八年级《背影》教学设计

教学设计 时间:2020-04-27 我要投稿

八年级《背影》教学设计

  作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编为大家整理的八年级《背影》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

八年级《背影》教学设计

八年级《背影》教学设计1

  教学目标:

  1. 知识与能力:积累生字词。

  2. 过程与方法:朗读课文,体会文章是如何抓住“背影”来刻画人物的。

  3. 情感态度与价值观:整体感知文章内容,体会父子深情。

  教材分析:

  1. 重点:朗读感知,体会父子深情。

  2. 难点:文章如何抓住“背影”刻画人物,歌颂父亲。

  教学方法:朗读、讨论、交流

  学法指导:自主、合作、探究

  一、教学过程:

  (一)导入新课

  同学们,有这样一首诗:

  儿子是箭

  父亲是弓

  为了把箭射出去

  弓拉得很弯。

  今天我们就来学习一篇和父亲有关的文章《背影》。

  简介作者:朱自清,原名自华,字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人、学者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收录在中学语文课本里。

  (二)导学过程

  朗读课文,整体感知。

  1.全体同学参与到朗读课文中来,整体感知文章内容,体会父子深情。

  2.请同学找出文章中的生字词,并注意词语的读音和意思,其他同学可以补充。

  3.请同学在朗读感知的基础上对文章内容感情加以概括。

  提示:可以从“人、事、情”三个方面进行归纳。

  在学生概括以后,可以引导其对所概括的内容进行分析、探讨,以培养其思维概括能力和口头表达能力。

  其他同学可以进行评价、补充。

  写人:父亲 我

  记事:奔丧回家 南京游逛 浦口送别(嘱咐茶房 讲定价钱 拣定座位 望父买橘 父子分别)

  抒情:父亲疼爱儿子

  儿子感念父亲

  ——父子情深

  (自以为是、“太聪明”——感动流泪——后悔自责)

  小结:《背影》一文写人、记事、抒情,融“形、事、情”于一体,可谓“事中有情,情中有形”。那么,作者是如何在具体的事件中刻画人物形象,抒发感情的呢?

  细读课文,深入品味。

  引导学生多角度评价赏析此文。

  首先请同学自己寻找阅读点,用笔在书上圈点批注。

  班内交流讨论。

  同学们对文章的精彩之处进行赏析,各抒己见,同学之间可以相互补充。

  如:

  文章 选材新颖 突出背影

  线索贯穿 照应背影

  描写细致 刻画背影

  议论点题 抒写背影

  然而,文章中写“背影”的目的是什么呢?

  歌颂父亲——慈爱

  因为有了这一人间至情,文中父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言——成为了一种“美”。

  在那个“打倒父亲”的年代,朱先生刻画了一位“好爸爸”,相信中华民族的父子至情这一美德也会继续传承下去。

  (三)课堂小结

  二、作业布置:

  阅读当代作家刘鸿伏的《父亲》,与朱自清先生《背影》中的父亲形象进行对比,写一篇300字左右的短评。

  三、板书设计:(使用课件:否)

  背影

  朱自清

  事中有情 写人 记事 抒情

  父亲 回家奔丧 慈爱 背影

  情中有形 我 南京游逛 感念

  浦口送别

  四、教学反思:

  人教版八年级上册第二单元的课文都是叙事性作品,写的都是普通人。

  本单元的阅读教学,要求感受课文所表现的“爱”,从而陶冶自己的美德情操。要求熟读课文,从中了解叙述、描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点。叙述,是写事情的前后经过;描写,是对事物作具体的刻画和描绘。要了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能,要注意体会描写的作用,揣摩描写的方法,从而提高描写的能力。

  揣摩记叙文语言的特点,就是初步感受语言风格。语言特点要从比较中体会。语言特点是作者文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质的表现,又是由作品的题材、描写的对象决定的。要着重让学生明白,用什么语言要看写什么人、什么事。

  记叙文的写作,根据文章所要表达的中心思想,合理安排内容的详略,并能运用多种叙述、描写的手法进行详写和略写。

  在《背影》的学习中,我引导学生从朗读课文整体感知入手,发挥学生学习的积极性和主动性,对于字词问题由学生上黑板进行板书总结,对于文章的内容中心,写人、记事、抒情的概括,请一位同学上黑板进行总结,其他同学在书上总结,然后共同讨论其准确性和全面性,对学生概括能力的提升有很大帮助。另外,我争取在讲课中有一点点理论的提升,培养学生良好的哲学思维的品质,将《背影》中写人、记事、抒情,融“形、事、情”于一体,总结为“事中有情,情中有形”。

  本文语言质朴,感情深沉,符合事件发生的背景气氛,又与人物历经沧桑后的心境相契合。并且很好地运用了详略得当的写作方法,记叙、描写的表达方式也运用的恰到好处。对于这两大问题,我没有以自己的解读代替学生的解读,而是让学生主动找文章的重点段落和重点词句进行赏析,效果比较好。

  本课的教学也存在很多的不足,在课堂的设计上还不够精细,尤其是课堂后半部分的问题设计不够明确,对学生思维的引导不够恰当。如“细读课文,深入品味”中,提问的问题为“分析人物形象,寻找阅读点”,这一提法太模糊。再如,对于文章内容,分析的太多,朗读不够,每一次的分析应该融入对句子和段落的朗读,理性分析应该与朗读体悟相结合,效果会更好。

八年级《背影》教学设计2

  教学目标

  1.有感情地朗读课文,识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。

  2.理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

  3. 领会文章所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  教学重难点

  理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

  教学工具

  多媒体设备

  教学过程

  新课导入

  【设计意图:激发学生的兴趣,创造宽松的学习氛围,学生产生强烈的求知欲,进入新课学习。】

  父亲给我们的印象是严肃,所以我们都喜欢母亲,其实,父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的,下面,请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了,我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

  课堂实录

  一、介绍作者及写作背景

  【设计意图:让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解,进而更深刻的理解文章的思想内容。】

  1.介绍作者

  朱自清,字佩弦,号秋实,江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于清华大学哲学系,1925年来清华执教,长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文,写于1925年。

