四年级数学上册《参观苗圃》教学设计
作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的四年级数学上册《参观苗圃》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级数学上册《参观苗圃》教学设计1
教学目标
1.经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3.培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。
教学重点
引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。
教学难点
引导学生初步掌握试商的方法。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，老师考考你们的口算能力怎么样？
课件出示：口算
30×4=80×9=4×100=20×6=
40×7=12×8=60÷10=120÷30=
48÷4=480÷80=7×10=240÷40=
师：通过以上的口算练习可以看出，同学们都具有很强的口算能力。
240÷40如果用竖式计算你会吗？赶紧做在练习本上。
（找一生板演，然后说出自己的做法）
和他做法一样的举手，同学们不仅口算学得好，笔算也是一流呀！
二、探究新知
1、谈话：我们全班想去公园玩，我们应该怎么去呢？（租车）
那天老师到汽车租赁公司了解到，请同学们看屏幕：
师：你获得了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？
（1）全租大车需要多少辆？
（2）全租小车需要多少辆？
............
这节课我们只研究这两个最基本的问题。
2、根据上面两个问题让生进行列式
（1）252÷42=
（2）252÷49=
师：第一个算式，请你估一估大约需要多少辆？
第二个算式，请你估一估大约需要多少辆？（让生说出估算的方法）
总结：以上同学们用了不同的估算方法进行了估算，但是估计的都是一个近似数，那么到底谁估算的更准确呢？这就需要验证一下，怎么样验证呢？（用竖式计算）
师：上面两道题我们采用分组的形式完成，一组做第一题，一组做第二题，看哪组同学做的既快又对。（生做师巡视，后找两名同学板演）
3、汇报交流
（1）252÷42=6（辆）
（2）252÷29=8（辆）......20(人)（约等于9辆）
把42看作40，252里面包含把29看作30，252里面包含个30，
6个40，所以用6试商。可以用8试商
（两个小组的同学相互质疑）
4、验算方法
师：以上同学们问题提的很好，解答的也很满意，表现得都很好，那么怎样才能知道你做的对不对呢？这时候就需要验算。
找两生上来板演，集体订正是，验算方法：
被除数=商×除数
被除数=商×除数+余数
5、比较
（1）计算方法的比较
师：我们回头再来观察一下上面两道题的试商过程，想一想它们有什么相同点？又有什么不同点？
相同点：除数都是两位数，都是把除数看成和它接近的整十数来试商（板书课题）
不同点：第一题把除数看小了，把42看成40，第二题把除数看大了，把29看成30。
师：除了把42看成40，还可以把哪些数看成40？（41、42、43）把29看成30，还可以把哪些数看作30？（25、26、27、28）
当把除数的个位是4或比4小时，就把个位上的数舍去，用的就是四舍法，当除数的个位上是5或比5大时，把个位的数舍去，同时向前一位进一，用的是五入法。
因此试商时把除数用四舍五入法看作和它接近的整十数，计算起来比较简便。
（2）前后知识的比较
同学们再来观察比较一下，今天学习的除法与上节课我们学习的.除法有什么相同点和不同点？
相同点：除数都是两位数。
不同点：前面学习的除数是整十数的除法，今天学习的是除数是非整十数的除法，除数是非整十数的除法用四舍五入法看作和它接近的整十数来试商。
6、看书质疑
课本第65---66的页内容。
课堂练习
1、括号最大能填几
38×（）<24342×（）<21361×（）<441
59×（）<48167×（）<21589×（）<884
2、森林医生
3、用竖式计算并验算
368÷92302÷48
4、五年级有51名同学，共有图书408本，平均每人有图书多少本？
四年级数学上册《参观苗圃》教学设计2
教材分析：
