《位置》教学设计

时间:2022-08-19 13:20:17 教学设计 我要投稿

《位置》教学设计(通用17篇)

  作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编收集整理的《位置》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《位置》教学设计(通用17篇)

  《位置》教学设计 篇1

  教学内容:教材2~3页的例1、例2,练习一1~5题。

  教学目标:

  1、使学生能结合教材提供的素材,自主探索确定物体位置的方法,并能利用方格纸依据数对确定物体的位置或根据平面位置确定物体。

  2、在确定位置的过程中培养学生的空间观念,渗透平面坐标最基本的知识。

  3、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来,并与同伴进行很好的交流、合作。

  4、体会生活中处处有数学,感受数学的价值,产生对数学的亲切感。

  教学重点:运用数对准确表示物体位置。

  教学难点:利用方格纸正确表示用数对确定位置。

  教学过程:

  一、旧知铺垫、导入新课

  1、介绍位置

  先请若干名学生站上讲台,要求学生说出XX同学的位置。

  由学生介绍自己座位所处的位置,然后再介绍几个好朋友所处的位置。

  学生介绍位置的方式可能有以下两种:

  (1)用“第几组第几座”描述。

  (2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

  2、谈话导入

  (1)教师肯定以上学生描述的方式。

  (2)明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。

  板书课题:位置

  二、探索活动,获取新知

  1、教学例1

  实物投影出示主题图:班级座位图

  (1)说一说

  学生观察座位图,想说谁的位置就跟同伴说一说。

  (2)想一想

  师:李刚的位置在哪里?可以怎样说?

  学生可能有不同的回答,只要合理都予以肯定。

  (3)写一写

  请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来

  A:学生独立操作,教师巡视课堂,记录不同的表达方式。

  B:展示几个不同的表达方式

  (4)讨论

  师:同样都是李刚的位置,大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理,但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议,可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示?

  确定:列表示竖排,一般从前往后;行表示横排,一般从左往右。

  (5)探索用数据表示位置的方法。

  结合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。

  问:确定一个位置要用几个数据?

  A:明确说明:李刚在第6列,第3行可以用(6,3)这样的一组数来表示。

  B:学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。

  要求:

  a、先说一说他们分别在第几列第几行,再用数据表示;

  b、根据数据再说一说在第几列第几行。

  C、总结方法

  师、:请你仔细观察这些数据和他们所在的位置,你能总结出用数据表示位置的方法吗?

  学生先独立思考,然后与同学交流,再汇报。

  归纳:

  先看在第几列,这个数就是数据中的第一个数;再看在第几行,这个数就是数据中的第二个数。

  2、教学例2

  投影出示课本中的“动物园示意图”。这个示意图将各场馆都画成一个点,只反映场馆的位置,不反映其他内容。而且表示场馆的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上。

  (1)观察示意图,说一说那看到了什么。

  (2)解决第(1)个问题

  师:如果用(3,0)表示大门的位置,你能表示出其他场馆所在的位置吗?

  A:学生独立操作,解决问题。

  B:投影展示学生解决的结果。

  熊猫馆(3,5)

  海洋馆(6,4)

  猴

  山(2,2)

  大象馆(1,4)

  (3)解决第(2)问题

  A:出示要求

  在图上标出下面场馆的位置

  飞禽馆(1,1)

  猩猩馆(0,3)

  狮虎山(4,3)

  B:学生按要求在书上完成

  C:反馈练习结束

  学生回答,利用投影展示。

  问:如果两个场馆的第一个数相同,说明这两个场馆的位置有什么特点?

  灵堂第二个数相同呢?

  小结:表示同一列中景点位置的数对,它们的第一个数相同。表示同一行中景点位置的数对,它们的第二个数相同;

  3、全课总结

  (1)通过这节课的学习,你有什么收获?刚才,我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的?

  (2)教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。

  三、巩固练习

  完成教材练习一中的1~5题

  第1题:说一说(9,8)中的“9”表示什么?“8”表示什么?按照题目给出的数据,涂一涂

  第2题:(1)观察棋盘,与第1题方格图比较,说一说有什么不同。(2)引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。(3)引导学生说出其他棋子的位置,并与同学交流。(4)完成题中第(2)小题,并和同学交流。

  第3题:第1小题,用投影展示学生所确定的区域。第2小题,同学之间相互交流表示结果。

  第4题:学生独立完成,然后同学之间互相检验交流,最后,教师再展示学生的作品,学生评价。注意提醒学生不要忘了连接EA。

  第5题:(1)学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。(2)同桌互相合作,一人描述,一人画图。

  板书设计:

  位置

  竖排叫列,横排叫行

  数对(列,行)

  《位置》教学设计 篇2

  教学目标:

  知识目标:

  1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。

  2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

  技能目标:

  通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

  情感目标:

  感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。

  教学难点:

  在方格纸上用“数对”确定位置。

  教学过程:

  一、快乐启航:

  同学们,2003年10月15日,中国第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射,圆了几代中国人的梦想。让全中国人为之骄傲和自豪!但是你们知道在茫茫无边的大草原上,我们的科学家是怎样找到返回舱着陆的位置的吗?这全依赖于“GPS——卫星全球定位系统”。大家一定觉得很神奇吧!从火箭发射到飞船返回,确定位置非常重要,在我们日常生活中确定位置也很重要,我们全校每个班的教室都有指定的位置,每个小朋友的座位也有指定的位置,今天这节课,我们就来学习确定位置。

  板书课题:确定位置

  二、快乐体验:

  1.介绍同学:用响亮的声音介绍自己前后左右的同学。

  2.与小动物交朋友:

  小朋友,咱们班今天来了这么多可爱的小动物,它们的队伍一排一排的排得多整齐呀!它们好想和你们交朋友呢!你想跟哪个小动物交朋友,你说它的位置在哪里?说得对,它就成为你的好朋友。教师根据学生回答:第()组,第()个;第()列,第()行

  3.确定自己在教室中的位置

  (1)第几组,第几个

  刚才我们是根据什么词语来确定位置的?(板书:第组第个)

  (2)问:你知道你在教室里的位置吗?

  问:你是怎么数的?(从左边开始数第几组,从前往后数是第几个。)问:要说清小朋友的位置要讲清哪些条件?(要讲清是第几组第几个。)让每个小朋友说说你的好朋友的位置。

  (3)游戏:我来当裁判

  听清游戏规则:请一个同学报自己的位置,大家来做小裁判。(注意把话说完整:我坐在第几组第几个)如果这个同学位置报对了,大家就说“yes”;报错了,就说“no”。

  a、指名学生报位置,学生判断对错。

  b、老师报位置,是你的位置你就站起来,大家判断,看站得对不对?

  4、出示课本的座位表

  (1)自由说:观察座位图,想说谁的位置就跟同桌说一说。

  (2)思考:小青的位置在哪?可以怎样说。

  (3)操作:请你用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来?(请表示方法不一的几个学生板演)

  4、刚才我们是用语言的方法表示,能用数字来表示吗?让学生探索用“数对”表示位置的方法,可以既清楚又简便的表示位置。

  (1)引出用“数对”表示位置:小青在第3组第2个就可以用(3,2)这样的一组数对来表示。像这样(3,4)我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么?4又表示什么?观察这些数对,你发现了什么?每个数有什么含义?

