六年级下册《新来的王老师》教学设计

教学设计 时间:2020-06-17 我要投稿

2020人教版六年级下册《新来的王老师》教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编精心整理的2020人教版六年级下册《新来的王老师》教学设计,欢迎大家分享。

2020人教版六年级下册《新来的王老师》教学设计

  六年级下册《新来的王老师》教学设计1

  一、教学目标:

  1、通过学习本篇文章,掌握词语的正确搭配和熟记一些常用成语,知道本课的写作方法。

  2、本课教学主要通过学生自读自悟和师生共同探讨,了解课文主要内容以及本文的中心。

  3、通过本课学习,培养学生树立学习的信心,热爱学习,热爱生活,怀念优秀教师的好品质。

  二、教学重点:

  通过本文教学,培养学生善于通过人物的语言、动作、神态分析人物的思想品质。

  三、教学难点:

  写读后感。

  四、教学过程:

  1、课前谈话:学生回忆曾经教过自己的老师。

  2、初步感知全文:自读课文,初步感悟本课中王老师是一个什么样的老师?在文中找出相关的词句佐证。

  3、字词教学:质疑:提出自己不懂或不理解的词句,寻求解答。

  4、再读课文:思考:本文是按什么顺序写作的?

  课前的王老师留给给你的印象是:从哪儿看出来的?宽宽的额头,明亮的眼睛。轻快地步子,全班热烈鼓掌。

  课中的王老师留给你的印象是:温和、宽容。

  课后的王老师留给你的印象是:亲切,平易近人,关心爱护学生,有正确的教育方法。

  5、新来的王老师留给同学们深刻的印象,他是本文的主角,本文的配角蔡林叶给我们留下深刻的印象,我们来分析蔡琳的变化:

  课中:开始:低着头,一声不响,恼火,不出声(自卑)

  课后:开始说话,推开,忍不住拆开,大踏步回家(自信)

  6、读后感:面对蔡林的变化:你想对他说:面对蔡林的变化:你想对王老师说:

  7、与本班的差生交流,听听他们的心声,教会学生尊重每一位同学。再读课文倒数第二段。

  8、拓展:鼓励能激励人上进,有时挫折也会激发人奋进。只要有上进心,只要想努力,任何时候都不迟。心有多远,路就会有多远。但只有付诸正确的行动,才是通往成功的唯一出路。

  9、作业:

  (1)本文的写作顺序是?

  (2)写人一般要从人物的哪些方面入手?

  (3)写读后感。

  六年级下册《新来的王老师》教学设计2

  教学目标:

  1、引导学生学习字词,把握课文内容,读懂课文。

  2、引导学生运用人物描写方法把握人物形象,体会新来的王老师善于鼓励学生的教学方法。

  3、激发学生对老师的敬爱之情。

  教学过程:

  一、导入

  六年的学习生活中,我们相遇相识的老师有很多,老师给予的关心、帮助、鼓励都是我们人生中的宝贵财富。其中,一定有一位让你记忆深刻的老师。今天,我们一起来感受下令蔡林印象深刻的老师,走进第三课《新来的王老师》的学习。

  二、检查预习

  (一)检查字词预习情况

  撇撇嘴(piě)折叠(zhé dié)自顾自摇摇头

  齐刷刷(shuā)大踏(tà)步哄(hōng)堂大笑

  工工整整前仰后合资质平庸差生(chà)

  (二)检查预习课文情况

  思考:课文讲了一件什么事?

  课文写了一位新上任的王老师在第一节语文课上,提问差生蔡林引起哄堂大笑,放学后王老师送给蔡林一份差生档案,鼓励蔡林好好学习的事。

  三、运用人物描写方法分析人物形象

  (一)复习学过的人物描写方法:外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写

  (二)运用人物描写方法分析王老师

  1、在文中标注。

  2、从中你体会到这是一个怎样的王老师?

  (三)运用人物描写方法分析蔡林

  1、小组合作学习,运用人物描写方法分析蔡林的人物形象。在文中标注。小组汇报。

  2、从中,可以看出蔡林( )。

  四、合作探究

  1、蔡林发生变化的原因是什么?

  2、王老师鼓励学生的方法是什么?你赞同吗?说说你的理由。

  3、如果你是蔡林,你想对王老师说些什么?

  五、拓展延伸

  任意选取几种你运用自如的人物描写方法写一个人,可以是陪伴了六年的老师、同学,也可以是爸爸妈妈,还可以是让你印象深刻的陌生人。尽情地挥毫吐墨吧!

  六、总结

  送给同学们:在成长的过程中,一个小小的`鼓励,往往能给人无穷的力量。因为有老师的循循善诱和无微不至的关怀,所以我们更自信的大踏步走向美好的未来。六年的学习生活里,让我们永远记住那些鼓励、关心和帮助我们的老师。感恩老师,感恩生活,善待自己,善待他人,勇敢地追梦吧!

