2的乘法口诀教学设计

教学设计 时间:2020-05-11 我要投稿

2的乘法口诀教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编为大家整理的2的乘法口诀教学设计,希望对大家有所帮助。

2的乘法口诀教学设计

  2的乘法口诀教学设计篇1

  【教学内容】人教版第四册教科书第23页。

  【教学过程】

  一、创设情境提出问题

  教师创设情境,谈话:你们喜欢听孙悟空的故事吗?(课件出示)孙悟空大闹天宫回到花果山,带回了一些鲜美的桃子。小猴子看到了都想吃。孙悟空想:“糟了,桃子不够分,怎么办?”它灵机一动说:“我考大家一个问题,谁回答对了,就把桃子奖励给它吃吧!有12个桃子,如果每只小猴分3个,可以分给几只小猴呢?”

  二、探索算法

  1、独立思考,合作探索。

  师:小猴子怎么想也想不出来。小朋友,用你们学过的知识帮帮它们吧!

  根据学生的回答板书算式12÷3=□(只)。

  你是怎么计算出12÷3的?能给小猴子说一说吗?

  学生可借助摆小棒、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题。接着让学生在小组内讨论各自的想法。比一比,哪一组帮小猴子想的方法最多。

  2、交流汇报算法。

  3、尝试运用,多种选优。

  小猴子从小朋友这里得到了这么多好办法,解决了孙悟空的问题,高兴坏了。有一只小猴子特别可爱,它决定也考考孙悟空。它说:“孙大圣,有12个桃,如果平均分给四只小猴,有本事你也算一算每只小猴能分几个?”

  师:谁知孙悟空马上就计算出结果。小朋友们猜猜,孙悟空用哪种方法算的这么快呢!

  学生在全班交流自己的想法。

  三、小结

  师:同学们用了这么多的方法学会计算除法算式。那么,在众多的方法中,你们最喜欢用哪种方法呢?

  师:说说应用乘法口诀求商,最关键看什么?

  师小结:计算除法时,通过看除数想口诀的方法计算起来比较简便。今天,我们大家学习的就是:“用2——6的乘法口诀求商。”(板书课题)

  四、拓展知识 发散思维

  师:孙悟空夸我们班的同学真聪明。现在它想把一道最难的问题留给我们班的四人小组一起合作,共同解决。大家有没有信心?

  师:猴妈妈有16个桃子,想平均分给一些小猴子。你们猜一猜猴妈妈最多有几种不同的分法?

  在小组内摆小棒,并说说你的想法。

  全班交流,汇报。

  五、巩固反馈 深化新知

  1、师:看到你们这么聪明,小气球也想来我们班作客。它也给我们带来了一个问题。

  教师出示书第25页第1题的图。

  师:你们看到了什么?谁来解释一下表示的意思?

  让学生独立填写在书上,自己说说怎么想出得数的?

  2、送信游戏。(课前根据班级学生人数,按书第25页第3题准备卡片,使全班学生都参与送信。)

  师:蔬菜娃娃很着急,朋友们寄给它们的信,它们都没收到。你们能当回邮递员,又快又对地把这些信送出去吗?

  通过检查,及时反馈。并请个别学生说说是应用了哪句口诀求商的。

  六、课堂总结

  说一说,今天这节课你有什么收获?

  【课后小结】

  引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中,从具体问题向抽象算理进行了深入探究,并呈现出算法的多样化。最后通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便,促进学生对算法的掌握理解,沟通了乘法与除法之间的关系。这样的教学,既发展了学生思维,又培养了学生的探究精神和创新意识,大大地提高了课堂教学效率。

  2的乘法口诀教学设计篇2

  教学目标:

  1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义,会读、写除法算式,知道除法算式各部分的名称。

  2.使能够比较熟练地运用2~5的乘法口诀求商。

  3.理解除法竖式的意义,会列除法竖式。

  重点、难点:

  1.用乘法2~5的乘法口诀求商;

  2.会列除法算式和和知道各部分的名称;

  3.会列除法竖式

  教学过程:

  一、复习引入:

  1、比一比,看谁最先想出来。

  6×2= 4×3= 2×5= 3×3 =

  2、填一填。

  2 ×( )=4 3×()=6 4×()=8

  ( ) ×3=12 ( ) ×4=20 5 ×( )=15

  说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的。

  让学生以排火车的方式进行。

  二、新课教学:

  [活动一]同学们,你经常到郊外去玩吗?在郊外你参加过哪些活动?

  1、郊外真是一个有趣的地方啊。下面我们看看这些小朋友在做些什么有趣的事情?(出示情景图)

  2、说一说你看到了什么?听到了什么?

  3、听了这些小朋友说的话你能提出什么数学问题?

  (1)3人共捉了15只蝴蝶。平均每人捉了多少只蝴蝶?