  (2)尝试用这样(指数对)的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示,完成试一试第一题。

  (3)尝试看数对找位置,完成试一试第二题。

  (4)仔细观察这些数对和他们所表示的位置,你能总结出用数对表示位置的方法吗?学生先独立思考,后四人小组讨论,再汇报。

  师归纳小结:“数对”的表示方法,先横着数,看在第几列,这个数就是数对当中的第一个数;再竖着数,看在第几个,这个数就是数对中的第二个数。在平面上确定物体位置的方法很多,但都需要两个数据。

  在平面上确定物体的位置,一般方式:用两个数据a和b 记(a,b ),a表示:列,b表示:行

  三、快乐分享:

  1.学校附近的地图:

  (1)看图,说说学校在地图上的什么位置?

  (2)图上还有哪些建筑物?在什么位置?与同学进行交流。

  2.游乐场的平面图:

  (1)说一说游乐场各景点的位置。

  (2)、现在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图。

  4.走进电影院:

  (1)认识电影院座位排列规律。

  出示电影院座位图,提问:请你们仔细观察,电影院的座位有什么样的规律?(从前往后数,依次是第一排、第二排:而第几号就比较特殊,把所有的单号排在一起,你看从中间往右依次是1、3、5把所有的双号排在一起,从中间往左依次是2、4、6中间号码小,向两边逐渐变大)

  (2)介绍教室里布置的电影院。

  回头看,那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号,请单号的同学起立,再请双号的同学起立。(再次感受电影院座位特殊的排列方式。)

  (3)根据电影票找相应的位置。

  先示范帮一位同学找位置。再全班同学找,提醒:A、从两旁出去,后面进门,进门后,先找第几排,再找第几号。B、如果找不到位置,可以请同学和老师帮忙。C、坐好后,相邻的同学互相检查是否坐对了。D、同时要守次序,不要拥挤,做个文明的小观众。(电脑出示文字:“欢迎光临蓝猫影院”,并放一段音乐。)

  (4)小红和小明去看电影。小红的票是:2排6座;小明的票是:5排9座。他们进电影院后发现有两个门,他们该怎样找呢?

  5.生活中的应用:

  在我们学校的会议室要铺地砖。老师没有直接告诉他,只告诉他们一些磁砖的位置。你能找出来吗?动手涂一涂。(7,2)(5,3)(9,3)(3,4)(7,4)(11,4)(5,

  5)(9,5)(7,6)

  四、快乐收获:

  通过刚才的学习,你有什么收获?

  《位置》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、明确方位词语“左右”表示的意思,能够用左右描述物体的位置。

  2、通过生活中经验认识自身的“左右”,以自身的左右为标准,描述物体的位置,并解决简单的实际问题。

  3、通过生动有趣的数学活动,使学生体会到学习数学的乐趣,增强对数学学习的兴趣。

  目标分析:

  本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思,能用准确的语言表述物体的位置,初步体会位置与顺序的相对性,初步建立空间观念。

  教学重点:建立左右的标准,左、右标准描述物体所在的位置。

  教学难点:能准确地用左右描述物体的位置。

  教学准备:课件、水果卡片。

  教学过程:

  一、认识左右,体会自身存在的左右

  (一)谜语引入,激发兴趣

  出示谜语:两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写能算还会画,天天干活不说话。

  揭示谜底:双手。

  (二)联系左右手,认识左右方位词

  1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么?右手可以做什么?

  2、学生一边汇报想法一边做动作:左手压本,右手写字、右手敬礼、左手扶碗,右手拿筷子吃饭……

  【设计意图:注重从学生的实际经验出发,利用生活实例让他们初步区分左右。】

  二、利用汉字加深对左、右的理解

  1、教师板书汉字:“左、右”,学生说一说怎样区分两个字。

  2、教师借助PPT介绍“左、右”汉字的演变。

  左和右,是两个象形字,就像两只伸出来的手形一样。后来,人们在手形下面加一个“工” 字,表示左手,意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字,表示方位名词,与左相对,凡是在左手的一边就叫“左边”,在右手的一边就叫“右边”。

  【设计意图:追根溯源,了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

  三、游戏激趣,区分左右

  (一)在自己的身体上找左右

  1、左右手是一对好朋友,配合起来力量大。让学生思考自身是否有这样的一对的好朋友。

  学生汇报想法:左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……

  2、小组合作交流:说说你的前、后、左、右的同学都是谁?

  3、猜一猜:说说你的好朋友左边是谁?右边是谁?让大家猜猜你的朋友是谁。

  (二)在摆图中认识左右

  1、先摆一个苹果,苹果的左边摆一个西瓜,苹果的右边摆一个桃子,在这三个水果的最右边摆一根香蕉。

  2、在这组图的最左边摆上葡萄。

  3、观察这五个水果,请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。

  【设计意图:在活动中培养学生用数学的语言去描述事物,使学生初步感知在二维空间内利用“左、右”这两个方位词来确定位置。】

  四、体验左右的相对性

  (一)体会参照物不同,表述物体的位置不同。

  1、观察图,由学生介绍苹果的位置。

  2、引导学生思考:

  就是这个苹果,大家在介绍时为什么一会儿说它在右边,一会儿又说它在左边呢?

  教师出示学生的语言:苹果在西瓜的右边;苹果在桃子的左边。能解释一下是什么原因吗?

  (二) 体会人所占的位置不同,左右也是相对的。

  1、在握手中思考都伸的是右手,为什么不在同一侧呢?

  教师组织学生每两个人握手,让学生发现问题:都伸右手,为什么不在一侧?

  2、由学生尝试说明“都伸右手,为什么不在一侧”的道理。最终让学生认识到:由于

  是面对面地站着,一个人的'左手对着另一个人的右手。

  3、教师小结:当我们面对面时,因为方向相对,所以伸出的右手不在同一侧。

  【设计意图:组织学生开展多种生动有趣的活动,从而加深对左右的相对性的认识。在活动中教师要适时引导学生进行观察、比较、推理等思考活动,以促进学生的发展。】

  四、走进生活,让学生会左右的作用。

  (一) 在行走中辨认左右。

  说说在上下楼梯时应该顺着哪个方向走?

  由学生现场演示,并由学生进行评价?

  教师小结:在生活中由于人面朝的方向不同,左右也就不同,判断时,应把自己当成走路的人,平时在上下楼或在路上行驶时都应该靠右行,这样有秩序的行驶可以避免发生冲撞。

  (二)对比香港和北京的行车规定有什么不同。

  (三) 辨认生活中的交通标志。

  说一说这两个标着有什么不同,表示什么意思。

  (四)在视图中运用左右。

  1、看图回答问题:

  小鹿的左边是( ),小鹿的右边是( )。

  小鸭子的右边有( )。

  小蛇的右边有( ),左边有( )。

  2、按照要求找一找。

  小帅 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

  甜甜的左边是( ),右边是( )。

  三毛在( )的左边,在( )右边。

  在视图的过程中,学生往往把自己放在图中,把自己变成图中人物,在用自己的左右手进行辨认,这样的答案是错的。教师要引导学生,不能进入图中,依然用自己左右手进行辨别。

  【设计意图:把左右的知识与生活经验进行对接,一方面体会在实际生活中运用到左右,同时学会用左右进行辨别。】

  五、全课总结

  1、生活中按照“左右”制定的规则的事例有很多,你知道有什么吗?大家按规则行事,生活就变得井然有序了。

  2、说说这节课你有什么收获?