  2.写作背景

  《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁,在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。

  二、听课文朗读,扫清字词障碍。

  【设计意图:此环节旨在让学生通过预习,借助工具书自行解决字词,培养学生的自学能力。】

  1.读准下列词语。

  交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉( jí ) 簌簌(sù )

  差使(chāi) 迂腐(yū) 琐屑 (xiè) 栅栏(zhà)

  颓唐( tuí) 晶莹(yíng)

  2.须掌握的词语。

  狼藉:乱七八糟的样子

  簌簌:纷纷落下的样子。

  惨淡:凄惨暗淡,不景气。

  踌躇:犹豫。

  蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。

  颓唐:衰颓败落。

  触目伤怀:看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀:心。

  三、朗读课文,整体感知

  【设计意图:本题旨在让学生整体把握本文的结构。】

  1.本文写的主要事件是什么?

  回答:父子浦口送别。

  2.找出本文的行文线索?

  明确: 背 影

  3.全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的?并依次划分课文结构层次。

  四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:

  ⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

  ⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。

  ⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。

  ⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

  惦记背影(思念父亲) 1

  悲凉气氛(别时家境) 2-3

  铺垫背影(细心关照) 4-5

  刻画背影(望父买橘) 6

  别后思念 再现背影(别后怀念) 7

  四、再读课文,合作探究下列问题。

  【设计意图:在合作学习的过程中,相互讨论,相互启发,充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

  1.作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影,就忍不住流泪?

  因为从父亲的背影里,儿子感悟到父亲对我的爱子之情。 也看到了父亲老年处境的艰难,谋生的艰辛,所以忍不住流下眼泪。

  2.背影、眼泪在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。

  第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。

  (惦记背影)

  第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。(刻画背影)

  第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。(惜别背影)

  第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

  (再现背影)

  课后小结

  父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。

八年级《背影》教学设计3

  【知识与能力】

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

  3、准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  【过程与方法】

  先由学生讲述自己感受到的父母之爱,为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有了整体感知后,抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练,并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

  【情感态度价值观】

  感受文中流露的父子情深,继承中华民族的传统美德。

  【教学重、难点及示教学突破】

  1、重点:

  ⑴对父亲背影描写的效果与作用。

  ⑵体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

  ⑶分析本文的剪裁,感受本文详略得当的叙事特点。

  2、难点:

  作者的写作极其“诚实”,引导学生加以体会。

  【教学突破】

  作者在描写父亲的背影时,用了多个动词,这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来,教学时要引导学生对这些词加以分析。另外,对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作,这正是这篇文章感人的重要原因。

  【教学准备】

  1、查阅资料,掌握作者情况及作品背景。

  2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预习课文,准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  〖教学步骤〗

  第一课时

  教师指导,学生活动:

  1、导入课文,介绍背景资料。

  2、叙述事件,进入新课学习。

  3、指导学生朗读课文。

  4、朗读课文,熟悉文章内容。

  5、引导学生深入理解。

  6、深入理解课文内容,把握文章脉络。

  一、导入课文

  教师活动:

  1、师:同学们,一个月的寒假刚刚过 去,大家一定和父母亲人们在一起 渡过了一个快乐的新年,感受到了 浓浓亲情。请大家回忆一下,你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢?

  抽学生讲述。

  2、师:很好,刚才大家讲了让自己最感 动的事。本课描写的是“背影”,是 让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢?

  3、板书课题,介绍作者情况及作品背 景。

  学生活动:

  1、积极思考,回忆父母对自己的关爱。

  踊跃发言,讲述最让自己感动的事, 注意情节的完整性。

  2、听了教师的话,均感到好奇:背影有什么好写的呢?看着背影就能落泪,可能吗?对新课学习产生兴趣。

  3、仔细听教师讲述,作相应记录。

  二、朗读课文,熟悉文章内容

  教师活动:

  1、抽几名学生分段朗读课文,要求读 出感情。

  2、让学生默读课文,思考下列问题:

  ⑴人物、事件、地点。

  ⑵不能理解的词句。

  ⑶自己认为感人的地方。

  ⑷写背影的语句。

  学生活动:

  1、分段朗读课文,初步感受文章的感 情基调。

  2、默读课文,在文中划出相关语句。

  三、深入理解

  教师活动:

  1、师:文眼就是文章的字眼儿,常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?

  2、师:这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困难?

  3、师:文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。

  4、其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?

  5、与学生共同理清文章脉络,将内容 板书。(见课末板书设计)

  学生活动:

  1、生:是课文第一句话,“我最不能忘记的是他的背影。”

  2、生:文题是背影,写父亲的爱子之 情,还有我对父亲的眷恋。

  3、生:一共写了四个。

  惦记背影(思念父亲)

  刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)

  再现背影(别后怀念)

  4、生:父亲买橘子的背影。

  5、讨论发言,理清文章脉络。

  四、本课小结

  本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文,使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容,在教师指导下理清了文章脉络,对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受,为后面的学习奠定了基础。

  五、课末板书设计参考

  背影

  朱自清

  开篇破题惦记背影(思念父亲)事情经过悲凉气氛(别时家境)2~3

  铺垫背影(细心关照)4~5望父买橘刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7

  第二课时

  教师指导,学生活动:

  1、重点研读第6段。

  2、感受文中朴实语言所饱含的深情。

  3、阅读理解2、3、4、5段。

  4、进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀。

  5、辅导学生完成随堂练习。

  6、完成随堂练习。

  一、重点研读第6段

  教师活动:

  1、抽一个学生朗读第6段。

  2、师:课文哪两个地方着重写了父亲 的背影?

  3、组织学生讨论:在父亲过铁道买橘子的过程中,作者用了一些极富表现力的词语来作细致描写,请把这些词找出来加以体会,并说说这段描写在文中有什么效果?

  4、师:我看到父亲的背影,为什么“泪很快流下来了”,又为什么怕父亲看见?

  5、组织学生讨论:课文中“我”总共流了几次泪?分别是在什么情景下流的,表明了什么?