  (2)3人共采了12种叶子。平均每人采了多少种叶子?

  (3)我采了8朵花,每种2朵,采了几种花?

  4、同学们真棒!提出了许多的数学问题,现在我们就一个一个来解决。

  [活动二] 我采了8朵花,每种2朵,采了几种花?

  (1) 学生列出算式,教师板书,说明算式个部分的意义。

  8 ÷ 2= 4 (种)二(四)得八

  (8表示一共采了8朵花,2表示每种2朵,算式表示计算采了几种花,实际求8里面有几个2.)

  (2)这个算式得数是几?你有几种方法算出来?

  (小组交流,班中展示。)

  (3)你觉得这些算法中,你最喜欢那种方法?哪种方法计算起来最快最简单?

  (用乘法口诀计算除法最简单)

  今天我们就一起来学习怎样用乘法口诀来求商。(板书)

  (4)那我们试试用乘法口诀计算除法是不是最简单?

  10÷5=( ),想( )五一十,商是( )

  12÷3=( ),想三( )十二,商是( )

  9÷3=( ),想( )三得九,商是( )

  16÷4=( ),想( )四十六,商是( )

  (活动三)3人共捉了15只蝴蝶。平均每人捉了多少只蝴蝶?

  (1)你能用算式表示表示出来吗?说说各部分的名称及意义

  板书:15÷3 三(五)十五

  (2)你会用乘法口诀计算吗?你是怎么想的?

  (3) 师:其实除法算式除了横式这种表示方法之外,还有一种表示方法,那就是——竖式。

  教学写法。(边写边说计算过程。)

  师::先写被除数15,再写相当于除数的符号 ,再在左边写除数3,想3和几相乘得15,商写在 15的上面,与被除数的个位对齐;把除数和商的积写在被除数下面,算减法,注意相同数位要对齐,得0,表示平均分全部分完了...

  (写完之后,总结除法竖式,总的来说,除法竖式就是一除,二乘,三减。)

  (4)会写竖式吗?咱们一起再把8 ÷ 2= 4写一下竖式。

  (活动四)3人共采了12种叶子。平均每人采了多少种叶子?

  用横式、竖式计算(学生自己解决,找学生上黑板,并讲解。)

  三、巩固新知

  1、练一练 2、比一比 3、用竖式计算

  四、课堂小结:你有什么收获呢?

  2的乘法口诀教学设计篇3

  教学目标:

  1、结合课间活动的具体情境,进一步巩固2和5的乘法口诀,通过图与式的对应,进一步理解乘法的意义。

  2、能熟练运用口诀进行计算,提高灵活运用口诀解决生活问题的能力。

  3、发展问题意识,体会口诀在生活中的作用

  教学重、难点:

  一、重点:通过图与式的对应,进一步理解乘法的意义。

  二、难点:能熟练运用口诀进行计算,解决生活中问题。

  教学过程:

  一、创设情境,引入课题

  叮铃铃,下课了。瞧!操场上,同学们玩的多快乐。

  (课件出示:课间活动插图)

  今天,就让我们一起走进丰富多彩的课件活动,找找身边的数学。(板书课题:课间活动)

  二、出示学习目标:

  1、能熟练运用口诀进行计算。

  2、能用2——5的乘法口诀解决生活中的简单问题。

  三、动手操作、探究新知

  活动一:说一说,图中有哪些数学信息?

  活动预设:

  操场的4个角上种着树,每组5棵,共4组;

  树间摆了4组花,其中3组都是5盆,一组由3盆;

  操场左面有5面红旗,右面有5面红旗;

  有两组男生拔河比赛,每组5人;

  ……

  师:同学们,观察真仔细。仔细再找找,说说算式5×2能解决操场上的什么问题?

  1、说一说5×2表示什么意思?(指名回答)

  2、在情境图中找一找哪里有5个2或2个5。

  (小组讨论 全班交流)

  活动二:说一说 算一算(出示:插图)

  1、引导学生看图,说出每幅图中的数学信息。

  师:同学们,仔细看看这两幅图,看看应该用什么算式来表达?(自由回答)

  2、列示计算。

  左图列式为:2×3=6(人)或3×2=6(人)

  右图列式为:3×5=15(人)或5×3=15(人)

  活动三:一共有多少盆花?

  师:同学们真是聪明,再出个问题考考你,敢不敢接受挑战?(课件出示问题和自学提示)

  自学提示一:先在图中找一找哪里摆着花?

  自学提示二:遇到“有三组都是5盆,另一组只有3盆”的情况,该怎样列式?

  1、学生自学

  2、汇报交流

  学生可能会说:

  方法一:分步5×3=15盆,15+3=18盆

  方法二:假设每组都是5盆,5×4=20,再从20盆中去掉多算的2盆,20-2=18盆。(方法只要合理,教师就应肯定。)

  四、拓展延伸

  1、想一想,能够用乘法解决的.问题一般有什么特点?

