《慈母情深》教学设计

教学设计 时间:2020-06-16 我要投稿

《慈母情深》教学设计范文

  作为一位优秀的人民教师,总归要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编整理的《慈母情深》教学设计范文,希望能够帮助到大家。

《慈母情深》教学设计范文

  《慈母情深》教学设计1

  教材分析:

  《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  教学目标:

  1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重点、难点:

  读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学过程:

  一、检查预习,导入课文

  1、导入课题并板题。

  2、课件出示习题,生完成练习。

  二、研读课文,感悟“慈母情深”

  1、下面请默读课文,边读边体会:我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文,找找句子,哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线划下来。

  2、交流

  根据学生回答相机出示:

  1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

  2、“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

  3、“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……”

  4、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

  三、拓展想象,升华感情

  1、师出示句子“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”

  请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁,他会一遍又一遍地对着母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔,写下来。

  2、(放音乐,生动笔,师巡视。)

  3、交流

  4、布置作业

  《慈母情深》教学设计2

  教材分析:

  《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元以情立意,以感受亲情为人文主题,以有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《精彩极了和糟糕透了》、《学会看病》四篇课文。其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

  设计理念:

  1、略读课文的设计,首先要敢于在目标设计上大胆取舍,选择最重要的一个两个目标去设计,因此,本课以导读为确立教学目标的依据,明确导读所包含的教学要求,把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。

  2、著名特级教师钱正权认为:略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此,本课的教学设计突出强调了阅读技能培养,将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

  3、以略读为主,以精讲为辅,充分让学生自己读书、以合作交流为主,辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇,为学生提供更多的时间运用方法,自主阅读,既进行了有效地阅读方法训练,又扩充了学生的阅读量。

  教学目标:

  1、结合阅读提示,引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段,体会母亲的深情。

  2、运用抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句,体会情感这个方法,拓展阅读其他篇目。

  教学重点:

  学习方法的迁移,运用抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感的方法学习课文及拓展篇目,体会父母之爱。

  学习难点:

  运用方法学习阅读课外篇目,感受到父母之爱的伟大。

  教学准备:

  多媒体课件、课外阅读链接的篇目

  课时安排:

  一课时

  教师教学方法:

  回顾旧知、适时点拨

  学生学习方式:

  自主阅读、合作交流

  教学过程:

  一、回顾导入,明确方法。

  1、《地震中的父与子》这篇课文,让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下,上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢?

  2、这节课我们就继续运用这种方法(抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感。)来感受梁晓声笔下的慈母情深。

  3、板书课题,齐读课题。

  4、抓住题眼,齐读课题。

  二、运用方法,学习课文。

  1、这是一篇略读课文,咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求?

  2、学生自读阅读提示。

  3、指名说要求。

  4、师:在细细品读课文之前,咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

  5、课件出示自学要求,学生认真默读学习要求。

  自学要求:

  (1)、自读课文,想想课文主要讲了什么内容?

  (2)、细读课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

  (3)、在小组内交流自己的感受。

  6、学生运用方法自学课文,小组交流。

  7、学生汇报。教师相机指导,随机板书。

  预设:句一:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

  1)第一层次(瘦弱):恩,这么瘦弱,还要坚持干活,你很感动,是吧!你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

  2)第二层次(极其):如何瘦弱——极其,极其瘦弱是怎样的?(面黄肌瘦,皮包骨头,弱不禁风,能看到脊背了——你读书真仔细)

  3)你体会得很好,能把这种感情读出来么?我第一次来到母亲的厂里,看到了……(齐读):

  过渡:还有哪些字词也让你体会到慈母情深?

  句二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  1)、老师想和你们合作着来读一读这句话,好么?

  师引导朗读:背直起来了(手势示意学生接读)我的母亲。……(给个手势,给他们一个停顿)

  2)、这句话很特别,特别在哪里?

  (出现了三次我的母亲;分别放在句子后面)按常理来说,三次我的母亲说成一次就够了,我的母亲应放在句子的前面。我的母亲背直起来了,转过身来了……意思有没有变?这样写有什么好处?

  C、我们把这段文字转换成诗的形式,谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去?

  背直起来了,

  我的母亲。

  转过身来了,

  我的母亲。

  褐色的口罩上方,

  一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

  我的母亲……

  (配乐指名读-齐读)

  句三:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说我挺高兴他爱看书的.!

  如此辛辛苦苦挣来的钱,母亲是怎么样给我钱的?你读懂了哪个词?

  读:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说我挺高兴他爱看书的!

  钱可以递给我,交给我,为什么会是塞呢?

