人干不情愿的事。)

  老百姓虽不情愿,但一年一年这样做了,这说明了什么?(老百姓很愚昧无知。)

  西门豹知道什么了?

  (3)老大爷是怎样回答西门豹提出的第3个问题的?

  ①学生读并用自己的话说。

  ②“有钱人家给钱就没事了”这更加说明什么?(巫婆、官绅互相勾结,借机搜刮民财。)

  ③西门豹又从大爷话中知道了什么?(这儿的人口为什么少?地方为什么贫穷?)

  (4)西门豹为了验证给河伯娶媳妇可以不发大水的说法,向老大爷提第4个问题,老大爷怎样回答的?

  ①学生读话。

  ②这时西门豹心里怎样?

  ③西门豹说什么了?(学生齐读这一段的最后一个自然段。)

  “还真灵啊”是什么意思?(表面很相信,但却带有讽刺意味。)

  “下一回他要娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”说165明这时西门豹心里怎样?(想好了对策。)

  二、总结第一段,分角色朗读这一段

  1.师生看板书总结。

  2.分角色朗读。

  一人读西门豹的话;一人读老大爷的话;教师读叙述部分。

  三、布置作业

  读第2大段,想西门豹是怎样破除迷信的。

  第三课时

  一、导言

  教师:西门豹了解了邺地贫穷的原因后,知道“河伯娶媳妇”是个骗局,于是他想好了对策,准备在下一回“河伯娶媳妇”时对巫婆和官绅给予制裁。那么他的对策是什么?最后成功了吗?

  二、学习第二段

  1.学生默读这段,思考:他想的对策是什么?(只思考不用回答。)

  2.请一个同学读这段,其他同学仍思考上述问题。

  3.学生用自己的话。

  4.教师总结,并告诉学生也就是西门豹用巧计既治了巫婆和官绅头,又破除了迷信。

  教师问:“西门豹是怎么破除迷信的?我们看书中是怎么说的?”

  (1)先写了什么?(西门豹真的来了。)

  (2)再写什么?(西门豹看新娘,以“新娘不漂亮”为理由,让巫婆告诉河伯改日再送去;惩治了巫婆。)

  “麻烦”一词是什么意思?(表面上很客气,实际上是惩治巫婆的计策。)

  巫婆选的新娘漂亮不漂亮?那为什么说这个新娘“不漂亮”?再找个漂亮的改日送去?这是在干嘛?

  学生有语气地读这段。

  西门豹说此话时态度怎样?(泰然自若)

  (3)接着写什么?

  学生读下一个自然段回答。(西门豹说巫婆去了一会儿还不见回来,故投官绅头入河去催。)

  这又是在干什么?(惩治官绅头)

  “等了一会儿”在这里起什么作用?(西门豹假戏真做)学生读这段。

  (4)最后讲什么?

  学生读下一段。

  “站了很久”说明什么?

  西门豹面对漳河“站了很久”,又要让官绅去催一催,官绅们怎样?(提心吊胆,面如土色,跪下求饶,磕头都磕出血来了。)什么叫“提心吊胆”,“面如土色”?(学生说词意,带到文中是指这些官绅们担惊受怕,十分恐惧的样子。)

  学生有语气地读这段。(读出西门豹的胸有成竹和泰然自若,读出官绅们惊恐畏惧的神情。)

  4.读这一段的最后一个自然段。

  愚昧无知的百姓都(明白了),他们知道什么了?(以前他们很迷信)

  从这段的什么地方看出他们过去的愚昧无知?(漳河也没有发过水)

  从“漳河也没有发过水”说明了什么?(漳河发大水与河伯娶媳妇无关)

  学生再读这小段。

  三、学生读第二段,想:西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的?你们说西门豹怎么样

  学生讨论:西门豹才智超人,用事实教育了那些被愚弄的老百姓。从而我们知道什么?(尊重科学,破除迷信)

  四、学习第三段,点明课文中心

  1.学生读这段,说这段的意思。

  2.什么叫“灌溉”?

  3.教师告诉学生只有尊重科学,开凿引水,科学种田,才能有好的收成。

  4.学生读这段,读出人们的喜悦心情。

  五、总结全文,分角色朗读课文

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