  六年级下册《新来的王老师》教学设计3

  一、教学目标:

  1、听录音,在老师指导下读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音,并能在课文的语言环境中正确认读。练习正确的写字姿势和执笔方法,认识笔画“竖”,在老师的指导下描写“三”和“王”。

  2、能跟着录音或老师的范读,基本做到字字过目地朗读课文。

  3、在识字活动中认一认新书的书名。

  4、认识任教学科的老师,亲近老师。

  二、教学重点和难点:

  1、能读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音,并能在课文的语言环境中正确认读。

  2、能跟着录音或老师的范读,字字过目地朗读课文。

  三、教学准备:

  1、教师方面的准备:录音机、课文录音磁带、生字卡片、小红星

  2、学生方面的准备:认识任教各门学科的老师

  四、教学过程:

  (一)谈话引入,揭示课题

  1、组织学生交流:开学这几天,你认识了哪些新老师?

  2、揭示课题

  (1)板书课题:王老师

  (2)指名读,齐读。

  (3)学习生字“王”

  说明:

  小朋友刚入学没几天,学习兴趣十分高,对于一些刚认识的新老师,他们会表现出特别的喜爱与亲近。课的开始可以由谈话引入,教师可组织学生交流自己新认识的老师,有利于学生与教师建立亲近感。对学生的回答要求不宜过高,只要学生有积极的态度,能大胆响亮地回答,说清楚“什么学科,哪位老师”,教师就应给予表扬与鼓励。另外,教师在揭示课题时应亲自板书课题,重视书写笔画,有意识地让学生看清书写顺序。

  生字“王”,班中可能有部分学生已认识,教学时可以让学生说说在什么地方看到过这个字,也可引导学生联想老虎额头上的“王”,还可随机介绍班级中姓王的同学。另外,教师可指导学生书空,巩固上节课所学笔画“横”,认识新笔画“竖”。

  (二)初读课文,整体感知

  1、听课文录音,整体感知课文内容。

  2、再听课文录音,交流:你听到了些什么?

  3、让学生看着书,手指着书,轻声地跟着录音里的老师读读课文。

  说明:

  本环节旨在培养学生听的习惯。让学生第一次听录音,对课文有个初步的了解。再听录音时,教师可提出要求,然后让学生交流听到的内容。教师应鼓励学生自信地回答,知道多少讲多少,及时肯定与表扬,初步培养学生边听边记的良好习惯。同时,让学生通过指读来落实“字字过目”的要求,有条件的学生可跟着录音学着轻声读课文,为下一环节的生字学习与课文朗读打下基础。

  (三)学习生字,朗读课文

  1、学习生字

  (1)出示生字:“教、室、语、文”

  教师范读课文,要求学生指书,边听边在文中圈出生字,自己试着读一读生字。

  (2)认读生字,正音

  哪些字你已经认识了?在哪里见过这些生字?你有什么好办法记住?

  教师重点指导“室”的读音(翘舌音、第四声、和“师”区别)

  (3)叫号游戏——给生字编号,教师叫号,学生读出相应的生字。

  2、朗读课文

  (1)教师范读课文,学生边听边指。

  (2)指着课文逐句跟着老师读。

  (3)跟着老师指读课文。

  (4)出示句子:小朋友,我姓王,是你们的语文老师。指导朗读(老师领读、自由读、小组读、个别读、齐读等)

  说明:

  识字是教学的重点。教学中可联系学生生活实际,让他们说说:你认识了哪些生字?你在哪里见过这些生字?让学生在文中找到生字,重在认清字形;教师范读的目的是为了进一步让学生听清生字读音。教师可采用领读、开火车等方式在读中正音,对于在读音上容易出错的翘舌音“室”,教师应重点指导,引导学生看清老师发音的口形并模仿发音,和熟字比较,在班中进行大面积训练,进行汉语拼音教学的提前渗透。

  朗读训练中,教师应采用多种形式组织学生指读与跟读。此阶段不宜操之过急,不必要求学生通篇朗读,可以在听录音读,老师带读的训练中重点读好一两句话,打好朗读的基础,指导学生养成字字过目的习惯,同时让学生在具体的语言环境中巩固所识的字。

  (四)巩固与拓展

  1、游戏:开火车——单人火车、双人火车

  鸡妈妈找宝宝——把生字卡片发到几个学生手中,由老师扮演鸡妈妈,说出一个生字,由拿到此生字卡片的学生上台出示给大家看,然后扑到鸡妈妈怀里。

  2、拓展识字——理书包,认书名。

  说明:

  这一环节以游戏的形式进行,符合儿童的心理特点。通过开火车、鸡妈妈找宝宝等游戏,让学生在游戏的过程中反复地与生字见面,不但起到了复习巩固的作用,而且能激发学生学习的热情,提高识字效率。

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  (五)书写指导

  1、指导笔画“竖”的写法。

  2、示范书写“三”“王”,比一比两个字书写的异同。

  3、学生描写,教师巡视指导。

  说明:

  教师在书写中应重视示范指导,对于前一课所学的“横”,可在本课书写过程中继续操练,引导学生观察笔画“竖”及“三、王”两个字的书写笔顺,让学生养成先观察后落笔的写字习惯。由于学生刚练习写字,在握笔及书写姿势上存在问题较多,教师应特别重视对学生进行正确执笔与书写姿势的指导与训练。

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