  《位置》教学设计 篇4

  教学目标:

  1.认识“上、下”“前、后”的基本含义,初步感受上与下、前与后它们具有相对性,并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

  2.在学习活动中,借助学生原有的知识基础和生活经验,抽象出四个方位词,使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

  3.把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识,体会方位在生活中的价值,发展空间观念。

  目标分析:

  学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验,但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习,要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识,能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

  教学重点:正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义,会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

  教学难点:在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。

  教学准备:课件等。

  教学过程:

  一、联系生活,谈话引入

  (一)活动中初步感受上下。

  1.学生按要求做:把数学书放在桌面上,铅笔盒放在数学书的上面。

  2.说一说:桌面上有什么?数学书的上面有什么?铅笔盒的下面有什么?

  (二)活动中初步感受前后。

  学生举手发言:自己的前面有几名同学?后面有几名同学?

  (三)揭示课题。今天学习上、下、前、后。

  二、交流辨析,探究新知

  (一)引导观察,认识“上、下”。

  1.课件出示主题图:江上大桥图

  2.学生观察,交流讨论。

  (1)观察这幅图,你看到了什么?

  (2)你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗?

  (3)大家一会儿说火车在上面,一会儿又说火车在下面,火车到底在哪里呀?这是怎么回事啊?

  (4)怎样才能说清楚呢?

  3.小结:有时我们需要说清楚谁在谁的上面,谁在谁的下面,这样别人才能听明白各种物品的位置。

  (二)认识“前、后”。

  1.课件出示动画:汽车图

  2.学生观察,交流讨论。

  (1)你又看到了什么?

  (2)你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗?车头开向的方向就是“前”。

  (3)大家一会儿说卡车在后面,一会儿又说卡车在前面,这又是怎么回事啊?

  (4)怎样才能说清楚呢?

  3.小结:在说明位置时,有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

  三、巩固练习,强化认知

  (一)进一步认识前后。

  1.说一说。

  请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面,在的下面;在的前面;在的后面。

  2.课件:练习三第1题。

  (1)说一说:谁在谁的前面,谁在谁的后面?

  (2)讨论:小玉在小兵的前面还是后面呢?你是怎样想的?

  (3)小结:一般情况下,我们把“面”对的方向叫做“前”,所以小玉的前面是小兵,小兵的前面是小玉。

  (二)巩固练习:做一做。

  把铅笔盒放在桌子的上面;把数学书放在铅笔盒的下面;请坐在***前面的同学起立;请坐在***后面的同学把手举起来;……

  (1)老师提要求,学生做一做。

  (2)学生当小老师提要求,其他学生做一做。

  四、灵活应用,拓展提升

  把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中,再看图讲故事。说一说,谁在谁的前面,谁在谁的后面,谁在谁的上面,谁在谁的下面。

  五、全课总结,畅谈收获

  说说这节课你有什么收获?

  《位置》教学设计 篇5

  一、教学目标和能力要求

  科学知识目标

  (1)能够定性地描述一个物体的位置(前后、左右、远近等)。

  (2)理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

  能力培养目标

  (1)学会提出问题、做出猜测。

  (2)培养解决实际问题的能力。

  (3)学会对探究过程中的现象和结果进行定性的观察与描述。

  情感态度价值观

  (1)体会合作的重要性。

  (2)乐于与人合作。

  二、教学重点、难点:

  让学生建立“位置”的概念,让学生在“说说自已的位置”、“‘火炬’接力”等活动中知道确定物体的位置是相对而言的,知道在参照系上建立坐标系,可以定量地描述物体的位置。

  三、教具:便条纸、游戏卡及道具、课件

  四、教学过程:

  (一)任务驱动

  1、帮妍妍找位置。

  开学了,老师把坐位重新调整了,妍妍迟到了,找不到自已的位置。同学们是怎样帮助妍妍的呢?同学们的话能帮助妍妍找到位置吗?(从三位同学的话中你发现了什么?)

  分步骤一个一个分析,引导学生发现一个人的描述无法准确找到妍妍的位置,两个人的加起来才可以说明每个人的表述还不够完整。

  2、提出问题:为什么每个人的说法都不一样呢?怎样描述才完整呢?

  3、今天我们带着这个问题来探讨确定位置的学问。[板题:定位置]

  (二)活动:说说自已的位置

  1、说说你周围的同学在你的什么方位?(先小组内练习说,再请2至3名学生示范说)

  2、说说你在周围同学的什么方位?(先小组内练习说,再请2至3名学生示范说)

  3、能说的远一些吗?比如说(指一名相距较远的同学)你在这名同学的什么方位?可以说的再准确一点吗?(意在引出学生使用表示距离的词语)

  4、“火炬”接力游戏

  流程:出示欢欢——引出火炬接力——示范游戏方法——开始游戏——中途分别引出“方位”和“距离”并板书

  注意:一定要引导学生(参照物)注意判断下一个同学(参照物)是否站对了再传递火炬

  通过游戏,使学生认识到:一个物体的位置,需要相对于另一个物体的位置来确定。也就是说,要确定一个物体的位置,就要知道它在另一个物体的什么方位,距离有多远。

  5、 应用:家长会帮爸爸妈妈找位置

  1、提出问题:学期末的时候要开家长会,老师希望同学们做一个热心的小主人。通过写一张便条纸帮助爸爸妈妈尽快找到你的位置。假如现在我们坐的位置就是要家长会的地方,你现在坐的位置就是你的爸爸妈妈要坐的位置,你会借助哪些物体,怎样描述自已的位置?

  2、小组讨论

  3、小组代表汇报交流,互相质疑。

  旨在引导学生比较出借助固定的物体比借助其它同学描述好,利用行和列可以更准确的描述位置。

  4、书写便条纸(伴奏音乐约三分钟)

  5、创设情境,检验便条纸描述是否准确

  收上每个小组的便条纸,随机抽取一个小组的便条。请一个小组做检验员,扮演家长。

  6、 质疑

  为什么琪琪、波波和彬彬的话不能帮助妍妍找到位置呢?让我们利用今天所学的知识来分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置时那些地方不完整呢?我们来把他们的话补充完整。

  琪琪的话:缺少距离,应说我后面一排的第二个位置。

  波波的话;缺少距离,应说在我前面的一个位置。

  彬彬的话:缺少距离,应说在我左边第二列的第二个位置。

  小结:今天我们学会了借助一个人或物体,通过描述与这个人或物体之间的方位和距离,来确定另一个人或物体的位置。在生活中我们常会遇到这样的问题,通常你会借助什么样的物体来确定位置呢?让我们来看看顽皮的波波遇到了什么难题。

  7、 拓展

  再现生活中常见的场面:和爸爸妈妈逛街时走失了,如何借助合适的物体描述自已的所在的位置。

  有一天波波和爸爸妈妈逛商店时,不小心与家长走失了。波波应该借助什么物体来说明自已的位置呢?(行驶的汽车,路边的小树,还是背后商场的标志)

  五、板书:

  定位置

  前、后、左、右……(方位)

  物体 物体

  《位置》教学设计 篇6

  教学内容:苏教版第一册第10页的例题,第10-11页“想想做做”的习题。

  教学目标:

  在具体场景里体会上下、前后的位置关系,能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

  能按上下、前后的方位要求,解决日常生活中的常见问题,初步学会用上下、前后等词描述所在的位置,发展初步的位置观念。

  在分组学习中培养小组合作学习的意识。

  教学过程:

  谈话引入,揭示课题。

  观察:小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室,说说你看到了什么?

  调疑:它们之间有什么位置关系呢?

