《树和喜鹊》第一课时教学设计

时间:2022-03-17 12:19:15 教学设计 我要投稿

《树和喜鹊》第一课时教学设计(精选6篇)

  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编为大家整理的《树和喜鹊》第一课时教学设计,希望能够帮助到大家。

《树和喜鹊》第一课时教学设计(精选6篇)

  《树和喜鹊》第一课时教学设计 篇1

  教材分析

  课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,就能享受快乐的生活。本课语言优美,因此教学重点应该以诵读为主要方式,引导学生在读中感知,在读中感悟。据此,教学设计以读为主线,让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达,进行说的训练。

  教学目标

  1.借助拼音能正确、流利地朗读课文。

  2.认识偏旁子字旁和倒八,能正确读“窝”等9个生字。

  3.学习联系上下文了解词义的方法,了解“孤单”的意思。

  4.能正确读写7个生字,按照书写要求规范书写。

  5.培养学生互助友爱的精神和合作意识。

  教学重点

  1. 能正确朗读课文。

  2. 能正确认读“窝”等会认读的字。

  教学难点

  了解课文内容,感悟朋友之间深厚的友谊。

  课前准备

  1.教学辅助课件。(教师)

  2.课堂表演准备(学生)

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、谜语导入

  头黑肚白尾巴长,

  传说娶妻忘了娘,

  其实它受人喜爱,

  因为常来报吉祥。

  学生猜谜语,教师板书课题《树和喜鹊》

  展示喜鹊的图片,让学生通过照片认识这种鸟。

  二、初读课文

  1. 借助拼音读课文,学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,圈出课文中的二类字

  2. 出示课本中的12个二类字,要求学生读准字音(学生开火车读),去掉拼音会读含有二类字的词语(指名学生读)着重强调:“邻”是前鼻音;“静”是后鼻音。

  3.读一读,连一连。学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准(指名学生连线)

  三、在读课文

  1.教师泛读课文,读出停顿、读出感情,提示学生体会各段朗读要求。

  1.根据以上所学生字通读全文。

  2.标出课文的自然段。

  3.指导学生朗读时注意“一”在不同地方的声调

  学生开火车每人朗读一段,其他同学仔细听,找出他人错误的地方并指正。

  四、学习课文第一、二段

  1. 指名学生读第一、二自然段,思考:童话故事的开头告诉了我们什么事?

  学生回答,老师在黑板上板书:一棵树、一只喜鹊

  2. 句子训练:___只有_______。(不会的学生可以根据图片展示的内容来完成。)

  3. 学生表演:老师创设情境(从前只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊,有一天......)指名两位学生上讲台表演。

  (1)提问:同学们看了两位的表演,觉得是一个高兴的故事吗?(学生:不是)

  (2)是伤感的吗?(是的)

  (3)出示图片:让学生体会一只喜鹊和一群喜鹊的区别及感受

  (4)在读本段,读出孤独地感受。

  (5)

  4.句子训练:_____也_______。

  五、指导“单”“居”。

  2.引导学生观察:“单”是上下结构的字,书写时注意第一二笔分别写在中竖线的两边,最后一笔竖写在中竖线上。“居”是半包围结构,注意书写第三笔撇要写的长一些。

  3.师范写,生书空笔顺。

  4.学生课本上描红

  5.学生给“单”和“居”组词

  七、课堂小结

  今天同学们读了一个童话故事,这个故事有一个孤独的序幕,那是一棵树和一只喜鹊的伤感画面。

  八、作业设计

  1.回家该家长续说《一棵树和一只喜鹊》的故事

  2.家庭作业上书写“单”和“居”两个生字,并组词

  九、板书设计

  6.树和喜鹊

  一棵树

  一只喜鹊 }孤独

  《树和喜鹊》第一课时教学设计 篇2

  教材解析:

  《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。告诉我们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。课文内容简单,结构清晰,学生学习比较容易。

  学生分析:

  一年级学生正慢慢适应集体学习的生活,在班集体这个社会群体中,他们要学会沟通交流,学会交朋友。这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤单到快乐的变化中,体会和朋友在一起的快乐。

  教学目标:

  1、会认“只、窝”等12个生字,会写“单、居”等6个生字,认识偏旁“孑”,会用多音字“只、种、乐”。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重点难点:

  重点:逐步积累识字方法,掌握哦写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观地写好生字。

  难点:从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱。能准确表达自己的见解,锻炼语言表达的能力。

  教学准备:多媒体课件,生字卡片;自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  课时目标:

  1、 会认“只、窝”等12个生字,会写“单、居”等6个生字,认识偏旁“孑”,会用多音字“只、种、乐”。

  2、 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、 激趣导入、引出课题

  同学们,我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏,

  师:“蓝天是谁的家?