  抽学生回答,将内容板书。(见课末板书设计)

  6、师:父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  点拨:父亲觉得总算尽自己的能力为儿子做了件事,因而感到轻松。

  7、师:在送别过程中父亲说了几句话,是哪几句,这几句话有何意味?

  点拨:这些话蕴含着许多怜惜、体贴和依依不舍之隋。

  学生活动:

  1、充满感情的朗读。

  2、思考回答。

  生:一是父亲买橘子爬月台的时候;另一个是父亲送我时下车往回走,混入人群的时候。

  3、在讨论过程中注意感受文中关键词的作用及朴实语言所饱含的深情。

  注意文中动词和形容词的表意作用,重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词的表达效果。

  4、生:作者领会到父亲的爱,禁不住泪流满面,却又怕父亲看见担心。

  5、积极参与讨论,在教师指导明确 答案。

  6、用心体会。

  7、生:“不要紧,他们去不好!”“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。” “我走了,到那边来信!”“进去吧,里边没人。”

  二、阅读理解2、3、4、5段

  教师活动:

  1、让学生细读第2、3、4、5段。

  2、师:“我”与父亲见面的背景如何?

  抽学生回答,将内容板书。(见课末板书设计)

  3、师:4、5段中的哪些事情体现了父亲对我无微不至的关怀?我当时感受到这种关怀了吗?

  让学生找出文中心理描写的语句,重点探讨“我”前后心理的变化。

  4、师:“其实我那时已20岁,北京已来往过两三次。”这句话有何作用?

  学生活动:

  1、细读相关段落,感受父亲对儿子体贴入微的关怀。

  2、生:祖母死了,父亲的差使也交卸了。

  3、生:父亲本打算让茶房陪我上车,后来终究不放心,决定自己去。送我上车时特地选了一个靠近车门的位置,又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱我路上要小心,这些都表现了父亲对我的关怀。

  4、研讨这句话的作用。

  三、完成随堂练习

  教师活动:

  1、抽学生完成随堂练习一,了解学生对本课字词的掌握情况。

  2、导人随堂练习二,先让学生独立思考,说出自己的看法,然后加以明确。

  学生活动:

  1、借助工具书或查阅相关资料完成字词练习。

  2、独立思考重点字词在文中的含义,在教师指导下深入体会。

  四、本课小结

  本节课着重对课文第6段进行了分析,引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情,分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外,本节课还对课文的前半部分进行了分析,使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

  五、课末板书设计参考

  背 影

  朱自清

  三次流泪:

  悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)

  感动之泪(望父买橘 父子离别)

  伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

  见面背景:

  祖母死了

  父亲失业

  第三课时

  〖教师指导〗

  1、指导学生写作。

  2、引领学生品析名画。

  〖学生活动〗

  1、用朴实细腻的描写来刻画人物

  2、品析《父亲》,培养艺术鉴赏力,得到美的熏陶

  一、小作文

  教师活动:

  1、导人课后思。考与练习二,指导学生进行写作。

  2、鼓励学生发言,朗读自己的作品。

  3、当场点评。

  学生活动:

  1、尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

  2、举手朗读自已的作品。

  3、听教师点评,找出不足点加以完善。

  二、名画赏析

  教师活动:

  1、对油画《父亲》的创作背影作相应介绍。

  2、让学生细细品味,结合课文内容和自己的生活体验,谈谈自己的感受。

  3、加以点评,对学生进行情愿教育,将内容板书。(见课末板书设计)、

  学生活动:

  1、听教师讲述,思考作者的创作意图。

  2、品析。

  3、在教师引领下用心体会。

  三、本课小结

  学以致用,本课的小作文就是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。而名画赏析除了培养学生的艺术鉴赏力外,还应根据其创作背景及作者的创作意图作一些更深层次的探讨。

  四、课末板书设计参考

  父 亲

  罗中立

  背景:经过辛勤劳动换朱的一片金色的丰收景象

  古铜色的老脸

  车辙似的皱纹

  犁耙似的手

  破旧的茶碗

  缺了牙的嘴

  我们精神上的父亲

  五、问题探究与拓展活动

  《背影》是篇传统课文,有报道说某出版社在编选教科书时打算将这篇课文删去,其理由有二:一是父亲的形象不够潇洒;二是父亲攀爬月台是违章行为,且很危险,会给学生造成不良影响。可就这个问题组织学生讨论。

  【教学探讨与反思】

  1、整体把握内容最好从理清全文脉络人手,全文的脉络舒以列表板书。

  2、文中所流露的真挚感人的父子之情很容易感知,不用在上面花太多时间。应引导学生体会作者心理的变化。课文写得十分坦诚,作者在文中前后的心理是不同的,起初认为父亲说话不漂亮,暗笑他的迂,后来看到父亲爬月台的背影,才良心发现,感受到父亲的爱。深入体会“我”的心理,才能更好地理解课文。

八年级《背影》教学设计4

  [教学目标及重点]

  1、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。

  2、朴实的语言风格。

  3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品德。

  [教学课型及课时]

  1.教读课

  2.一课时

  [媒体设计]

  多媒体投影仪

  [教学步骤]

  一、导入新课

  一见到大家精神的样子,我就感到非常高兴!我对大家有着非常好的印象,我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快!今天我们共同学习朱自清先生的著名散文--《背影》(板书课题--背影)

  一谈到中国的现代散文,不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父爱”这个话题,有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来,争取声情并茂,感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

  二、教学新课

  (一)、明确教学目标及重点(略)

  (二)、整体感知

  教师范读一遍课文(放伴奏音乐,力求生动)。

  让学生整体把握课文内容。

  (三)师生共同研习课文

  (以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)

  1、教师提问:刚才提到,《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后,你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

  明确:作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

  2、本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?

