写人记叙文教学设计

时间:2021-08-05 12:14:57 教学设计 我要投稿

写人记叙文教学设计范文

  作为一位兢兢业业的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的写人记叙文教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

写人记叙文教学设计范文

  写人记叙文教学设计 篇1

  ●目标定位

  留心观察周围的人和事,学会抓住人物特点描写。

  ●要点阐释

  本次习作要让学生学会观察周围的人和事,首要任务是拓宽思路,调动生活的积累,激发学生的习作欲望。以介绍“同桌”为话题,注意选取合适的角度来写,突出人物某一方面的特点,进行描写。写完后,把不满意的地方改一改,不写错别字,学会正确运用标点符号。让学生学会有条理的表达,学会大胆的表达。

  ●学习内容

  本次习作是让学生练习写人,让学生从生活中汲取素材,写真事,说实话,写自己的同桌,写的时候,姓名、年龄、相貌、个性、兴趣、爱好、优点、缺点都可以写,但一定要有主有次,把他(她)突出的特点当作重点来写。写完后读给同学听一听,看是不是写得很像你的同桌。

  ●课前活动

  结合语文实践活动课,开展“我来说说同桌”的活动。课前活动时,事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己同桌的某一特点的材料,然后让学生自愿组合,通过活动,相互交流,畅说自己眼中的同桌是什么样的人。

  活动提示:讲述的同学要善观察,抓特点;不要只讲同桌的外貌,还要讲他的性格特点或有关他(她)的小故事。

  同桌的长相有什么特点?他有什么特长?你和他之间发生过什么事?你喜欢他吗?相互启发,丰富素材,让作文和生活紧密联系,为习作作好准备。

  导写设计

  学习目标

  认真观察同桌的外貌,了解同桌的性格特点及爱好,选择某一方面的特点,有重点、有主次的介绍。

  学习重点

  能抓住同桌特点,有重点、有主次的介绍。

  学习难点

  抓住有趣的事情,写出同桌的特点。

  课时安排

  一课时

  导写过程

  一、激发兴趣,引入习作

  同学们,在学校学习的几年里,你一定有过不同的桌友,他们个性不同,也许他是个勤奋好学的人,也许她热心助人,爱管“闲事”,也许他很淘气顽皮,活泼可爱,也许他令你愉快,经常逗你开心……你们一起玩耍,共同学习,你一定非常熟悉全面了解他(她),有兴趣向大家介绍你真实的同桌吗?

  今天,老师给大家提供一个机会,根据小伙伴的特点,写篇文章来表达你的真情实感,好吗?

  二、小组互说,介绍同桌

  可以说自己同桌的相貌、性格、爱好,也可以说他的优点和缺点,或者你们之间的趣事。

  1、搭建交流平台,鼓励同学上讲台说真话,说真事,夸夸自己的同桌,说说她的优点,讲讲你们之间的趣事。

  2、注意听别人说,能积极、友好的做出评价或补充。

  3、指导学生有条理的说,先说同桌的外貌特点,就是从五官容貌、身高、体重、穿着打扮等几方面挑选最有特点的来写,不要不分轻重主次,什么都说;而语言要生动活泼,幽默风趣一点儿,这样给人的印象一定深刻得多。再说她的性格特点,比如,活泼开朗,天真无邪、勇敢无畏、沉稳、大方……还可以通过一两个小故事来展示同桌爱读书、爱下围棋、爱打乒乓球、爱唱歌跳舞、爱绘画书法、爱弹琴、爱小制作、爱玩电脑等方面的爱好、特长、或优秀品质。

  小结:大家在小组内推心置腹的交谈,我相信你们一定加深了了解,今后在学习生活中,一定更能互相理解、愉快相处。

  三、确定对象,自主习作

  从谈“我的同桌”活动中,可以看出同学们既能仔细观察,善于表达,又能仔细听、认真想。都做了真实有趣的介绍。接下来我们就动笔来写写自己熟悉的同桌,描写得更具体、更生动一些,好吗?

  四、认真思考,下笔习作

  1.认真读要求,弄明白要写什么。

  先想一想要介绍同桌的什么特点,再想想怎样介绍。他的那件事给你留下了深刻的印象?