《参观苗圃》一课主要是让学生经历探索除数是两位数的除法的计算过程。学生根据情境列出除法算式应该不会很困难。让学生讨论的重点应放在两个方面：（1）如何估计商；（2）如何试商。讨论第（1）个问题时，让学生先说一说自己估计商的方法，学生估计的方法可能与教材中的几种估计方法不同，只要合理就行。第（2）个问题可以先让学生用竖式尝试算一算，再说一说试商的过程。在学生说的过程中，注意引导学生用除数和被除数都是整十数的除法进行试商。
学情分析：
学生三年级时学习了除数是一位数的除法，又刚刚学习了除数和被除数都是整十数的除法，学习了简单的乘法、除法估算，因此对学生来说，估商难度不大，让学生探索除数是两位数的除法如何试商是本节课的重点。
教学目标：
1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3.体验解决问题方法的多样化。
教学重、难点：探索并掌握除数是两位数的试商方法。
教学过程：
一、复习旧知
1、口算
30×80 29×40 34÷2 120÷60
2、先估一估再列竖式计算。
91÷7 178÷6
师：除数是一位数的除法计算时应注意什么？
生1：除数是一位数就看被除数的前一位够不够除，不够除就看前两位，除到哪一位，就在那一位的上面写商。
生2：有余数的，余数一定要比除数小。
3、除数是整十数怎么计算呢？商是几位数、写在什么位上？估一估，算一算，说一说。
164÷80 290÷20
学生交流除数是整十数的除法的计算方法。
二、探究新知
1、“六一”儿童节快到了，学校准备从苗圃租一些盆栽美化校园，李老师接到任务后，他想先参观一下苗圃再决定租哪些花。到了苗圃后，他遇到了一个问题，想考考你们。
出示：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？
（1）学生读题，说说已知什么？问题是什么？问题实际上是求什么？生3：实际上是求把154盆花平均分成22种，每种花有多少种？是平均分，用除法。
（2）学生列式。
（3）尝试估算，每种花大约有多少盆？先想一想，再和同桌说说你估算的方法，全班交流算法。
生5：用乘法估算。22×5=110，比5盆多。
生6：22×10=220，比10盆少。
生7：比5盆多比10盆少，可能是6、7、8、9，到底是几盆呢？
师：问得好，我们列竖式算算吧。（板书部分除法竖式。）
上节课我们学习了除数是整十数的除法，和这道题有什么不同？对这道题有什么启发？你能用什么办法找到合适的商？
学生思考、交流，汇报，最后完成竖式计算过程。
（4）汇报：生8：把“22”看做“20”，154里面最多有7个20，所以在个位上商7试一试。
生9：用20分别乘6、乘7、乘8，发现最大只能商7。
师：看到大家很好地解决了李老师这个问题，老师真为你们高兴。
2、接下来，李老师选好了花，他还想再考考你们，不知道你们有没有信心，敢不敢接受这个挑战？（生：敢，我们有信心！）
3、我也对大家有信心！我们一起来看问题：园艺师建议用120盆花布置校园，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？
师：想一想，怎样列式？为什么？
生10：120÷18，因为，求可以组成几个图案，实际上是求120盆花里面有多少个18盆花，是包含分，所以用除法。
师：很好。你讲得非常清楚。想一想，估计有几个图案？
生思考、交流、汇报估算方法，再列竖式计算，说一说试商的方法、怎样验算。
4、小结：说一说除数不是整十数时，怎样试商？如何计算除数是两位数的除法？（除数是两位数的除法，先看被除数的前两位够不够除，不够除，就看被除数的前三位；除到哪一位，就在那一位上写商；余数要比除数小。）
5、刚才大家又取得了成功，李老师和我都因你们而自豪。下面，让我们带着成功的喜悦挑战第三关，好吗？
三、巩固练习
1、完成第66页试一试。先说一说怎样试商，然后再计算。
70÷31 381÷54
2、括号里最大能填几？说一说你的想法。
38×（ ）<243 42×（ ）< 213
这两道题你会算吗：243÷38 213÷42，和上面对比一下，你有什么启示？
3、完成练一练第2题填一填，填哪几个数字商是一位数？填哪几个数字，商是两位数？ 3□4÷33 □18÷42
先思考，再交流、汇报。
4、先计算，再演算。（学生板演。）
408÷51 368÷92 （集体订正。）
看着大家脸上洋溢着胜利的喜悦，第三关我们又成功了，让我们欢呼吧！噢耶！
四、全课总结。说说这节课你学会了什么？还有什么疑问？
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