  是的。可是,母亲却——

  是不可商量,非给不可!母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

  这一塞,让我们又看到了这是一位怎么样的母亲?(无私、慈爱、宽厚、善良)这就是一个慈母伟大的情怀!在我心里,母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来,让我们再来读一读母亲的话。

  8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品,他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深(学生再读课题。)

  9、难忘那时——(生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。)引导学生说出慈母情深深几许,深藏在

  10、教师小结。

  三、运用方法,拓展阅读。

  1、课文学到这儿,同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

  2、生背诵《游子吟》。

  3、慈母情深,就深在这_________中。

  (一)阅读链接《秋天的怀念》。

  1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习,看看从文中这位母亲的语言、外貌描写,你又感受到了怎样的慈母情怀呢?

  2、老师巡视指导。

  3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

  4、师小结。

  今天这节课,我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时,也可以运用这种方法,使自己拥有更多的读书收获,还可以将这种方法运用在习作中。

  (二)阅读课文阅读链接中的《纸船——寄母亲》,感受儿女对母亲的爱。

  1、师:我们每一个人,在享受被父母爱的同时,也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶,她就把对母亲的爱融入到一首小诗中,让我们一起轻轻地读一读。

  2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

  四、课堂练笔、情感表达

  1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话,写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等,至少用上三个母亲或父亲;也可以像冰心奶奶一样,试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

  2、学生交流。

  3.师总结。孩子,你们长大了,孩子,我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题,那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情,那份爱,让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

  课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

  教学反思:

  略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法,是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文,在教学实践中,需要适当处理教学重点,在引导学生掌握课文内容的同时,学习略读的方法和技巧。

  一、专家理论为导航

  略读教学,简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看,都是文质兼美,从字词到篇章,从语法修辞到思想感情,面面俱到,精雕细刻。教学实践中,最难取舍的就是略读,哪些内容必须略去?哪些信息可以放手?这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出:略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前,应让学生明确阅读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时,因此不能求全求深,只能抓住一点,一课一得。至于抓哪一点,教材中课文前都有导读,这既是给学生的阅读提示,也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读,精心设计,适当取舍教学内容,做到精略有度。

  二、精心设计明方向

  教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会课文所表达的思想感情,笔者紧扣方法、能力、情感这三个关键词,为本课设计了略而不泛,简而不约的课堂教学方案。

  首先,《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》,刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读,确定了以下两点教学目标,第一,结合阅读提示,引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段,体会母亲舐犊情深的心怀。第二,通过学习本文,了解并巩固通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感的方法,培养快速阅读的技能,提升学生的语文能力。

  其次,王崧舟老师指出,略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中,笔者尝试了引导学生进行自主学习,本文作为一篇略读课文,更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础,在略读课文的学习中让他们自读自悟,融会贯通,是完全可行的。

  三、课堂实践显实效

  在课堂教学实践中,笔者首先安排学生自读课文,并勾画描写母亲语言、外貌的语句,以句带篇,以点带面,独立思考并挖掘文章情感。然后,全班分小组讨论,小组成员各抒己见,求同存异,在交流中整合集体意见,并派代表作发言。虽然这些零零后成长在物质丰富的大好时代,文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟,但笔者欣慰地发现,他们对文章情感的把握非常准确,慈母情深,深在为家庭的无私付出,慈母情深,深在对孩子读书的绝对支持,语句直白而真诚,哪怕辞藻不够华丽,他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后,笔者根据学生的情况,做了相应的拔高和讲解,并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪,声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中,学生由读而悟,再由悟而读,充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

  学生在阅读实践中读到了真情,悟到了真情,就会渴望一吐为快。心中有真情,笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的课堂练笔,情感表达环节,恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要,学生心中浓浓的情感流淌在笔端,书写出对父母、对亲人深深的爱:母亲,你如春天的阳光,滋润着万物在我生病时,是您在照顾我,母亲;在我遇到困难时,是您在帮助我,母亲;在我伤心时,是您在安慰我,母亲母亲,您是我心中的一座坚实的堤坝,守护着我心中的河流,在我伤心时不被难过冲垮当我还是一两岁的时候,母亲抱着我。摇啊摇,摇啊摇,将我引入梦乡。当我长到五岁的时候,母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹,弹啊弹,弹啊弹,优美旋律绽放。现在的我已经十岁了,母亲与我去骑车。她在前头,我在后头,骑呀骑,骑呀骑,骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语,感人肺腑,同时也说明达到了本课体会情感的目的。

  四、总结反思促成长

  略读课文略而不泛,课堂教学简而不约,虽然只有一个课时的时间,但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

  一方面,教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围,在明确学习目的和学习重点的基础上,突出学生的主体地位,适当引导,鼓励自主学习,充分调动学生的主动性和创造性,提升其语文水平。

  另一方面,教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先,部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯,不能有效地完成自主学习任务,针对这种情况,教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯,并督促其长期坚持。其次,如何确定略读课文的赏析角度?这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊,仔细斟酌,尽可能准确地把握课文信息,并最有效地培养学生的语文能力。

  略读是一种语言素养,有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远,我们需要在实践中思考,在思考中进取,在此笔者愿与各位同仁一起交流,互勉共进!

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