  揭题:今天,这节课我们就来认一认它们之间的位置。

  讨论交流,感悟新知。

  出示主题―――教室。

  提问:观察主题图,图上画的是什么地方,教室里有些什么?

  讨论交流。

  (1)、组内讨论:国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置?

  (2)、小组汇报。

  (3)、讨论:国旗在黑板的上面,还可以怎么说?小明在小军的前面,又可以怎样说?

  分组讨论。

  提问:你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?讨论后汇报。

  联系教室内真实场景,感悟位置关系。

  ______在______的前面。

  ______在______的后面。

  ______在______的上面。

  ______在______的下面。

  简要归纳小结。

  游戏。

  (1)、指一指你的前面、后面、上面、下面。

  (2)、拍手(儿歌):上拍手,下拍手,前拍手,后拍手,你拍手,我拍手,上、下、前、后认得准。

  拓展应用,深化提高。

  1、“想想做做”第一题。 先让学生说说,指指前后左右的小朋友,再让学生转换位置后说一说,坐在你前、后、左、右的小朋友分别是谁。

  2、“想想做做”第2题。

  (1)、按照指定的要求,学生独立摆一摆。

  (2)、小组内相互检查摆得对不对。

  (3)、小组采取互帮活动,把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

  3、“想想做做”第3、4、5题。

  情境1:有几只小动物,看到小朋友能互相帮助,互相学习,也高兴地赶来了。小朋友,你能说说这些动物之间的位置关系吗?

  小组讨论后汇报。

  情境2:小动物们为了答谢小朋友们说出它们之间的位置关系,想邀请一些小朋友到它们家做客,想去的小朋友上来排排队。(上来排队的小朋友分别说一说,我前面有几个同学,后面有几个同学)

  情境3:小朋友,你能根据冰箱里物品的摆放的位置,用上、下说一句话吗?

  总结评价。

  今天这节课我们又学到了哪些本领。

  回家以后,把家里的各种物品的位置关系说给你的爸爸、妈妈听,好吗?

  《位置》教学设计 篇7

  一、基本信息

  1)学科:数学

  2)所用教材版本:苏教版

  3)年级(册):一年级上册

  4)课题名称:《认位置》

  5)课时数:第一课时

  二、改进后的教学设计

  (一)、教学目标:

  1、使学生在具体场景里体会上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置关系,能比较准确地确定物体上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

  2、使学生能按左右的方位要求,处理日常生活里的简单问题,能比较正确的用左右等词语描述物体所在的位置,培养学生初步的空间观念。

  (二)、学情分析:对今天的知识而言,学生在幼儿园的时候也已经接触过了,他们能够正确地说出谁在左边谁在右边,但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边(右边),谁在谁的前边(后边),在语言的表达上更加科学和完整。更重要的是“谁在谁的左边”、“谁的左边是谁”这两种不同的表达方式会让学生产生比较严重的混淆。

  (三)、教学过程:

  一导入新课

  谈话:小朋友们,你们成为小学生已经四天了。周老师想要考考你们,课堂上想发言怎么办?(先举手,老师让你说,再站起来说)对啊,如果一起说,谁都听不清你说的是什么了。但是,你一举手,老师就知道你想发言了。那么,想发言,举手要举哪只手呢?(学生:右手)你知道哪只手是右手吗?知道的小朋友举手示意老师。那老师请你举起你的右手向周老师打个招呼。那你是怎么知道的呢?(学生可能会说到右手写字,右手拿筷子)那另外一只手,我们叫它什么呢?(左手)

  现在,你知道哪边是左,哪边是右了吗?周老师要来带你做一个游戏!

  “上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍。左拍拍,右拍拍。左手摸右耳,右手摸左耳。”

  第一遍的时候,教师背对着孩子来做。第二遍的时候教师巡视学生做。

  我们认识了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后,我们就可以用它来认识物体的位置。(板书课题)

  二讨论交流,感悟新知

  (出示情境图)

  1老师向学生介绍这四名学生,然后提问:仔细观察,小刚和小芳桌上放了什么?它们是怎么放的?你能不能换个说法?

  2你知道小刚的左边是谁?地球仪的右边是什么?你能这么说说吗?

  3国旗在黑板的什么位置?还可以怎么说?你还能再找一找吗?书本和粉笔是怎么放的呢?

  4刚才,我是用左右来形容物体之间位置关系的,你还能找找什么是前后关系的?

  三巩固练习

  谈话:我们刚刚观察了课堂上的画面,用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右来描述人与人,物体与物体之间的位置,下面,我们用学到的本领来解决具体的问题。

  1﹑完成“想想做做”第2题

  谈话:说一说,你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同学?

  点名回答。

  2﹑完成“想想做做”第3题

  出示食品橱。

  提问:(1)谁能按顺序说一说橱子里都放了哪些食品呢?

  (2)苹果上面是鸡蛋,你还能怎么说(鸡蛋在苹果的上面,苹果在鸡蛋下面)?

  (3)你看图还能怎么说?例如什么的下面是鸡蛋?

  3﹑完成“想想做做”第4题

  (1)谈话:按照老师的要求在课桌上摆东西,看谁能都摆对了。把数学书摆在课桌的中间,把文具盒摆在书的右边,把橡皮摆在书的左边,把尺子摆在文具盒的上边

  (2)同桌位互相检查摆的对不对。

  4﹑完成“想想做做”第5题

  (1)图中有几个小朋友?他们在干什么?(依次取名为:小绿,小红,小紫,小蓝,小橙,小黄)

  (2)小红说:“我前面有1个同学,我后面有4个同学。”她说的对吗?

  (3)假如你也是里面的一个小朋友,你能试着说一说吗?

  5﹑完成“想想做做”第6题

  出示情境图

  提问:图中有几朵红花?几朵黄花?红花的左边有几朵花?右边呢?

  四全课总结

  这节课你学到了什么本领?你能说一说吗?虽然在教《认位置》一课前有了一定的心理准备,但是在实际教学中还是遇到了不小的挑战。

  (四)、效果检测:

  学生基本能认清位置关系,解决生活中简单的位置问题。

  三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思(300-600字)

  这节课的教学内容是用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置关系。学习这部分内容不仅可以使学生初步认识我们生活的空间,学会描述空间中物体相对位置的一种常用的方法,从而培养初步的空间观念,而且对于今后各个领域数学内容的学习都可以起到奠定基础的作用。

  导入环节,我先引导学生理解这几个方位词的含义,而一年级学生在这方面已有一定的生活经验。我两次组织学生做游戏,激活他们的生活经验,加深对这几个方位词的认识。考虑到可能有些学生还分不清左、右,所以把认识左、右放在后面,作了比较细致的教学安排。

  用前、后、左、右描述物体的位置关系涉及谁去判断,以什么作参照物去判断,是把图中的人或动物作为观察主体去判断,还是把看图的人作为观察主体去判断作为答案,这是一个很复杂的问题。考虑到一年级学生的认知水平,我尽量使问题简单些。教学时,把图中的教师隐去,以免使问题复杂化。而且教学中由扮演图中的人物作出判断,到作为看画人作出判断,还让学生联系实际,自己在教室里的座位,呈现真实情境,进行描述自己在谁的哪一面,按要求说出一位学生在另一位学生的哪一面,使学生加深体验。

