八年级语文下册《藤野先生》教学设计

教学设计 时间:2020-05-27 我要投稿

八年级语文下册《藤野先生》教学设计

  【教学目标】

八年级语文下册《藤野先生》教学设计

  1. 熟读课文,掌握字词,梳理文章的主要内容和行文脉络。

  2. 透过典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品质,了解回忆性散文的结构特点。

  3. 分析“鲁迅风”的语言特点,学习鲁迅独特的写作方式。(揣摩文章独特的语言风格,分析其表达效果)

  4. 通过研读课文,把握作者在文章中蕴含的情感。

  【课时】

  2-3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:

  在鲁迅的人生中,有几位老师让他终身难忘。上学期,在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位,大家还记得是谁吗?(寿镜吾老先生)大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗?今天,我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师,学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书:《藤野先生》。

  二、初读课文,掌握生字词。(略)

  三、整体感知(再读课文)

  (一)点明文体——回忆性散文。

  主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

  (二)细读课文,看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试着为每件事拟一个小标题。(“思考探究一”)

  预设:共十件事。1.离开东京之原由(1-3)2.仙台求学受优待(4-5)3.初识藤野先生(6-10)4.添改讲义(11-15)5.先生纠正解剖图(16-19)6.关心解剖实习(20-22)7.了解女人裹脚(23)8.匿名信事件(24-28)9.看电影事件(29-31)10.离别事件(32-35)

  (三)本文的题目是《藤野先生》,应该紧紧围绕藤野先生来写,然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗?哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢?

  预设: 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

  第二课时

  一、研读赏析

  (一)请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人?体现在文章的哪里?以“从 (事件)中,可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。

  1. 藤野先生的外貌:耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象,是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的,八字胡,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的'学者形象。

  2. 对学生关心,对工作认真负责——添改讲义

  3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

  4. 对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

  5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

  (三)作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

  预设:1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的,写作者自己的生活经历与感受,也都与写藤野先生有关。

  2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索,就是“我”的爱国之情,具体表现为“我”弃医从文的心路历程,“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”,聚焦点是藤野先生,没有了这份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不会如此突出,不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织,是回忆性散文的一个重要文体特点。(更好的展现文章的主题。)

  (四)一个普通的日本学者,为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”?(“思考探究二”)

  预设:

  二、语言赏析

  (一)白描手法是鲁迅极力倡导的,掌握得又最为娴熟,从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描,体会这样描写的妙处。

  (二)鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称,请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子,加以赏析。

  预设:参见“积累拓展四”。

  三、拓展延伸

  (一)你所接触的老师中,有没有一位老师在很大程度上影响了你,改变了你?模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

  (二)联系实际,说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示?(“积累拓展五”)

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