《古诗》教学设计

教学设计 时间:2019-11-28 我要投稿

《古诗三首》教学设计

  一、教学目标:

《古诗三首》教学设计

  1.引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。

  2.指导学生朗读、背诵这三首诗,默写《示儿》。

  3.理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。

  二、教学重点、难点:理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。

  三、教学课时:2课时

  第一课时

  一、教学目标:

  1.引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。

  2.学习《出塞》,理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。

  3.自学《题临安邸》、《示儿》

  二、教学重点、难点:

  感悟诗歌的意境,体会诗人的思想感情。

  三、教学过程;

  (一)导入:

  同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为“赤子情怀”,这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢?我想通过第一课的学习,大家一定会有所了解。

  (二)新课

  1.学习《出塞》

  (1)读古诗,有韵味

  ①读正确、通顺。板书;读古诗

  自由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以、看注释读准字音;读第二遍时注意读准停顿,把古诗读通顺。

  指名读。

  B这首古诗有好几个多音字,你能读准字音吗?你能结合注释,提醒大家注意它的读音吗?引导学生读准:还(huán):回来。未还:没有回来。将(jiàng):将领。飞将:汉代著名将领李广。教(jiào):让。不教:不让。

  指名读。除了多音字,还有一个生字,谁来读一读,说说你怎样记这个字?“秦”字查什么偏旁?(禾)

  ②读出古诗的韵律。同学们,这首诗是几言诗?谁还记得七言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?板书;有韵味自己读,指名读。

  (2)知作者,解诗题

  想一想,读好了古诗,接下来做什么?(了解作者及题目的意思。)板书;知作者,解诗题。引导学生答出;①出塞:到边防线上去戎守边疆。

  ②王昌龄:唐代诗人,善写七绝,多边塞诗。

  (3)明诗意,悟诗情

  ①明诗意:

  A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思,接下来你打算怎样学?(可通过看注释、、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书:明诗意。)

  B自学古诗提出不懂的问题

  C请同学汇报,教师相机指导。

  诗的第一句,从千年以前、万里之外落笔,描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象:这句诗的意思是:明月照耀着边关,自秦汉时一直如此,至今没有什么变化,而边患依旧没有消除。

  第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

  第三、四句:但使:要是。飞将:汉代飞将军李广。这两句是说,假如有李广那样的名将戎守边关,匈奴的部队就不敢越过阴山南下入侵了。

  ②悟诗情;

  A学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学?

  引导学生认识到通过想像,体会诗歌的意境。板书:悟诗情

  B教师引导:让我们就展开想像,品一品,这首诗的绝妙。请你边读边想像,你看到了什么?听到了什么?

  C品读悟情:

  (4)总结全文,感情朗读

  ①品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?

  ②你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。

  (5)总结学法,拓展阅读

  ①总结学法:回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的'?

  ②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗,试着品一品这首诗,感受诗人的情感吗?

  (6)布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗?自己记写生字,提出不懂的问题。作业:背诵古诗、写生字。

  第二课时

  一、教学目标:

  1.借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。

  2.感受诗歌的意境,体悟诗人忧国忧民的情怀。

  二、教学重点、难点:体会诗歌的情绪和意象,感受诗人的情感。

  三、教学过程:

  (一)整体通读,把握诗境

  1.自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题:题临安邸示儿)

  2.指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

  3.这课还有两个生字,你能记住吗?

  4.全班齐读两首古诗,边读边想:两首古诗有哪些相同、不同的地方。

  读后交流:

  相同:

  ①作者都是南宋的诗人

  ②都表达了作者忧国忧民之情。

  不同:

  ①一个写的是南宋的权贵,一个是北宋遗民——诗人

  ②一个借写景来表达情感,一个直接诉说自己的心事。

  (二)分步解读,品悟诗情

  1.学习《示儿》

  ①过渡:边塞自古多战事。宋朝,匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷,谁了解这段历史?在这片土地上,北宋遗民在做什么?

  ②指名朗读《示儿》,读后说说题目的意思。

  ③指名说说诗的大意。

  ④想像,体会诗的意境。再读诗,你看到了什么?听到了什么?

  ⑤教师引导:诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。同学们,65年啊,780个月啊,近二万四千个日日夜夜呀!

  ⑥小结:

  2.学习《题临安邸》

  (1)过渡:就在诗人直到死还盼望统一时,那些令人心凉的南宋王师干什么去了?(男生齐读《题临安邸》)那些令人心凉的南宋权贵干什么去了?(女生齐读《题临安邸》)那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了?(全班齐读《题临安邸》)

  (2)讨论:为什么这么多年过去了,陆游至死没有盼到祖国的统一?你是从哪儿读出来的?在对话交流中重点引导:

  ①体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?引导有感情地诵读古诗的后两句。

  ②体会“直把杭州作汴州”

  像他们现在这样,杭州不久也会成为第二个汴梁。(板书:醉生梦死丢江山)

  ③朗读古诗

  (三)体会情感,总结全课

  1.当这两首诗同时摆在我们面前,一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一,两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有什么感受?有什么感想?(自由畅谈。)

  2.有感情读两首古诗。

  ①学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心?

  ②学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托,你感受到诗人一颗怎样的心?

  ③这是两首各不相同的古诗,最大的相同点是什么?那颗忧国忧民的心是完全相同的。

  (板书:忧国忧民)

  3.升华情感:

  面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?作业:背诵古诗。默写《示儿》。

  板书:

  示儿

  题林安邸

  忧国

  忧民

  北宋

  遗民

  南宋

  权贵

  死不瞑目

  盼统一

  醉生梦死

  丢江山

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