  2、在课间找一找,有没有能够用乘法解决的问题。

  2的乘法口诀教学设计篇4

  教学过程:

  一、复习

  上学期我们学习了乘法口诀,我们先来复习一下有关乘法口诀的知识。

  1.说出得数,并说出用哪句口诀。

  6×2= 4×3= 2×5= 3×3=

  2.填空。

  2×( )=4 3×( )=6 4×( )=8

  ( )×3=12 ( )×4=20 5×( )=15

  说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的。

  二 、导入:前两节课我们对除法有了初步认识,那么我们在解决哪两种类型问题可以用到除法?

  那你能根据刚才我们总结的方法解决下面两个问题吗?(课件)

  过渡:这两名同学不但能解决问题,还能说出商,那么他们是用什么方法求出商的呢?我们今天就来解决除法求商的问题。(板书课题)

  三、新课

  1.引出除法算式12÷3。

  课件呈现例1放大图:猴妈妈从果园里摘回了12个桃子,它想给每只小猴分3个,猴妈妈这时想到了一个问题,谁能猜一猜猴妈妈想到了一个什么问题?

  生提出第(1)个问题:12个桃,每只小猴分3个,可以分给几只小猴?同学们很善于思考想到猴妈妈的问题,那谁能解决这个问题呢? 请学生列出除法算式:12÷3。

  2.探讨计算方法。

  (1)引导:他不但列出算式还说出结果,那他是用什么方法算出商的呢?我们动手来用手中的学具分一分,看看他算得的商是否正确。汇报是怎样分的。

  我们会用动手分一分的方法解决了问题。如果不动手操作学具,我们怎样算出结果呢?

  生:可以用乘法口诀想商,想3和几相乘得12,因为三四十二,所以商是4。

  这三种求商的方法中,你喜欢哪一种法方法?下面就让我们用这种求商的方法解决以下的问题。

  3.尝试用乘法口诀求商。

  (1)出示例1的第(2)个问题。

  (2)与你的同桌交流怎样解决问题,说一说想商的过程和使用了哪句口诀。

  (3)汇报:求12÷4的商,想4和几相乘得12,因为三四十二,所以商是3。

  过渡:刚才我们在解决问题中找到了求商最快的方法就是用乘法口诀求商,下面我们就用这种求商的方法去解决问题。

  四、练习

  1.练习五的第1题。你能说一说这道题的意思吗?

  说说商几?你是怎样想的?我们求出商是2,如果是你来分气球,你觉得怎样分比较合适?

  2.练习五的第2题。

  (1)你能说说从画面获得哪些信息?根据这些信息你能提出什么数学问题?

  你能独立填写除法算式吗?并说一说用哪句口诀想商。

  3.练习五的第3题。

  师:接着我们来玩一个邮递员送信的游戏,根据图你能说说该如何玩这个游戏吗?

  生:说明要求:认真计算,商是几,就投进几号信箱。

  师:那我们看看哪个邮递员能出色的完成任务。

  最后,特别请学生观察哪几封信送进了1号信箱。并想一想,这些除法算式有什么特点。促使学生发现:被除数和除数相同,商是1。

  四、总结教师总结:今天我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现,可以用乘法口诀来求商。计算时,看除数和几相乘得被除数,就用那句口诀求商。我们还发现,被除数和除数相同时,商是1。

  老师希望同学们能将今天学到的知识带进我们的生活。

  2的乘法口诀教学设计篇5

  教学内容:课本第18页,例1

  教材分析:

  教材从学生的生活经验和知识基础出发,通过动手操作,让学生经历探索求商的方法,教材选取的被除数不超过12,便于学生在数据较小的情况下,通过操作和推理探索求商的方法。

  学情分析:

  学生已经有了连加、连减和乘法做基础,有了对除法的认识做铺垫和平均分实物的实践经验,因此,在教学是着重让学生经历探究的过程,使学生自主探究找出求商的方法。

  教学目标:

  1、 探索求商的过程,理解求出除法算式的商的多种方法。

  2、 了解用乘法口诀想商的思路,初步掌握用乘法口诀求商的方法。

  3、 体会乘法与除法之间的联系,感受用乘法口诀求商的简便,体验探究的乐趣。

  教学重点:

  理解用乘法口诀求商的道理,掌握用乘法口诀求商的方法。

  教学难点:

  理解用乘法口诀求商的道理。

  教学准备:

  课件、小棒20根。

  教学过程:

  一、复习导入,巩固旧知

  1、背诵乘法口诀

  2、先填空,再说说你用的哪句口诀?(“开火车”游戏)

  2×( )=4 3×( )=6

  4×( )=8 ( )×3 =12

  ( )×4 =20 5×( )=15

  二、创设情景,探究新知

  (一)故事引入,生成问题

  师:同学们真棒,不但乘法口诀背的好,还能准确的利用口诀解决问题,老师要奖励一下大家,给大家讲个故事。

  (课件出示:孙悟空大闹天宫回到花果山,带回了一些鲜美的桃子。)

  师:回到花果山以后小猴子们看到桃子都想吃。孙悟空想:“糟了,桃子不够分,怎么办?”它灵机一动说:“我考大家一个问题,谁回答对了,就把桃子奖励给它吃吧!