  明确:第一次:点题的背影;第二次:买橘子的背影;第三次:离别时的背影;第四次:思念中的背影。

  3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次:买橘子的背影)然后,让指名学生单个朗读,比较哪个学生朗读得比较好,教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导,找出应重读的词,加以体会,教师适时加以引导。然后,教师适时提问:作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  明确:作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  板书:沉重

  作者接着又描写了父亲走路的姿势:(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词,并想一想,作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  板书:蹒跚

  板书后教师提问:作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

  板书:艰难努力

  要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。

  4、我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)

  讨论后明确:朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。)

  5、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问:父亲一共说了几句话?(学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)

  (1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!

  (2)、“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)

  (3)、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

  (4)、“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  (5)、“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!”

  这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!

  三、总结梳理,回扣目标

  这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。

  四、拓展

  同学们,讲到这里,我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌,大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(好)(演唱“父亲”)

  在日常生活中,我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱,面对这些“关爱”,我们应当怎样做呢?(在日常生活中,我们不仅要善于接受别人的关爱,还要善于理解别人,以实际行动去关爱别人,我们要做一个爱自己,更爱别人的人。)

  『布置作业』

  请同学们结合自己的日常生活,写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章,题目自拟。

  『板书设计』

  背影

  沉重      背       深

  蹒跚              沉

  艰难努力    影       的

  父

  爱

  ↑

  五句话--——————语言朴实--————→

八年级《背影》教学设计5

  一、教学目标

  1.学习本文抓住人物的特征,将叙述和抒情相结合的写法。

  2.体会课文精巧严谨的结构、平实简洁的语言。

  3.培养学生尊老爱幼的情操。

  二、教学重点

  抓住人物形象特征进行抒情的写法。

  三、教学难点

  将人物特征放在特定环境下进行描写。

  四、教学工具

  PPT课件。

  五、教学课时

  1课时。

  六、教学过程

  (一)导入新课

  我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情,天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心,精心养育子女,殷切盼望他们长大成才,望子成龙是每一个父母的心愿,他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此,我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么,作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》,看他是怎样刻画其父亲形象的。

  《背影》作于1925年10月间,属于一篇回忆性散文,他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景,表现了父亲爱护儿子的深挚感情,抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下,对父亲的倍加怀念之情。

  (二)学习正文

  1.打开课件,放范读录音,然后再让学生自读课文

  听读要求:

  (1)放录音时,学生注重听课文抑扬顿挫的变化,特别是“父亲”说的话。

  (2)让学生自读课文一遍,要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态,体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念),在朗读中将此景此情表现出来。

  2.师生共同活动,分析文章结构

  学生在朗读课文后,分组讨论文章结构;学生回答后,教师进行明确。

  第一部分:写自己怀念父亲,最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话,直抒胸臆,开宗明义。

  第二部分:回忆往事,追述与父亲在火车站离别的情景,表现父亲爱护儿子的真挚感情。

  第三部分:写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情,与开头相照应,直抒胸臆,表达情怀。

  3.学习第一部分(讨论式)

  提问:本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。

  明确:

  文章开篇点题,开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌,他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活,体现了父亲对儿子的爱护之情,蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事,追述了作者对父亲终生难忘的往事,给人印象较为深刻。

  4.学习第二、三部分,这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)

  这两部分是全文的主体部分,首先提出问题,让学生带着问题默读课文,分组讨论,然后教师进行点拨总结。

  (1)提问:文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影,给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多,为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象,抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

  四次背影:

  第一部分中我与父亲不相见已两年有余了,我最不能忘记的是他的背影。

  我看见父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  四次流泪:

  那年冬天,我从北京到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。

  我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地下来了。

  等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  两次唉声叹气:

  唉,我现在想想,那时真是太聪明了!

  唉,我不知何时再能与他相见!

  (2)提问:讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

  探讨:四次描写背影的意义

  第一次,开宗明义,引起下文,怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次,在车站送别的场面,细致具体描绘背影,着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次,是父子分别时,望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次,读父亲的信,浮现父亲的背影,进一步抒发对父亲的真挚情感,照应开头,结构严谨,使文章显得完美极致。

  探讨:四次流泪的意义

  每次流泪的境况不同,作者的心情不同,抒发的感情也不同。层层深入,把感情一步步推深,更进一步增强了其感染力。第一次,徐州见父,祖母去世,父亲交卸了差使,家境贫困加剧,祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次,目睹父亲为自己买橘子,年老体笨,步履蹒跚,衣着寒伧,爬上攀下,情真意切,流的是感动的泪。第三次,是父亲和儿子告别时,难舍难分,悲痛难言,难过得流下泪,流的是悲哀不舍的泪。第四次,北平读信,想念父亲,浮现出父亲的背影,流的是怀念的泪。四次流泪,四次抒情,轻轻加深,逐步推进。

  探讨:两次唉声叹气的意义

  第一次,叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境,“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语,其目的是欲扬先抑,更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次,怀念父亲之情较急切,不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

  (三)总结

  从全文来看,父亲处境凄凉艰难,内心悲痛难过,苦不堪言。但仍沉着平稳,还劝慰儿子不必难过,却偏要到车站送儿子,他体笨蹒跚,样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事,老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解,抱怨并暗笑他有点迂,后来才转变到对父亲的理解,认识到父亲对自己的疼爱,进而抒发了对父亲的真挚感情。

  七、作业

  1.完成课后练习。

  2.写一篇“我的父亲”的文章。

  【板书设计】

  背 影

  朱自清

  四次写背影:

  一次:怀念父亲,总领下文。

  二次:车站买橘,表现爱子疼父之情。

  三次:车站分别,表现对父亲眷恋之情。

  四次:北平读信,表达怀念之情。

  四次写流泪:

  一次:悲痛之泪。

  二次:悲哀不舍之泪。

  三次:感动之泪。

  四次:怀念之泪。

  两次唉声叹气:

  一次:对父亲认识的变化。

  二次:对父亲倍加怀念。

  明线:到徐州见父亲──回家奔丧──南京分别──北平读信。

  暗线:思想感情的变化。

八年级《背影》教学设计6

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  学习用截取法,构建文章,明确文章的线索,体会父子情深,品味朴实、饱含深情的语言,从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

  2、过程与方法:

  这是一篇叙事纪实散文。学习本文,阅读方法上以朗读训练为重点;内容探究上,以学生自学为主,采用自主、合作、探究的方式;在写作练习上,学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容,领悟内涵。

  3、情感、态度与价值观:

  体味文中血浓于水的浓浓亲情,从感情的聚焦点──背影中发掘深深的父爱,陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

  【教学重点,难点】

  1、重点:

  体会朴实、饱含深情的语言,感悟作者由感情的聚焦点──背影抒发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法──截取法。

  2、难点:

  明确“背影”是课文的明线,“父子深情”是课文的暗线,二者和谐统一,结构文章的特点;体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

  【教学准备】

  收集相关的资料如:歌曲《父亲》、白帆的散文《父亲的泥脚》等。

  【教学课时】

  二课时

  【教学步骤】

  第一课时

  一、 设置情境,导入新课

  1、“慈母手中线,游子身上衣”,如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田,那么父爱便是一首永远不老的歌,时时震撼着我们的心灵!有一首歌名字叫《父亲》,今天我们一起来欣赏一下,共同沐浴这份深深父爱。

  2、生活中“父亲就是那登天的梯,父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》,便是一篇体现父子之情的典范作品。(板书课题:背影)请同学们把课文朗读一遍。

  二、指导学生谈读课文后的体会和感受,合作探究

  1、文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题?

  ⑴四次写到“背影”:点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

  ⑵感触最深的“背影”:买橘子的背影。

  ⑶“背影”贯串全文始终。

  2、有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?你认为用得最生动的动词有哪些?

  ⑴感情基调:舒缓、深沉。

  ⑵买橘子时的背影的刻画:外貌描写、动作描写。

  ⑶几个生动的词语运用:蹒跚、探、 攀、缩、倾。

  小结:父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子,不顾掉下月台的危险, 艰难的“攀”着、“缩”着,“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情,又怎能不令人感动得泪流满面呢?

  3、同学们有感情的朗读本段,熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。

  三、品味语言,感悟主旨

  1、文中父亲的话语不多,请找出最让你动情的父亲的话语,谈谈你的体会。

  ⑴“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”体会:担心儿子过分悲痛,宽慰儿子。

  ⑵“不要紧,他们去不好!”体会:放心不下,爱子情切。

  ⑶“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动!”体会:担心儿子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。

  ⑷“我走了,到那边来信!”体会:l临别嘱咐,惦念儿子旅途的平安。

  ⑸“进去吧,里面没人!”体会:担心儿子,细心关照。

  小结:这些简短的话,含义丰富。有离别的愁苦,有对儿子不谙世情险恶的担心,有对未来的忧虑,也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音,多好的父亲啊!

  2、文中有几处,作者的泪在无声的流,请找出来细心品味:

  ⑴第一次流泪:家境惨淡,悲哀的泪。

  ⑵第二次流泪:望父买橘,感动的 泪。

  ⑶第三次流?目:“背影”消逝,惜别的泪。

  ⑷第四次流泪:思念父亲,伤心的泪。

  小结:“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流泪,情思绵绵,强烈地撞击着我们的心扉,在朦胧的泪光中,那份永恒的父子深情在无尽地蔓延……

  第二课时

  一、导入新课、积累语言

  1、设置情境,导人新课:情是一个永远不老的话题,在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情,你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些?我们一起交流赏析一下吧!

  ⑴“父爱像一把大伞,总在有雨的日子里擎着!”

  ⑵“父爱是一座大山,挺拔伟岸;父爱是一片汪洋的海,浓郁深远!”

  ⑶“父亲是我人生旅途中的一盏明灯,在我迷路的时候,照亮我的行程!”

  2、有选择的投影学生积累的优美句子,交流背诵。

  小结:同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意,希望同学们多积累背诵,你的语言也会靓起来。

  二、合作探究,明确文章的线索

  上节课的学习中,我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样,《背影》也有它明确的线索,试试看,能发现吗?

  1、“背影”在文中共出现了四次:文章开头,点出背影;父亲买橘子,刻画背影;父子分手,分别背影;文章结尾,照应背影。结论:文章的明线一背影。

  2、文章开始引出回忆;而后渲染浓重的悲凉氛围;接下来的送别,更是直接表现父子情深;结尾思念,催人泪下。

  结论:文章的暗线──父子深情。

  小结:文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来,并成功地表达了作者的感情,照应了标题,使文章贯穿一气,浑然一体,所以说“背影”是文章的明线;同时文章处处涌动着挚热的情感,所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外,一条主里,和谐统一,结构文章。

  三、语言训练,探究“选材构思法一截取法”的片段写作练习

  1、现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法──截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作,还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角,截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间──背影来构建文章。请同学再读课文,深人体会这一特色。

  2、现在请大家口头表达,写作交流:

  ⑴我们沐浴在爱的阳光下,能截取最让你感动的瞬间,说说你的父亲吗?

  ⑵请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感,写下来。

  ⑶交流写作心得。

  本课小结:

  《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段──父亲的背影,通过特写;抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实,饱含深挚的情感,只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法──截取法,也是值得我们好好借鉴学习的!

  【板书设计】

  背影

  朱自清

  点题的背影父亲对儿子的挚爱悲哀的泪

  买橘子的背影感动的泪

  分别时的背影惜别的泪

  想念中的背影儿子对父亲的深情伤心的泪

  文章的线索:明线一背影;暗线一父子深情。

  文章的选材构思法:截取法。

  写作技巧:精心选材构思、善于抒发深挚情感。

  【问题探究与拓展活动】

  截取法:截取事物的最精彩、最动人、最能反映其本质的闪光的瞬间而加以表现的选材方法叫做截取法。在学习中让学生通过对比感悟、口头表达、写作体验来增长知识,提升能力。

  【教学探讨与反思】

  作为新时代的青少年,虽然被父母浓浓的爱包裹着,但大多却认为理所当然,很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样,在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。

八年级《背影》教学设计7

  教学目标 :

  1.基本目标:

  理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的一般结构式。

  2.较高目标:

  体验准确用词的表达效果。

  进行外貌描写片断训练。

  课时计划:

  二课时

  第一课时

  (落实基本目标)

  一 导语 :

  中华民族礼仪之邦,自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天,我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。

  请翻开课文,先看“预习提示”,标划出作者简介,了解与课文内容有关的提示。

  二 略读(理清写作思路把握全篇结构)

  提问:“预习提示”第二段中,作者自述本文写的是“那一回”的事,这个“那一回”指的是“哪能一回”?什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形?请用三分钟时间快速判断:文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的?