  生:白云的家。

  师:大海是谁的家?

  生 :小船的家。

  师:大地是谁的家?

  生:小草的家。

  师:大树是谁的家?”

  生:小鸟的家。

  是的,树是小鸟的家。今天我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》板书。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。帮助学生加深印象。

  二、 自读课文、识记生字。

  1、 教师提出自读课文要求:

  (1) 自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,借助拼音读准字音。

  (2) 把生词读给同桌听,比一比谁读得好。

  (3) 再读课文,把课文读通顺。

  2、 检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。(此处需要教师提供句子)

  (1) 读句子。

  (2) 读句子中的生字。

  (3) 去掉生字的读音再读。

  (4) 出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  ①提醒学生了解“孤”和“单”的偏旁。

  ②“只”“种”和“乐”都是多音字,可以简单地让学生了解它们的两种读音,教师出示句子:鸟窝里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鹊;

  果园里种(zhòng)了很多种(zhǒng)果树;

  音乐(yuè )课上,同学们都很快乐(lè)地歌唱。

  ③“孤单”“快乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。

  3、 学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,教师适时给予引导、点拨。

  三、 朗读课文、领悟情景。

  1、 再读课文,挑选自己最喜欢的方式读一读。

  2、 读了课文,你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗?

  3、 你有好朋友吗?你和他(她)在一起快乐吗?说说你和他(她)在一起的故事。

  四、 学习生字,指导书写。

  1、 课件出示要求会写的生字,读一读。

  2、 仔细观察每个字在田字格中的位置。

  (1) 教师范写,学生观察笔顺。

  (2) 学生仿写,教师巡视指导。

  3、 口头给生字组词。

  4、 学生练写生字。

  指导书写时,教师强调书写的注意点和书写的正确姿势。

  5、 展示部分学生作品,师生共同评价书写情况,教师及时给予指导和鼓励。

  板书设计

  只 窝 孤 单 都 邻 居 呼 静 乐

  邻居

  孤单————快乐

  第二课时

  课时目标:

  1、 了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐多的情绪变化。

  2、 领悟课文主旨,感受邻居和朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  教学过程一、 检测生字。

  1、 上节课我们交乐很多生字朋友,不知道同学们还能叫出他们的名字吗?

  2、 出示生字卡片认读生字,并给生字找朋友。

  3、 开火车认读生字,看哪列火车开得快,开得稳。

  4、 先给生字宝宝找朋友,组成词语再连线:

  快 邻 招 孤 从 后 安安 叽叽

  乐 单 来 前 呼 喳喳 静静

  二、 学习第1、2自然段

  1、 教师利用课件播放一张图片,同学们看到乐什么?(一棵树、一只喜鹊)

  2、 如果你是这棵树的话,你会有什么感觉?(孤单)

  3、 如果你是这只喜鹊的话,你会有什么感觉?(孤单)

  4、 你知道“孤单”是什么意思吗?教师可以让学生根据语境理解词义,让学生造句。

  5、 树和喜鹊的心情师怎样的?(难过、伤心、孤独)

  6、 你能用伤心的语气朗读第1、2自然段吗?