  在做书上的“想想做做”练习时,安排了两种形式的数学活动。第一种是实践活动,让学生通过握拳、拍手、摸耳朵,说自己座位的前、后、左、右各是谁,以及按方位要求在课桌上摆放书籍和文具等具体的现场操作和实践,进一步加深对几个方位词含义的认识,体会物体简的相对位置关系。第二种是看图判断,通过画面的观察,描述物体简上、下、前、后、左、右,还让学生给图中人物起名字,这样便于表述,也增加对所学内容的亲切感。

  课上下来觉得还可以,但在做课堂作业时,还是发现不少问题:比如,有学生这几个方位词不会写,写错别字;还有的题目看不懂,也导致填错方位词;有些学生用这种方法提问会,换一种方法提问就糊涂了。例如:谁的左面是什么,什么在谁的左面。这些方面还有待加强训练,以提高学生的看题、解题能力。

  《位置》教学设计 篇8

  教学目标:

  1、使学生在游戏中认识左右,前后、上下,初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

  2、在认识前后、上下、左右方位的过程中,体会左、右的相对性。能正确、迅速地辨别左和右、前和后、上和下。培养学生初步的判断能力,能用前后、上下、左右方位解决简单的实际问题。

  3、经历新知识的学习过程,渗透互相团结、互相帮助的思想教育。体验合作探讨问题的乐趣,增强对数学的学习兴趣。

  4、初步感受数学与生活的关系,产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。

  教学重点:

  使学生能正确、迅速地辨别左和右。

  教学难点:

  体会左和右的相对性。

  教具准备:

  课件

  教学过程:

  一、游戏导入

  游戏王国里有很多游戏,今天老师就给大家带来一个。咱们看看哪个小朋友的眼睛最雪亮,看的最仔细。教师和一学生做游戏。上上下下、前前后后、左左右右。

  师:通过这个游戏,你发现了什么?

  生:这些词都是反义词。

  师:说的很好。上对应下,前对应后,左对应右。谁还发现什么了?

  生:做“上上下下,前前后后”时有两个小朋友,而做“左左右右”时就一个小朋友了。

  师:观察的真仔细。那个小姑娘不知道左右,去问她的小伙伴了。看来我们要想把这个游戏玩的更好,必须会区分左右才行。

  二、探索新知

  1、区分左右

  师:那么你知道哪是左,哪是右吗?

  生:写字的那个手是右手,不写字的那个手是左手。

  生:吃饭时,拿筷子的那个手是右手,扶碗的那个手是左手。

  师:同学们说的很棒。通常,我们写字和拿筷子的那个手是右手,现在用右手给老师打个招呼。同桌检查一下。

  师:现在听老师口令。用右手摸摸你的头发(同桌检查),用左手摸摸你的鼻子(同桌检查),用右手拍拍你的胸脯(同桌检查)。

  师:好,非常棒。我们把右手边称作右,左手边称作左。日常生活中,我们就是以自己身体的“左右”去判断物体的“左右”。

  师小结:同学们说的真好。我们一般情况下做事情时,都是以右手为主,左手帮忙一起来做,比如:我们写字的时候一般右手拿着笔,左手按住本子,这样写出来的字才漂亮。可见,左手和右手是一对好朋友,能团结、合作,完成很多事情。我们同学们之间也应该互相团结、互相帮助,这样才能做很多的事情。

  2、找一找

  师:其实在我们身上还有很多像左手和右手这样的好朋友,你能把他们找出来吗?我们的身体中还有哪些一左一右的好朋友?(同桌互相说,师再指名说)

  师:刚才同学们从自己身上找出那么多,像左手和右手这样的好朋友,你发现他们有什么共同的地方?

  生:都有左右之分

  师:对,左右是一对好朋友。

  3、小游戏、进一步感知左右

  下面我们一起来做“听口令、做动作”的游戏。比一比看谁的反应又快又准。

  伸出你的右手,伸出你的左手

  拍拍你的左肩,拍拍你的右肩

  ……

  师示范,然后学生独立做一次。

  4、体验左右相对性

  师:请一名同学上台跟老师合作,同时伸出右手,让学生观察,两人的手在同一侧,然后慢慢转身,面对面,仔细观察你有什么发现?

  请同学们像老师刚才一样伸出你的右手,身子不要动,先用你的眼睛看一看你们的右手是不是在同一边?两位两人慢慢转身面对面,说说有什么发现?

  小结:当你们方向一致时,左右是一致的;

  当你们面对面时,你们的方向是相对的,左右是相反的。

  像这样的例子在我们的生活中还有很多。

  (课件出示上、下楼梯的情景)

  师:上楼的小朋友和下楼的小朋友都是靠他们的右边走的吗?

  你有什么发现?

  师:我们在判断的时候以走路人为标准,所以就出现了图画中的情况,虽然他们都是靠右走可有的小朋友上楼梯,有的小朋友下楼梯。

  想一想生活中还有什么时候要靠右行?

  不管上下楼梯,还是过马路,都要礼让右行,遵守交通规则,保证安全。

  三、认识上下、前后

  师:刚才的游戏中,除了左右,还有哪些表示物体方位的词?

  生:上下,前后。

  师:现在同桌相互指一指你的上下,前后。(师巡视,一会儿指名说。)

  教师通过两个练习加以巩固。

  四 、上下、前后、左右的综合运用

  1、 同桌相互介绍一下你的前后左右都是谁?师再指名说。

  2、 师:小朋友们,我们学习了哪些表示物体位置的方向?

  生:上下,前后,左右。(师板书,揭示课题:认识位置)

  3、 同桌合作,利用桌上的物品摆一摆、说一说。

  摆一摆:

  在书桌上摆一本数学书,在数学书的左面摆一块橡皮,在数学书的右面摆一把尺子,再在数学书的上面摆一个文具盒(笔袋)。

  说一说:

  1、摆在最左面的是( )。

  2、摆在最右面的是( )。

  3、数学书的位置在( )下面,( )上面,()左面,( )右面。

  五、通过今天的学习你有什么收获

  通过今天的学习,你认为自己表现很好的朋友,请举起你的右手,希望同学们继续努力在以后的学习中有更精彩的表现。

  《位置》教学设计 篇9

  [教学目标]

  1、让学生理解上下、前后、左右的位置关系,初步学会确定物体上下、前后、左右的方位。

  2、使学生能按上下、前后、左右的方位关系,理解日常生活中的一些简单问题,初步学会使用上下、前后、左右等词描述物体所在的位置,培养初步的空间观念。

  3、使学生体会到空间方位与生活的密切联系,培养学生的观察能力、语言表达能力以及合作学习的意识。

  [教学重点]正确确定物体上下、前后、左右的方位。

  [教学难点]体会物体间的位置关系是比出来的,是相对的。

  [教学过程]

  一、儿歌引入,激发兴趣

  1.以左、右手引入,初步感知自身的左右。

  (1)谈话:我们已经是一年级的小学生了,知道了很多课堂纪律。老师问问大家,当我们在课堂上想发言的时候应该先怎么样?(指名回答)大家举手看一看?(学生在座位上举手)

  提问:大家举的是哪只手?没有举起来的这只手是——(左手)谁来说说怎样区分左、右手?