  明确:第一段开篇主题,提出难忘“背影”(板书),引出回忆。第二段开始追忆“背影”(板书),展开回忆,具体描写“那一回”事件的详细经过。第三段结束回忆,抒写思念,泪光中又浮现父亲“那一回”的背影(板书:再现“背影”),结束全篇。

  小结:“引出回忆,展开回忆,结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

  三 朗读第二部分(或播放音像),熟悉第二部分内容。

  四 研读第二部分,理解选材立意。可围绕以下问题殿开:

  1.第二部分中写了两处“背影”,请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。

  明确:都发生在南京车站:买橘的背影,离去的背影。(板书)

  2.“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格?(明确拳拳爱子之心。板书)“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了?(明确:留下的最后一个印象。板书)

  3.在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等,从中你看出父亲当时怎样的处境和心情?这对写背影有何作用?

  明确:这些材料表现了世道艰难,父亲饱经忧患,半生潦倒,心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下,写出特定的家境,心境,父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。

  五 配乐朗读最后一段,体验作者对父亲深切的怀念之情。

  六 指导导学生概括全篇中心。

  明确:通过一次父子离别情形的回忆,表现了父亲拳拳爱子之心,抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。

  七 课堂类化训练(口头作文)

  读完《背影》,我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动,激起我们内心感情的共鸣。其实,我们自己双何尝不是在父母的般慈爱与呵护中长大?我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢?请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。

  八 课外作业 (习题二、四、七)

  板书设计 :

  一 难忘“背影”(引出回忆)

  二 追忆“背影”(展开回忆)

  买橘的背影──拳拳爱子之心

  离去的背影──别离的最后印象

  三 再现“背影”(结束回忆)

  第二课时

  (落实较高目标)

  一 检查字词掌握情况,如:听写并解释加线字义:

  交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲

  踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀

  情郁于中 琐屑 举箸 晶莹

  二 精读有关“背影”描写段落(即倒数第二段),体会准确用词的表达效果。可按以下程序进行:

  1.请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字(“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”),表情朗读一遍。

  2.提问:“我为什么看到父亲爬过月台时的背影,会很快地流泪呢?”如果把文中四个动词换成别的词语,还会有让人“流泪”的效果吗?

  (把“探”换成“纵、翻”;“爬”换成“跳、跃”;“攀”换成“抓、拉”;“缩”换成“跨、登”。)

  明确:这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景,从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情,因此才有如此动人的强烈感染力。

  3.把这段动作细节描写再读一遍,然后给一分钟准备,完成背诵。

  4.在写离去的背影时,也有一个动词选用很准确。请问:“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”?为什么?

  明确:“找”,寻觅父亲的身影,表现了儿子对离别的难舍,想最后再看一看父亲的真挚感情。而“看”,“瞧”则没有这种表达效果。

  三 课堂训练(片断描写训练)

  让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》,然后限时十分钟完成人物外貌描写。比一比,看谁描写得最准确、最细致。

  四 课外练习(课文练习五、八)

八年级《背影》教学设计8

  教学目标

  1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

  2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

  3.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。

  教学重点

  1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

  2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

  教学难点

  学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。

  教学过程

  一、创设情景,导入新课

  同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》。

  这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用纪实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

  二、课文欣赏

  (一)整体感知:两个问题

  1.本文写的主要事件是什么?

  回答:父子浦口送别。

  2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

  回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:

  (1)怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

  (2)望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚地走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。

  (3)父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。

  (4)别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与文章开头呼应。

  表达的中心:父疼子,子爱父,──父子情深。

  (二)思考讨论一:父疼子

  1.在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

  答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。

  体现:细心关照,周到入微。

  2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答:望父买橘见背影。

  3.朗读,分析这一部分。

  4.父亲的穿戴:黑、深青──家境不好,心情忧伤。(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  5.走路的姿势:蹒跚──年纪较大,腿脚不便。(这是一个蹒跚的背影!)

  6.爬月台动作:探攀缩倾──行动不便,步履艰难。(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影!)

  7.父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多烦琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

  答:父亲的语言。(1)不要紧,他们去不好!(2)我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.(3)我走了,到那边来信!(4)进去吧,里面没人。

  体现:怜惜体贴,依依不舍。(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)

  (三)思考讨论二:子爱父

  1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

  理解。三次流泪,两次自责:

  A.望父买橘,艰难背影──感动之泪B.父子离别,惜别背影──惆怅之泪

  C.含泪读信,再现背影──思念之泪D.太聪明了,聪明过分──后悔自责

  儿子对父亲:从不理解到理解、体谅、感动、思念。

  真切理解,真诚感激

  (四)研究探讨

  你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

  总结:特定的环境:家境惨淡,祸不单行。

  学生总结:祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的`父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买橘子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

  教师总结:饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱。父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

  三、拓展迁移

  父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。

  其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。

  四、感受深情(放背景动画《懂你》)

  同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。

  五、作业:请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?