  2.引导学生阅读下面的一段话,开拓思路。

  我的同桌王小森,是个淘气的男孩儿,今年10岁了。他留着小平头,白白净净的小脸蛋儿,一双快活的小眼睛,常眯成一条缝,嘴角向上翘,一看就会侃,他那张嘴说起话来真是厉害呀!

  (1)读读这一段,你觉得这段对同桌介绍写得怎样?

  (2)你准备怎样介绍自己的同桌?

  生:先介绍同桌的姓名、年龄、相貌等,主要的是把人物的'性格、爱好等方面的特点写清楚。

  师:怎样才能更好地完成这次习作呢?

  首先,可以用三言两语对同桌的基本情况进行介绍,即用简短、清楚的语言把他(她)的姓名、性别、年龄写出来,使人对他印象深刻,语言要活泼,写法灵活多样,突出其特点。

  其次,描写他(她)的外貌特点。外貌是给人留下的第一印象,描写外貌之前,可以先认真观察一下他的容貌、身材特征,描写外貌要抓住特点,就是从五官容貌、身高、体重、穿着打扮等几方面挑选最有特点的来写,不要不分轻重主次,什么都写;而语言要生动活泼,幽默风趣一点儿,这样给人的印象一定深刻得多。然后,介绍他(她)的性格、爱好或特长,优点或缺点。通过一两个小故事来展示她爱读书、爱下围棋、爱打乒乓球、爱唱歌跳舞、爱绘画书法、爱弹琴、爱小制作、爱玩电脑等方面的爱好或特长。也可以写写他的优点或缺点。人无完人,各有所长,也各有所短。是啊,习作中既可以展示自己的优点,也可以写出他的缺点。

  最后结尾时总结全文,抒发对朋友的情感;也可以来个画龙点睛,写一两句精彩的语言来总结自己的同桌。

  (3)自主写作。

  五、全班交流,师生评议

  1.小组选派代表在全班有感情地朗读自己的习作。

  2.相互议一议:他写的是谁?抓住了他(她)的什么特点?说一说这位同学的习作哪点好,哪点需要改进,还要说说自己听了之后的想法。

  3.老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。

  写好人物的关键是抓主人物的特点。这个特点就表现在人物的外貌、性格、和思想上。而最能反映人物性格和思想的,就在于人物的语言、动作、及心理活动。

  (1)外貌描写。即人物的外部模样的描写。抓住人物的身材、相貌、衣着、神态、表情等方面特征描绘出来,使读者如见其人。(自己读一读,改一改。)

  (2)通过在具体的事例中对人物的行动、语言、心理描写,写出同桌的特点。(读给同伴听,听听他们的评价,再适当修改。如果都说很像你的同桌,那这次习作就成功了。)

  (3)班级交流,师生评议

  选择典型习作,或准确抓住外貌特点的,或写出真实有趣事件反映同桌性和特点的。

  4、评议要点,交换修改

  (1)是否写出了同桌的特点。

  (2)语言是否通顺。

  (3)交换修改,注意错字和标点。

  六、互相学习,欣赏佳作

  宣读优秀习作,以培养习作兴趣,拓展思路。

  写人记叙文教学设计 篇2

  一、启发回忆,确定习作素材

  1、启发谈话,唤醒学生记忆的表象

  同学们:在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?

  今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?

  请你按要求写下来:(填表)最想要告诉老师的那个人是谁?这个人给你印象最深的事情(可以几件)

  2、分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

  教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。

  二、读写联系,领悟写法规律

  学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人文章的一般规律。

  1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

  同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?

  同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

  2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

  教师可引导学生回忆:

  同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?

  请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

  3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。

  (1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?

  (2)出示“病例”。

  在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深。

  (3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:

  从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一质”,可以是“一人多事一品质”也可以是“一人多事多品质”。

  第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的点。

  三、构思起草,修改完善

  1、创设情境,激发构思起草的兴趣:

  教师可创设这样的情境:

  同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

  2、学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别导。

  3、对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。

  4、指导修改,完善习作:

  (1)启发谈话:

  美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

  (2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点改。

  (3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

  (4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

  (5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。

  四、指导评赏,成就激励

  1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

  启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

  你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授“浪花奖。”

  2.示例评赏,启发自我评赏。

  教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作功的乐趣。

  3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。

  4.创造发表条件,激发学生的成就动机。

  (1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内传阅)。

  (2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

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