  (2)谈话:左手和右手是一对好朋友,配合起来力量可大了!小朋友再看一看,在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说)

  (3)小游戏:听口令,做动作(“想想做做”第1题)。

  左手握拳头,右手握拳头;

  左边拍拍手,右边拍拍手;

  左手摸右耳,右手摸左耳。

  2儿歌教学,体会上下与前后

  教学儿歌,学生边说边做:

  上指天,下指地,两手向前指,手摸后脑勺。

  3谈话:今天我们就来学习上下、前后、左右这几个位置(揭示课题:认位置)。

  【设计说明:一年级学生中有不少学生对左右往往不太容易分清。用儿歌导游戏入富于生活气息,容易唤起了学生已有的生活经验,吸引学生的注意,使学生产生认识左右的欲望,并初步对左右获得感知。】

  二新课教学

  1教学例题,出示情境图——教室。

  (1)提问:观察主题图,图上画的是什么地方,教室里有些什么?(指名回答)

  (2)说明:图中的四个小朋友分别叫小明,小红,小刚,小芳,你瞧他们上课坐得多整齐啊!你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗?,

  (3)同桌讨论,交流反馈,要求学生把话说完整。

  提问:有同学说“小刚坐在左边”,这种说法对吗?为什么?

  小结:在描述两个人的位置关系时,要说清楚谁在谁的左边或右边。

  (4)提问:你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?

  讨论后汇报,提醒学生把话说完整。

  ______在______的前面。

  ______在______的后面。

  ______在______的上面。

  ______在______的下面。

  小结:在描述物体间或者人和人的位置关系时,要说清楚谁在谁的前面、后面或者谁在谁的上面、下面。

  2.小游戏(“想想做做”第2题)。

  谈话:指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面,说说各是什么。(同桌互相指一指,说一说,再指名回答)

  《位置》教学设计 篇10

  教学目标:

  1.通过探究学习,使学生在具体环境里体会上下、左右、前后的位置关系,能比较准确地确定物体上下、前后、左右的方位。

  2.通过合作交流,使学生能按上下、前后、左右方位的要求处理日常生活中的简单问题,培养学生用上下.前后.左右等词描述物体所在位置的习惯,具有初步的空间观念和学习数学的兴趣。

  重点难点

  重点:能准确地确定物体的上下、前后、左右的方位。

  难点:通过探究学习合作交流使学生能按上下.左右.前后方位的要求体会一个物体的位置是与另一个物体相对的。应用所学知识描述物体所在的位置,激发学生学习数学的兴趣。

  教学准备:

  1.课件教室挂图。

  2.学生每人准备一个学具盒。

  教法学法:

  1.启发诱导,激发求知欲。

  2.自主学习,合作探究,交流促成。

  教学设计意图:

  本节课的教学重点是使学生能够正确熟练地确定物体的上下、前后、左右的方位。小学生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基础知识。在教学过程中教师要充分体现主导作用,抓住儿童年龄特点采用直观教学的方法以及想一想练一练,开展趣味性的游戏活动让每个学生都能主动地,积极地参与到教学活动之中。培养学生合作交流能力和学习数学的兴趣,领悟数学就在身边,激发学生学习数学的信心。

  教学流程:

  一.情境导入:

  1.小朋友你们好!今天我们学习一个新的内容,大家猜一猜?{教师在空中指出上下.左右.前后的方位,激发学生求知欲}

  2.小朋友们观察的真仔细!今天我们就一起来学习认位置,看一看.比一比谁学得最棒。

  3.板书:认位置

  二.探究新知:

  1.出示课件教室图

  (1)a.图上画的是仕么地方?画上画了些仕么?

  b.上课时同学们要发言,我们要举哪一边的手?

  同学们回答的真棒!现在请大家举起右手,好那另一边的手是……

  同学们仔细看一看课桌上的作业本在书本的哪一面?那么书本又在作业本的哪一面?

  c.谁还能像这样看着图说一说呢?

  (2).谁能完整的按照从前往后的顺序说一说教室里都有些什么?

  (3).教师小结:

  今后我们还会经常用到上下、前后、左右等等,希望小朋友们要分析清楚,认清位置。

  2.想想做做。

  {1}做游戏。

  a.教师示范。

  b.师生共同游戏。(教师下口令,学生根据口令做一做)

  (2)想想做做2

  说一说你座位的前、后、左、右、各是谁。

  (3)想想做做3

  分小组讨论交流,说一说各种物品摆放的位置。

  (4)想想做做4(摆一摆)

  a.帮助孩子理解题意。

  b.动手摆一摆.同桌交流说一说。

  (5)想想做做5

  a.教师示范说一说。

  b.集体交流,说一说,看其他小朋友可以怎么说。

  (6)想想做做6.

  学生独立思考,集体交流。

  三、全课小结

  今天我们学习了位置,今后在日常生活种经常要用到这方面的知识,希望小朋友们要分清楚。谁能说一说,今天我们都认识了哪些位置,并用手指一指?(让小朋友们自主发言,想一想说一说,今天都学了些什么知识,便于总结也可以及时反馈信息。)

  四、板书设计:

  认位置

  上下、左右、前后

  五、布置作业

  选用课时作业优化设计

  课时作业优化设计

  玩具坦克在小男孩的()边,小狗在小男孩的()边,剪刀在小狗的()面,小狗在剪刀的()面。

  六、教学反思

  《认位置》这一单元教学原以为很简单,学生在生活中早就接触过上下左右前后的方位,也能分清楚这些方向,但是在实际教学中还是遇到了很多问题。

  《位置》教学设计 篇11

  教学目标:

  1.明确方位词语“左右”表示的意思,能够用左右描述物体的位置。

  2.通过生活中经验认识自身的“左右”,以自身的左右为标准,描述物体的位置,并解决简单的实际问题。

  3.通过生动有趣的数学活动,使学生体会到学习数学的乐趣,增强对数学学习的兴趣。

  目标分析:

  本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思,能用准确的语言表述物体的位置,初步体会位置与顺序的相对性,初步建立空间观念。

  教学重点:

  建立左右的标准,左、右标准描述物体所在的位置。

  教学难点:

  能准确地用左右描述物体的位置。

  教学准备:

  课件、水果卡片。

  教学过程:

  一、认识左右,体会自身存在的左右

  (一)谜语引入,激发兴趣出示谜语:两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写能算还会画,天天干活不说话。揭示谜底:双手。

  (二)联系左右手,认识左右方位词

  1.让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么?右手可以做什么?

  2.学生一边汇报想法一边做动作:左手压本,右手写字、右手敬礼、左手扶碗,右手拿筷子吃饭……

  【设计意图:注重从学生的实际经验出发,利用生活实例让他们初步区分左右。】

  二、利用汉字加深对左、右的理解

  1.教师板书汉字:“左、右”,学生说一说怎样区分两个字。

  2.教师借助PPT介绍“左、右”汉字的演变。左和右,是两个象形字,就像两只伸出来的手形一样。后来,人们在手形下面加一个“工”字,表示左手,意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字,表示方位名词,与左相对,凡是在左手的一边就叫“左边”,在右手的一边就叫“右边”。

  【设计意图:追根溯源,了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

  《位置》教学设计 篇12

  方向与位置

  课时安排:

  教学目标:

  教学目标:

  (四)实践应用

  (二)思维训练

  1、示教材第61页的第4题。

  (1)看懂图意

  (2)说想法

  (3)汇报

  2、猜一猜谁多谁少,给你认为正确的画“√”。

  (1)小红有19本书,小力有20本书,小红送给同学10本,小力送给同学11本,他们俩人谁剩的书多?

  A、小红剩的书多

  B、小力剩的书多

  C、俩人剩的书同样多

  (2)小明家有46棵白菜,小方家有40棵白菜,都吃了一些,剩下的同样多,谁家吃的白菜多?