八年级《背影》教学设计9

  【教学设想】

  课文教学方案是教师自己“读”出来的,要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后,教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》,读出了“三境”:“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下,自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此,指导学生阅读本文,重在营造出一种情绪氛围,消除学生情感上的那一层“隔膜”,变“无情无意”地读为“有意有情”地读,感受的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等,简略处理,而把重点放在指导学生对中其它交代背景、营造情境文字的品读上,引领学生走进文本,走进作者。

  课堂采用“五环教学模式”,突出学生学习行为;总体目标分解到课时,在教学环节中予以兑现,追求课堂教学实效。

  【教学目标】

  1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

  差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

  2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段,能说出两次背影描写对表达主题的作用。

  3、能解说“我”的四次流泪和描写的父亲的四句话所包含的感情。

  4、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

  5、结合自己的阅读经验,能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

  6、能够结合自己的实际生活,评价作者与父亲之间真挚的亲情。

  【教学重点】

  1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段,能说出两次背影描写对表达主题的作用。

  2、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

  3、结合自己的阅读经验,能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

  【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

  【教学条件】投影仪 PPT

  【教学课时】2课时

  【教学过程】

  第一学时

  第一环节:课堂自学

  【教学目标需明确,问题目标要准确,学生自学时,教师巡视,根据个别需求进行指导。】

  一、教师简介作者的同时,导入新课,激励自学

  二、出示教学目标(多媒体出示)

  1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词:

  差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

  2、能用一句话(简洁完整的话)准确概括的内容。

  3、朗读课文,重点读文中描写父亲两次“背影”的语段,能说出两次背影描写对表达主题的作用。

  三、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

  【组织学生自读课文,围绕问题,读、思、圈、点、勾、画、批。】

  A、一般问题

  1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语?

  2、是否能解释下列词语在文中的意思?

  蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中

  3、能够用一句话准确概括的内容吗?

  B、核心问题

  1、主干问题:作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用?

  2、分支问题:

  全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读?

  作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下?

  车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪或反应怎样?

  作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

  四、学生自学,查字典或辅导资料,落实一般问题。

  五、对核心问题、重点问题,寻求解决问题的途径,形成基本思路。

  第二环节:课堂讨论

  【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视,监控讨论过程,并预测可能解决或不可能解决的问题。】

  在自学的基础上,轮值组长组织同组内讨论,轮值发言人记录。

  讨论的重点是:

  主干问题:作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用?

  分支问题:

  全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读?

  作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下?

  车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪或反应怎样?

  作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

  第三环节:课堂展示

  【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课,对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略:学生解决的问题,教师给予肯定;学生未解决的问题,教师点拨展示,师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成共识。】

  一、教师组织交流,各组发言人按序展示:

  紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的?有什么表达作用?”这一核心展开。

  二、展示过程调控策略准备:

  学生解决的问题,教师给予肯定。

  学生未解决的问题,教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成结论。

  【教师要准备】

  1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读。

  2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

  3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者这样细写父亲的背影:

  (1)作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。

  (2)这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细。

  4、课文写父亲离去时的背影,如何写及其作用:

  父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情,为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋,惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯,辛酸。

  第四环节:课堂检测

  【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;教师备课,要对所有问题进行解决并准备答案。】

  一、用多媒体或题单出示检测题,学生先独立完成:

  1、给加点的字注音

  奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

  2、解释下列词语的意思

  赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

  3、对下列各句的分析,不正确的一项是( )

  A、“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题,显出背影非同寻常的意义,设置悬念,同时又为下文定下了感情基调。

  B、我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。”父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。

  C、“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”此句表达思念之情,用特写镜头细致刻画背影。

  D、“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影。”此句再现背影,照应开头,直接抒发思念之情。

  4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,说说作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

  5、课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

  【教师要明确】

  1、要纠正同学们对字词的误读。

  2、要纠正同学们对字词的误解。

  3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

  4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

  复述父亲过铁道买橘子的过程,可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。

  作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。

  这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细。

  5、课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

  父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情,为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋,惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯,辛酸。

  二、轮值组长组织组内评阅,并统计检测情况。

  第五环节:课堂评价

  【问题诊断需准确;教师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

  一、教师组织问题反馈,各组轮值组长报告本小组检测信息。

  二、根据问题诊断,教师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法)

  三、小组内,学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视,加入帮扶,并督促帮扶落实。

  四、延伸作业布置:(老师根据需求予以布置)

  第二学时

  第一环节:课堂自学

  【教学目标需明确,问题目标要准确,学生自学时,教师巡视,根据个别需求进行指导。】

  一、导入后出示教学目标(多媒体出示)

  1、能解说“我”的四次流泪和描写的父亲的四句话所包含的感情。

  2、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

  3、结合自己的阅读经验,能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

  4、能够结合自己的实际生活,评价作者与父亲之间真挚的亲情。

  二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

  1、全文共有几次提到“我”流泪?能否判断其中的感情?

  2、记叙送别过程时,写了父亲说过的几句话?能否解释其中的感情?

  3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

  4、你觉得语言方面最突出的特点是什么?

  5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗?

  三、学生自学:

  1、学生自读课文,围绕问题,圈、点、勾、画、批。

  2、寻求解决问题的途径,形成基本思路。

  第二环节:课堂讨论

  【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视,监控讨论过程,并预测可能解决或不可能解决的问题。】

  在自学的基础上,轮值组长组织同组内讨论,轮值发言人记录。

  讨论的重点:

  ①四次流泪的感情,父亲四句话的特点和包含的感情。

  ②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

  ③语言方面最突出的特点。

  ④评价父子亲情。

  第三环节:课堂展示

  【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课,对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略:学生解决的问题,教师给予肯定;学生未解决的问题,教师点拨展示,师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成共识。】

  一、教师组织交流,各组发言人展示(或分组展示)。

  二、学生展示后,根据需求,教师引导学生共同展示。

  【教师要明确】

  1、关于四次流泪:

  ①课文第二段,“到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。”

  这是“悲哀之泪”,见父亲,睹家境,想祖母。

  ②第六段,“这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”,望父买橘。

  ③第六段,“我便进来坐下,我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”,父子即将离别。

  ④第七段,“我读到此处,在晶莹的泪光,……”读到父亲的来信,触目伤怀,又想起了往昔父亲的背影,这是“伤心之泪”。

  2、关于父亲四句话:

  “不要紧,他们去不好。”

  “我买几个橘子去。你就在此地,不要走动”

  “我走了,到那边来信! ”

  “进去吧,里边没人。”

  ①句:父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。

  ②句:父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

  ③句:父亲又惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。

  ④句:父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。

  3、关于“三境”:

  引导学生从中筛选相关信息,然后总结:

  “我们”的“家境”——惨淡

  观照交代的时间,是要将开头部分和最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”,查《朱自清传》,可知是1917年冬天。

  文末又说:“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中,可以推测出,“近几年来”,不仅包括自己与父亲“不相见”的两年,也还要向前推两三年。也就是说,“我们”的“家境”,在祖母病逝前几年就已经不好,出现了危局,在苦苦支撑,“家中光景是一日不如一日。”。

  可在这样的境况下,还“祸不单行”,使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了,赋闲在家;祖母死了,无钱办丧事,只好“借钱办了丧事”;还“变卖典质”,才还了家中的亏空。家徒四壁,“家中的光景很是惨淡”。按时令,时间是1917年的冬天,这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗?