  (指名读,教师范读,男女生比赛读)

  7、 你有过这样的经历吗?当时你的心情是怎样的?这个时候你最想怎么办?(找人来陪)

  三、 学习3——6自然段

  1、 看到树和喜鹊这么孤单,那么后来人们怎么做的呢?如果是你,你想怎样帮助树和喜鹊呢?(指名说)

  2、 那么人们是怎样做的呢?指名朗读第3自然段。

  3、 思考“好多好多”是什么意思。教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来,让学生亲自贴在黑板上,感受“好多好多”的意思。

  4、 教师也可以借助图片让同学们感受“好多好多的树”这个场景。

  5、 现在树有了邻居,喜鹊也有了朋友,他们的心情有什么变化呢?让我们一起来学习第5自然段吧。(指名读)

  6、 你觉得喜鹊的心情怎么样?从哪些词语可以看出来?(叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来)晚上他们又是怎样睡觉的呢?(安安静静)找几名同学说说AABB式词语。

  7、 听、喜鹊们正在叽叽喳喳,你知道他们在说什么呢?(小组交流,并说一说)喜鹊和树的心情怎么样呢?(树和快乐,喜鹊也很快乐)喜鹊和树为你什么会变快乐,你有过这样的经历吗?说一说。

  8、 你会用“……也……”来说一句话吗?

  9、 请你带着快乐的语气朗读第3——6自然段。

  四、 课堂小结

  1、 学完这个故事,你明白了什么道理?

  2、 树和喜鹊的情绪有什么变化?在朗读的过程中,体会情绪的变化。

  五、 课外扩展

  1、 把这个故事讲给爸爸妈妈听。

  2、 把自己的小伙伴的故事写在练习本上,读给大家听。

  板书设计

  一颗树:树很孤单 喜鹊也很孤单

  好多好多的树:树很快乐 喜鹊也很快乐

  《树和喜鹊》第一课时教学设计 篇3

  教学目标:

  1、会写“快乐”两个字,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

  3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

  教学重点:

  1、规范书写“快乐”2个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  教学难点:

  体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

  教学准备 课件

  教学过程

  一、 导入

  复习词语,回顾内容

  1.开火车认读生字。(出示会认生字)点名认读,开火车认读,齐读。

  2、出示词语:开火车朗读。

  从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

  后来 邻居 快乐 安安静静

  (注意有一组词语意思相反)

  设计意图:字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果,夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

  二、品读词句,感悟内涵

  (一)学习第1、2自然段

  1.在文中帮老师找到“孤单”,联系上下文说说什么是孤单,为什么树和喜鹊都很孤单?

  2.你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  3.有感情地朗读第1自然段,读出树和喜鹊的孤单。

  4.出示句子:树很孤单,喜鹊也很孤单。

  说说从这个“也”字你感受到了什么。

  5.有感情地朗读这句话。

  (二)学习第3、4、5、6自然段

  1、自由读课文3—6自然段,后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐,喜鹊也很快乐。)

  2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文,画出相关句子。

  3.出示句子:树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  (1)指导学生理解“邻居”。

  说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎样。(出示:远亲不如近邻。)

  (2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?

  (喜鹊:每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

  (3)想象:树会和邻居做什么呢?(一起交谈,讲故事,聊天……)

  师:(有感情地读)树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  4、师:是呀!有了朋友就会快乐,有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不孤单啦!我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读,体会这份快乐吧!(生有感情朗读。)

  5、教师指导学生朗读第三至五自然段。

  (三)学习第6自然段

  1、.出示句子:树很快乐,喜鹊也很快乐。(为什么树很快乐,喜鹊也很快乐?)

  (1)小结:“因为____________,他们再也不______________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。”

  2、请学生读句子,说一说发现了什么?你能用“……也……”说话吗?

  3、指导朗读第6自然段

  设计意图:在本环节里,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。

  三、观察生字,指导写字。

  1、教师范写“快、乐”2个字,并读一读。学生观察。

  2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺,说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。

  3、在学生说的基础上,教师范写,学生观察书空。

  4、学生描红,教师巡视,特别注意提醒学生的书写习惯。

  5、展示学生作业,师生共同评价。

  四、回顾知识,课堂总结。

  同学们,本节课我们学习了《树和喜鹊》,通过这节课的学习,我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的,但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后,它们是快乐的,所以朋友可以给我们带来快乐,我们都要交好多好多好朋友。

  五、布置作业:

  要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐,有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章,并谈谈自己的感受。

  设计意图:从课内延伸到课外,从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

  《树和喜鹊》第一课时教学设计 篇4

  一、教学目的

  知识与技能:

  1、正确认读十一个生字。

  2、学习新笔画“横折弯钩”。

  3、学习“里、有、几、飞”四个生字。

  过程与方法:

  1能够借助拼音,熟练朗读课文。

  2、通过朗读,复述故事,理解课文内容。

  情感态度与价值观:

  1、在学习中,逐步学会和同伴一起学习。2、培养学生团结、互助、友爱的精神和合作意识。

  二、教学重难点:

  能够理解课文内容,懂得有了朋友才会有快乐,与朋友友好相处,才会感到更加的快乐、幸福。

  三、教具准备:

  多媒体制作的课件。

  四、教学时间:

  两课时

  五、教学过程:

  第一课时

  一、引入:

  同学们,你们见过喜鹊吗?大多数是在什么地方看见的?今天,我们就学习一篇《树和喜鹊》的课文,请打开书11课。板书课题,学生齐读。

  二、范读课文:

  教师范读课文,要求学生做到:1、坐姿端正。2、认真看课文,仔细听老师读课文。

  三、自己读课文:

  1、自己借助拼音,读一读课文。2、同桌两人一起读一读课文。3、用自己的话说一说,课文里讲的故事。

  四、请学生复述课文。其他学生做到:学会倾听,注意听后试着补充故事内容。尝试自己理清课文思路。

  五、认读生字:

  1、随文认读生字。2、多媒体出示生字认读:从前、孤单、安静、睡觉、喜鹊、几个、后来。3、在句子中认读生字:

  从前,这里有一棵树。后来,这里又种了很多树。

  树很孤单,喜鹊也孤单。

  几个孩子在安静地睡觉。

  六、理解内容:引导学生利用上下文理解。

  1、“只有”是什么意思?

  2、什么是“孤单”的意思?树为什么孤单?喜鹊为什么也孤单?

  3、后来,发生了什么变化?

  4、树为什么变得快乐了?喜鹊为什么变得快乐了?

  七、学后交流:在家里,爸爸妈妈做自己的事时,你有没有感到孤单?或者感到快乐的时候?结合自己的生活说一说。

  八、延伸阅读:推荐任溶溶的诗歌《没有不好玩的时候》

  1、如果有时间,全班范围内阅读。2、交流:说一说自己更喜欢怎么玩?

  第二课时:

  一、齐读课文,复习课文。

  1、说一说课文讲了一件什么事?

  2、你明白了什么道理呢?

  二、处理课后第二题。再次体会“也”的作用

  三、认读十一个生字。

  四、学习生字:

  1、读音准确,笔顺正确。

  2、按老师或田字格的占格,书写“里有”两个字。

  3、组词。

  4、试着用组的词语说一句通顺的话。

  5、学习“横折弯钩”的写法。并练习写法。

  6、照上面的学法,学习“几飞”

  五、固练习生字。

  《树和喜鹊》第一课时教学设计 篇5

  一、教学目标

  学会本课4个生字,理解文章所讲的故事。

  学生通过自主读文、探讨、沟通等过程,感受课文情感。

  培育学生珍惜友情,信守承诺的良好品质,体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

  二、教学重难点

  理解课文内容,感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。

  感受鸟儿对树的真挚情意,体会鸟儿对树的情感。

  三、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  导入时,让学生们畅所欲言,讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事,这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好;另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。(板书标题)

  (二)初读课文,整体感知

  1、初读课文,解决生字词。(屏幕出示生字词,指名学生读)(一两个即可)

  2、学生朗读课文思索:本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?

  明确:

  ①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言,去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。

  ②可分为三个部分,第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好挚友,鸟儿每天为树唱歌;其次部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬,答应明年春天接着为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影,四处找寻,最终实现了自己的诺言。

  (三)抓住重点,理解道理

  1、这共出现四次对话。第一次对话,鸟与树,约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听,其次次对话是鸟与树根,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了,拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处,门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落,小姑娘告知她“火柴已经用光了”,只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话,分别就是本作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情,体现出一种感伤。

  3、“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字,请谈一谈你对两个“看”字的理解。

  明确:前一句中的“看”字,是鸟儿历经艰辛,最终找到了自己的好挚友,鸟儿心中在想,树啊,我最终找到你了,我的挚友,让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字,是鸟儿实现了诺言,鸟儿心中在想,挚友啊,你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

  (四)拓展延长,理解难点

  鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!