  出示问题:“有12个桃子,如果每只小猴分3个,可以分给几只小猴?”

  (二)呈现问题、分析题意

  师:从题中你知道了哪些重要的数学信息?要解决的问题是什么?

  预设1:总共有12个桃子,每只小猴分3个,问题是要求可以分给几只小猴。

  预设2:12是总数,3表示每份数,求份数!

  (三)探究交流,解决问题

  1、动手操作,建立表象

  师:同学们说得很棒!那到底可以分给几只小猴呢?你也来当一回猴王,用你手中的小棒来分一分吧?

  (课件出示)活动要求:

  1、分:请利用手中的小棒分一分;

  2、写:根据分的过程,列出算式,写下来;

  3、说:和你的同桌互相说一说,解决问题的方法。

  (学生操作,教师巡视)

  师:同学们的动手操作能力真强,我要请一位座得最端正的小朋友来上面摆一摆!请大家仔细观察,他是怎么分桃子的?

  (学生1,现场操作)

  师:你们同意吗?咱们给他掌声鼓励鼓励吧!

  2、小组合作,交流算法

  师:刚才我看到两个同学,摆的特别快,说得也很清楚,我们来听听他们是如何分的?

  预设1:采用不断连减的方法。

  第一只小猴分3个,12-3=9,剩余9个; 第二只小猴分3个,9-3=6,剩余6个;第三只小猴分3个,6-3=3,剩余3个; 剩余3个分给第4只小猴,3-3=0 正好分完。

  (12-3-3-3-3=0,一共拿了4次,可以分给4只小猴)

  预设2:采用不断连加的方法。

  1只猴分了3个,2只猴就分了6个,3只猴又加3个就分了9个, 4只猴再

  加3个就分掉了12个,所以可以分给4只猴子。

  师:还有其他不同的方法吗?

  预设3:用乘法口诀来算。

  12÷3=4

  三(四)十二,商是4。相当于12里面有4个3,所以能分给4只小猴。

  (四)优化算法,点名课题

  师:看来咱们班的猴王可真不少啊!大家分的都非常棒,我们来总结一下,这3位同学虽然列的算式不同,但是都从中找到了4,都能解决这个问题。如果你是猴王,你会喜欢哪一种那?为什么?和你的同桌互相说一说吧!

  预设:直接用乘法口诀计算,因为这样算起来很快、很方便。

  这就是我们今天学习的“用2——6的乘法口诀求商”(板书)

  三、巩固练习

  1、你能用乘法口诀求商吗?

  (1)16÷4= 想:因为四( )十六, 所以商是( )。

  (2)30÷5= 想:因为五( )三十, 所以商是( )。

  (3)30÷6= 想:因为( )六三十, 所以商是( )。

  2、用自己喜欢的方法计算:(课本18页,做一做)

  12÷6= 6÷2= 12÷4=

  8÷2= 9÷3= 10÷5=

  (学生独立完成,教师巡视)

  3、(课件出示)课本20页,第1题:

  6÷3=? 怎样想?

  注意:计算后,鼓励学生和同桌互相说一说,你是怎样算出商的?

  4、课本20页,第2题

  有( )棵黄瓜苗,( )个花盆。平均每盆种几棵?

  ( )÷( )=( )

  5、拓展提升:从这两道题的计算中你能发现什么?

  12÷3= 12÷4=

  6、拓展提升:根据算式12÷4=3 讲一个小故事。

  四、课堂小结

  同学们,通过今天的学习,你学会了什么?又有哪些新的收获那?

  (学生汇报)

  预设学生1:我学会了用多种方法来求商。

  预设学生2:我喜欢直接用乘法口诀来求商,计算很快,也很方便。

  五、课堂作业:

  1、练习四的第3题。

  2、练习四的第4题。

  6÷6= 2÷1=

  5÷5= 3÷1=

  4÷4= 6÷1=

  师:你能写出几道像上面这样的算式吗?

  六、板书设计:

  用2-6的乘法口诀求商

  方法一:不断连减。

  12-3-3-3-3=0

  方法二:不断连加。

  3+3+3+3+3=12

  方法三:用乘法口诀求商(最优)

  12÷3=4

  三(四)十二,商是4。

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