  A、小明家吃的白菜多

  B、小方家吃的白菜多

  C、吃的同样多

  2、把22块糖分给小朋友,每人如果分2块还差4块,请你猜猜看,一共有多少小朋友?

  (三)课堂小结

  你这节课有哪些收获?

  1、对地图上的方向掌握更清楚了,能初步设计简单的地图。

  2、进一步巩固了乘除法。

  练习设计:教材第60——61页1、2、3、4题。

  板书设计: 东南西北(三)

  该到哪儿去买伞?

  小狗:每把5元

  小兔:每把6元

  小老鼠:我要买7把伞,只有35元

  《位置》教学设计 篇13

  教学要求:

  1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系,能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

  2、能按上下、前后的方位要求,解决日常生活里的简单问题,初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置,发展初步的位置观念。

  3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。

  教学重点:

  认识物体之间上下、前后的位置关系。

  教具准备:粉笔盒、书本、尺子。

  教学过程:

  一、谈话引入,揭示课题。

  1、观察:小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室,说一说你 到了什么

  (黑板、讲台、课桌、小朋友等)

  2、设疑:它们之间有什么样的位置关系。

  3、揭题:今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板书:认位置)

  二、讨论交流,感悟新知。

  1、出示主题图--教室。

  提问:观察主题图,图上画的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各组推荐一名同学说一说)

  告诉学生图中四个小朋友的姓名。

  2、讨论交流。

  (1)组内讨论:国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置?

  (2)组汇报。板书:国旗在黑板的上面,小明在小军的前面。

  (3)讨论:国旗在黑板的上面,还可以怎么说?小明在小军的前面,又可以怎样说?

  3、分组讨论。

  提问:你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?

  讨论后汇报:

  地球仪在讲台的上面,讲台在地球仪的下面。

  小红在小平的前面,小平在小红的后面。

  4、联系教室真实场景,感悟位置关系。

  小组学生相互说一说、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置关系。

  如:--在--的前面

  --在--的后面

  --在--的上面

  --在--的下面

  指出:两物体之间有一定的位置关系,如果一个物体在另一个物体上面,那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面,那么另一个物体就在这个物体的后面。

  5游戏。

  (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

  (2)拍手。

  上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后认得准。

  三、拓展应用,深化提高。

  1、"想想做做"第一题。

  先让学生指一指、说一说,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。

  再让学生转换位置后说一说,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。

  2、"想想做做"第2题。

  (1)按照指定的要求,学生独立摆一摆。

  (2)小给内相互检查摆得对不对。

  (3)小组采取互帮活动,把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

  3、"想想做做"第3、4、5题。

  情景1:有几只小动物,看到小朋友能互相帮助、互相学习,也高兴地赶来了。(投影演示动物图)

  小朋友,你能说说这些动物之间的位置关系吗?

  小组讨论后汇报。

  情景2:小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系,想邀请一些小朋友到它们家做客,想去的小朋友上来排队。

  上来排队的小朋友分别说一说,我前面有几个同学,后面有几个同学?

  情景3:(投影演示冰霜)

  小朋友,你能根据冰霜里的物品摆放的位置,用"上"和"下"说一 句话吗?

  情景4:最后,小动物们还邀请小朋友去看电视呢!(投影演示组合家庭影院)

  你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗?

  小组交流后汇报。

  四、总结评价。

  1、今天这节课我们又学到哪些本领?

  先让学生互相说一说,再告诉大家。

  2、回家以后,把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。

  教学后记:1 学生对于前后、上下的区分较易掌握,基本上没什么问题。

  2 学生对于左右就比较难掌握。精品源自地理科 ..,认位置教案

  《位置》教学设计 篇14

  教学目标:

  ⑴使学生掌握描述物体间位置关系的不同方法,能按指定要求在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线,增强利用几何直观进行思考的能力。

  ⑵使学生进一步体会确定位置的学习价值,激发学生的学习热情,感受数学与生活的密切联系。

  ⑶使学生在系统复习的过程中,体验与同学合作交流以及获取知识的乐趣,增进对数学学习的积极情感,增强学好数学的信心。

  教学重点:进一步体会确定位置的方式和方法。

  教学难点:体会确定位置的学习价值。

  教学具准备:

  教学流程:

  一、揭示课题,自主学习。

  ⑴揭示课题。

  教师谈话:今天我们复习《图形与位置》,重点复习立体图形的体积。板书课题——“图形与位置”。

  ⑵自主学习。

  教师谈话:用5-8分钟的时间阅读理解110页“整理和复习”,完成“练习与实践”1-3题。同桌可以自由交流个人观点,教师适度参与。

  二、交流讨论,梳理知识。

  ⑴梳理“确定位置”的方法。

  交流确定位置的方法:用上、下、前、后、左、右描述位置;用东、南、西、北描述位置;用数对来表示位置;把方向和距离结合起来确定位置。

  ⑵完成“练习与实践”第1题。

  独立思考,准备回答题目后面的问题。

  第一问:孔雀园在大门的那一面?

  预设:用上、下、前、后、左、右描述位置;用东、南、西、北描述位置;用数对来表示位置;把方向和距离结合起来确定位置。

  第二问:猴山在孔雀园的哪一面?狮虎山、鹿岛和熊猫馆呢?

  同桌试着用各种确定位置的方法,描述猴山、狮虎山、鹿岛和熊猫馆相对于孔雀园的位置。

  ⑶完成“练习与实践”第2题。

  独立完成书后的填空,交流矫正。

  ⑷完成“练习与实践”第3题。

  自主练习描述2路公共汽车行驶的路线图;同桌相互说说,并相互矫正;班级交流,进一步路线描述的方法。

  ⑸谈谈本节课的收获。

  《位置》教学设计 篇15

  教学目标:

  1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

  2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

  3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

  教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

  教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、情境引入

  1.课件出示教材第98页例题1情境图。

  (1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)

  (2)指名学生回答问题。

  学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

  2.揭题。

  刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

  二、交流共享

  1.介绍“列”和“行”的知识。

  (1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

  学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

  教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

  (2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

  第5行

  第4行

  第3行

  第2行

  第1行

  第1列第2列第3列第4列第5列第6列

  教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

  (3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

  学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

  2.教学用数对确定位置的方法。

  (1)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

  (2)小组交流讨论。

  提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

  引导学生交流得出:

  ①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

  ②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

  ③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

  3.教学例题2。

  (1)认识方格图。

  课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

  提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

  指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

  (2)尝试用数对表示图中场所的位置。

  提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?

  学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

  (3)组织汇报交流。

  指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。

  启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

  (4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。

  学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

  三、反馈完善

  1.完成教材第98页“练一练”。

  (1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

  学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

  (2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

  2.完成教材第99页“练一练”。

  这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。

  学生独立完成后,指名说一说。

  3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

  先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

  四、反思总结

  通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?

  第八单元确定位置

  课题:练习十五第1课时总第课时

  教学目标:

  1.通过练习,进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。

  2.通过练习,熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。

  3.在练习过程中,感受数学知识与日常生活密切联系,提高运用知识解决实际问题的能力。

  4.进一步发展学生的空间观念,渗透数形结合的思想。

  教学重点:熟练掌握用数对确定位置的方法。

  教学难点:运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、知识再现

  1.提问:怎样用数对确定位置?