  提示:开放性问题,言之有理即可。

  (五)总结全文,深化中心(可依据时间进行删减)

  读完本课对你有什么启发?

  明确:要向课文中的鸟儿一样,珍惜友情,信守诺言。

  (六)课后作业

  写作练习:学完这篇课文后你想对鸟儿说什么,请写下来下节课和同学们一起沟通共享。

  四、教学反思

  本篇课文是童话,在教学时应当更多的将学生带入文本当中来,在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读,通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛,进而理解鸟儿与树的.感情真挚,课堂的主体是学生,所以应当多让学生参加到课堂当中来。

  《树和喜鹊》第一课时教学设计 篇6

  【教学目标】

  1.认识12个生字,了解“只有”“孤单”“邻居”的意思,正确书写“快乐”一词。

  2.发现句子内部的结构关系,初步学会运用“……也……”的句式说话。

  3.体会树和喜鹊的心情,有感情地朗读课文。

  【教学过程】

  一、谜语激趣,揭示课题

  (一)猜一猜

  老师先给大家猜个谜语:“头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳,因为常来报吉祥,人们看见都爱它。”你们猜,这是谁?你是怎么猜出来的?

  (二)认一认

  认识喜鹊:小朋友们看,这就是喜鹊(出示喜鹊图片)。多漂亮的鸟儿啊!让我们一起再叫叫它的名字吧。

  (三)读一读

  今天我们就来学习一篇特别有意思的课文,看老师写课题。读课题。

  二、初读文本,整体感知

  (一)初次读文,要求读正确

  1.课文到底讲了一个什么故事呢?请小朋友认认真真地读一遍课文,把课文读正确。读完后给自然段标上序号。

  2.指名逐段读文,扫清字词障碍。

  (1)检查读第一自然段。

  ①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。

  ②教学“窝”。

  记字形:你是怎么记住“窝”字的?

  明字理:你发现藏在这个字里的小秘密了吗?(上面的“穴”表示意思,下面的“呙”表示读音)

  析字义:“窝”是很多小动物的家,鸡的家叫 ,狗的家叫 ,老鼠的家叫 ,蚂蚁的家叫 ,鸟的家叫 。让我们一起再来读准这五个词。

  (2)检查读第二至第六自然段,强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。

  (3)复读词语:一起来读准这些词语。

  (二)再读读文,要求读通顺

  请小朋友再读一遍课文,记得要把课文读通顺。

  (三)提取信息,了解学习起点

  读了几遍课文,请你说说对这个故事你知道了什么。

  【设计意图:此环节的设计,是为了培养学生从文本中获取信息的能力,同时也帮助教师了解学生真实的学情,对学生学习的起点做到心中有数。】

  三、研读文本,学习语言

  (一)学习第一自然段

  1.故事引入,整体读句子。

  故事就这样开始了。从前,这里只有――(生:一棵树),树上只有――(生:一个鸟窝),鸟窝里只有――(生:一只喜鹊)。请小朋友自己读读这句话。

  2.教学“只有”。

  (1)了解词义:除了这棵树,还有其他树吗?除了这个鸟窝,还有其他鸟窝吗?除了这只喜鹊,还有其他喜鹊吗?所以课文用了“只有”。

  (2)读词巩固:出示词卡“只有”,读词。

  【设计意图:“只有”一词的意思比较抽象,很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境,通过教师与学生的对话,帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】

  3.指导朗读。

  谁能读好这句话?

  (二)学习第二自然段

  1.师生接读,整体读句。

  只有一棵树,没有其他的树陪伴他,我们说――(生:树很孤单)。

  只有一只喜鹊,没有其他的喜鹊陪伴他,我们说――(生:喜鹊很孤单)。

  出示:

  2.教学“孤单”。

  (1)创设情境,师生对话。

  小树小树,你的周围没有一个朋友,你想说什么?

  喜鹊喜鹊,你没有兄弟姐妹,也没有一个朋友,你想说什么?