  没有办法,父子匆匆相见,又匆匆分别。为了生计,父亲到南京谋事;为了有个前程,我得北上读书。于是,有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现,也才有了让“我”感动流泪,至今不能忘记的“背影”。反过来说,作者写“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,笼罩在了哀伤的氛围之中。

  父亲的“老境”——颓唐

  父亲的“老境”,文中既有明写,也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最朴素的想法,是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡,父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

  同时,作者说父亲“少年出外谋生,独力支持,做了许多大事……”这里,要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境,发挥联想,品味“少年出外”、“谋生”、“独力”(非“独立”)、“支持”、“做了许多大事”的内涵,充分认识其过程的艰辛。那么,父亲这么做的目的是什么呢?父亲用尽一生的智慧和精力,还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗?然而,世事艰辛,世事难料,事与父亲愿违,“哪知老境却如此颓唐”,竟没有一个安定的生活环境,还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静,烦躁郁闷,生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易,理解了父亲的失意,不禁悲从中来,对父亲就不只是同情了,更有怜悯、怜惜了。

  “我”的“心境”——悲凉

  理解“我”的“心境”,对阅读本文非常重要。

  首先,渐次成人成家、身为人父的“我”,为家庭变故,家境惨淡萧条,日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

  其次,“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”,力图减轻“我”的心理压力,“待我渐渐不同往日”,“最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子”等等行为,生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧,前边不是说“我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想,那时真是太聪明了”的反省吗?这是发自内心的自责,自己明白的太晚,充满遗憾和追悔莫及。

  其三,之所以要写此文,作者也有交代:“我北来后,他写了一信给我,信中说道,‘我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。’我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步,父亲的话,犹如向儿子报告了自己生命的尽头,一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜,这是一颗心对另一颗心的怜悯,一个年轻人对另一个老年人的难过,同时,包含了自己无能为力的哀伤。

  在这样的心境之下,亲人更需要理解,更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”,都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨:“唉!我不知何时再能与他相见!”思念之切可见一斑,哀伤之情泄露无遗。

  1947年,朱自清自述写《背影》的原因时说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇只是写实。”

  4、关于的语言特点

  学生可以谈其中任何一点:

  语言朴实,语言简洁,情感真挚,片段描写,恰当剪裁……

  5、关于父子亲情的评价

  这个问题,对学生来讲,不会有什么难度,学生可以结合自己的体会谈,教师有点疏导就行。但教学要关注,引导学生珍惜亲情,培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

  第四环节:课堂检测

  【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;教师备课,要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题,小组成员独立完成检测题,轮值组长监督。

  1、全文共写了“我”四次流泪,能否解释(判断)其中的感情?(请填写下表)

  2、记叙送别过程时,写了父亲说过的四句话,请判断(解释)其中的感情(请填写下表)

  3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

  4、下面两题,任选一题

  (1)有人说,本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是这么容易流泪,我很怀疑。”你的看法呢?可以与大家讨论一下。

  (2)课文第五段中,作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”,为什么这么说?你在自己的长辈面前,也有这种自作聪明的情况吗?说出来与同学们交流一下。

  三、教师出示答案后,相互核对,轮值组长统计完成情况。

  第五环节:课堂评价

  【问题诊断需准确;教师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

  一、教师组织问题反馈,各组轮值组长报告本小组检测信息。

  二、根据问题诊断,教师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法)

  【教师要明确】

  检测题1、2,参见课堂展示部分。

  检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影,通过特写,抒发了浓浓的父子深情。语言朴实,饱含深挚的情感,只有细心玩昧才能真正有所领悟。精巧的选材构思法——截取法,也是值得我们好好借鉴学习的!

  检测题4、

  (1)有人说,本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是这么容易流泪,我很怀疑。”你的看法呢?可以与大家讨论一下。

  (2)课文第五段中,作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”,为什么这么说?你在自己的长辈面前,也有这种自作聪明的情况吗?说出来与同学们交流一下。

  明确:第1题要结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖母去世了,父亲也失业了,这双重的打击使全家光景暗淡,大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年,情绪上就更敏感、脆弱些。所以,文中的“我”的言行是可以理解的。

  第2题体会课文中自我反省的语句,引导学生注意调整心态,体会家庭亲情,并在交流中进行口语训练。一个人小时候,觉得父亲的形象很高大,到了一定年龄段,血气方刚,又懂事又不懂事,会觉得父亲并不可敬,还以为自己比父亲强。真正成熟了,即使真比父亲强得多,也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生,谈谈这个问题是很有好处的。说“聪明过分”“太聪明”,是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了,父亲为自己跟人讲价钱,嘱托茶房,都出于爱心,可是自己对父爱竟麻木不仁,一味自以为是,好像比父亲还高明,实在是太不聪明了。

  三、小组内,学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师评价个体及小组学习情况。

  四、延伸作业布置:

  必做练习——温故知新;选做练习——挑战创新。体现不同类别不同要求。

【八年级《背影》教学设计】相关文章:

1.《背影》教学设计

2.背影教学设计

3.八年级上册背影教学设计

4.《背影》第二课时教学设计

5.七年级语文上册《背影》教学设计

6.初二上册语文《背影》教学设计

7.2020年《背影》课堂教学设计(精选3篇)

8.《背影》教学设计范文(精选3篇)