  2.今天这节课,我们就一起来解决和数对有关的问题。(板书课题)

  二、基本练习

  《位置》教学设计 篇16

  教学目标:

  知识与技能:明确确定位置的必要性,掌握确定位置的基本方法

  情感与价值观:让学生主动地参与观察、操作与活动,感受丰富的现实背景,体验形式多样的确定位置的方式,增强学习的兴趣。

  教学重点:感受确定物体位置的多种方式与方法,能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。

  教学过程:

  一、创设情境、引入新课

  教师提问一学生:今天你回家,母亲问你在班级中的座位,你会怎样说?

  (例如:第3小组,第4排)

  师:生活中我们常常需要确定物体的位置。如:确定学校、家庭的位置、城市的位置等,本节课我们就来研究为什么要确定位置,掌握确定位置的一些基本方法。

  二、讲授新课:

  1.师:去电影院看电影需买票,如果你买的票是10排12号,在电影院如何找到这个位置呢?

  (从电影院里的横排找到10排,再在这一排中找到12号)

  师:在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同?

  师:如果将“8排3号”简记作(8,3),那么“3排8号”如何表示(5,6)表示什么含义?

  [“6排3号”中的“6”指的是第6排,“3排6号”中“6”指是第3排中的6号座位,3排8号可以记作(3,8),(5,6)表示“第5排6号”]

  2.议一议

  (1)在电影院内,确定一个座位一般需要几个数据?为什么?

  (2)在生活中,确定物体的位置还有其他方法的吗?与同伴交流。

  (在只有一层的电影院内,确定一个座位一般需两个数据。一个用来确定排,一个用来确定号,如果是多层的电影院,一般还需要另外一个数据,确定位置在几层)。

  3.应用:

  在动物园里有如下的一些景点,让学生来思考这些景点之间的位置关系该如何描述。

  4.随堂练习:P145,练习(让学生找出标在图上后投影交流)。

  三、小结:

  1.在现实情境中感受物体位置的必要性。

  2.确定物体位置的方法与方式是多样的?我们应灵活运用不同的方式确定物体的位置。

  《位置》教学设计 篇17

  【教学目标】

  1、知道我们生活的世界有各种各样的运动。

  2、懂得判断一个物体是否在运动,可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。

  3、知道运动的物体在某个时刻的位置,可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

  4、学会判断我们身边的物体是否在运动,学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

  5、意识到自然界没有绝对不动的物体,运动与静止都是相对的。

  【教学重点】

  懂得判断一个物体是否在运动,可以看这个物体相对于另一个。

  物体的位置有没有发生变化,并学会判断一个物体是否在运动。

  【教学难点】

  学会判断一个物体是否在运动,并学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

  【教学准备】

  多媒体课件、各种运动的物体图片、课本插图等等。

  【教学过程】

  活动一:各种各样的运动

  1、出示课本13页的小诗。

  风儿起了,

  穿过柳林,

  枝条轻轻摇曳。

  鸟儿飞了,

  掠过湖面,

  水面泛起涟漪。

  船儿起锚,

  驶离港湾,

  留下片片浪花。

  2、学生自读这首小诗,想一想这首小诗描写了哪些物体?它们都在干什么?

  这首小诗描写了风儿、鸟儿和船儿三个物体。风儿穿过柳林,鸟儿掠过湖面,小船驶离港湾。

  3、教师引导:这三个物体都在运动,其实,我们生活的世界有着各种各样的运动,同学们,你们见过哪些物体在运动呢?

  学生说一说自己见过的运动的物体。

  4、教师出示课本14页的图片,引导学生看一看,说一说这些图片中的物体是怎样运动的?

  预设:

  我们刚才列举的物体都是在运动的,下面我们就来探究物体的运动。

  活动二:判断物体的运动

  1、出示课本15页的两幅图,引导学生仔细观察,并对比这两幅图,看一看这两幅图中的哪些物体是在运动的?你又是怎么判断的?

  预设:

  汽车是在运动的,它的位置发生了变化,从草地的一边行驶到了草地的另一边。

  骑自行车的人是运动的,他的位置发生了变化。

  天空中的老鹰是运动的,它从一棵树的上空飞到了另一棵树的上空。

  河里的鸭子是运动的,它从湖的中央游到了湖的边上。

  路上的玩具小车是运动的,它的位置发生了改变。

  2、刚刚我们分析了图中哪些物体是运动的,请大家想一想,这些运动的物体都有什么共同的特点?

  它们的位置发生了变化。

  3、教师小结:要想判断一个物体是否在运动,可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。上面两幅图中的汽车、骑自行车的人、天空中的老鹰、河里的鸭子、小路上的玩具小车等物体,他们的位置相对于这块草地上的两位小学生来说都发生了变化,因此说他们是在运动的。

  活动三:情境题

  1、出示课本16页上面的两幅插图,引导学生看一看,并想一想怎么判断电梯上的人是否在运动?在行驶的汽车里,乘客运动了没有?你为什么这样认为?

  预设:

  电梯上的人相对于电梯旁边的物品来说,他的位置发生了变化,因此,电梯上的人是在运动的。

  这个小女孩是在上电梯,另外两个人是在下电梯,另外两个人相对于这个小女孩来说位置发生了变化,因此可以判断电梯上的两个人是运动的。

  在行驶的汽车里,乘客相对于路边的小树、电线杆等物体来讲,他们的位置发生了改变,因此乘客是运动的。

  在行驶的汽车里,乘客坐在座位上,乘客相对于另外的乘客来说,位置并没有发生改变,从这个角度说,乘客又不是运动的。

  2、特别说明:在这里判断物体是否是运动的,学生选择的参照物不一样,所得出的结论是不一样的,只要学生说的有道理,我们都要给予肯定。

  活动四:运动物体的位置

  1、出示课本16页中间的地图,引导学生仔细观察,想一想你能描述图中的小汽车相对于乘客的位置吗?

  2、全班交流:小汽车的位置是在乘客的哪个方向?

  东北方向。

  小汽车的位置距离乘客还有多远?

  0.2公里。

  小汽车开到乘客的位置,还需要多长时间?

  两分钟。

  3、请一位同学具体的说一说小汽车相对于乘客的位置。

  预设:

  小汽车正在这位乘客的东北方向,曲线距离2公里的地方,大约2分钟之后到达乘客的位置。

  4、教师引导:我们在描述一个运动物体某个时刻的位置时,要准确地说清楚这个物体相对于另一个物体的方向和距离。

  5、出示课本16页中间的一段文字,引导学生仔细读一读,进一步体会怎样描述运动的物体在某个时刻的位置。

  运动的物体在某个时刻的位置,可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

  出示课本15页下面这幅插图,引导学生说一说这辆汽车相对于两位小朋友的位置。

  活动五:有没有绝对不动的物体

  1、教师引导:我们发现,平时我们周围的物体有的在运动,有的却是静止的,不过学了今天的内容之后,我们发现物体都是运动的。那么,有没有绝对不动的物体呢?我们的地球在转动时,房子和树运动了吗?

  2、全班交流,预设:

  地球在转动时,房子与树相对于月球来说就是运动的。

  自然界没有绝对不动的物体,运动与静止都是相对的。

  活动六:课堂总结

  通过今天这节课的学习,我们认识到判断一个物体是否在运动,可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化,运动物体在某个时刻的位置,我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。同时我们还认识到,自然界没有绝对不动的物体,运动与静止都是相对的。

  【板书设计】

  5、运动与位置

  各种各样的运动

  判断物体是否在运动

  寻找参照物

  没有绝对不动或静止的物体

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