  (2)出示词语,体会词义。

  是啊,他们都很孤单。出示词卡“孤单”,读词。

  (3)教学生字“孤”。

  ①记字形。谁有办法记住这个字?

  ②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子,怪不得“孤”是子字旁。

  ③再读“孤”。

  3.复现词语,指导朗读。

  孩子没有父母很――(生:孤单)。树和喜鹊没有朋友也很――(生:孤单)。你能读出他们的孤单吗?指导有感情的朗读。

  4.合并句子,明确结构。

  (1)提出任务:谁能把这两句话合成一句话?(合适的方法都要认可)

  预设:树和喜鹊都很孤单。

  树和喜鹊一样孤单。

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  (2)指向文本:看看课文中用了哪种方法?(出示:树很孤单,喜鹊也很孤单)一起读。

  (3)小结方法:用上“也”,就把两句话合成了一句话。

  (4)指导朗读:再读这句话,读出他们的孤单。

  【设计意图:句子教学不能只停留在读懂句意的层面上,而要深入解析句子的内在结构,帮助学生建立完整句和规范句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句,帮助学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话,并鼓励学生用多种连句方法,是为了帮助学生理清句子的结构关系,学习规范地运用句子。】

  (三)学习第三自然段

  1.整体读句:“后来,一切都变了。”赶紧读读,想想树和喜鹊有什么变化。

  2.教学“好多好多”。

  (1)师生交流:从前这里只有一棵树,现在――

  (2)聚焦词语:你是怎么知道的?认读“好多好多”。

  (3)再次交流:从前这里只有一只喜鹊,现在――

  (4)复现词语:你是怎么知道的?复读“好多好多”。

  3.引导过渡,练习句式

  树和喜鹊那么多,我们还能换种说法呢。

  出示:

  【设计意图:通过第二自然段“……也……”句式的学习,学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“……也……”句式进行巩固练习,加深对句子结构形式的认识,巩固对该句式的掌握。】

  4.复现词语,指导朗读。

  是啊,变化真是太大了。看!树――(出示词卡:好多好多),树上的鸟窝――(出示词卡:好多好多),鸟窝里的喜鹊――(出示词卡:好多好多)。

  自己练练,读好这句话。

  (四)学习第四自然段

  1.整体读句。自己读读这句话。

  2.教学“邻居”。

  (1)多媒体出示:“记得从前这里只有一棵树,后来,旁边有了好多好多树。”

  (2)指向词语:周围这些树都是他的――邻居。

  (3)明确词义:住在隔壁的人就叫做――邻居。认读“邻居”。

  (4) 复现巩固:同样,喜鹊也有了好多好多的――邻居。再次认读“邻居”。

  3.情境对话。

  师:小树小树,春天,当你长出第一片嫩叶时,想对邻居说什么?

  生: 。

  师:小树小树,夏天,当你开出第一朵花儿时,想对邻居说什么?

  生: 。

  师:小树小树,秋天,当你结出好多好多果子时,想对邻居说什么?

  生: 。

  师:喜鹊喜鹊,你有了那么多的邻居,可以和邻居一起干些什么呢?

  生: 。

  【设计意图:创设情境,师生对话,既加深学生对文本的认知,感受角色的心情,又为了解“快乐”一词铺设了台阶,同时还训练了学生的语言表达和应对能力。】

  4.感受“快乐”。

  听出来了,树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。

  5.指导朗读。

  让我们读好这句话,读出他们的快乐。

  四、回归整体,指导书写

  (一)绘本演示,回读文本

  1.用多媒体演示绘本翻页的动态。

  2.多有意思的一个故事啊,让我们再来有滋有味地读读这个故事。老师来读写以前的句子,你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。

  【设计意图:多媒体演示绘本翻页的动态,是为了凸显文中的插图的作用,激发学生课外阅读绘本的兴趣,并且将本课所学的文本内容进行整体回顾。】

  (二)整理文脉,复习词语

  1.通过刚才的学习,我们知道树和喜鹊一开始――(生:孤单),后来都有了――(生:邻居),他们变得――(生:快乐)。

  2.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢?我们下节课再来学。

  (三)指导书写“快乐”

  (四)运用“快乐”说话

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