四年级数学上册《参观苗圃》教学设计

教学设计 时间:2020-06-27 我要投稿

四年级数学上册《参观苗圃》教学设计

  作为一名教职工,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编收集整理的四年级数学上册《参观苗圃》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学上册《参观苗圃》教学设计

  四年级数学上册《参观苗圃》教学设计1

  教学目标

  1.经历探索三位数除以两位数的计算过程,能把除数看作整十数进行试商,并能正确计算。

  2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

  3.培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。

  教学重点

  引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。

  教学难点

  引导学生初步掌握试商的方法。

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们,老师考考你们的口算能力怎么样?

  课件出示:口算

  30×4=80×9=4×100=20×6=

  40×7=12×8=60÷10=120÷30=

  48÷4=480÷80=7×10=240÷40=

  师:通过以上的口算练习可以看出,同学们都具有很强的口算能力。

  240÷40如果用竖式计算你会吗?赶紧做在练习本上。

  (找一生板演,然后说出自己的做法)

  和他做法一样的举手,同学们不仅口算学得好,笔算也是一流呀!

  二、探究新知

  1、谈话:我们全班想去公园玩,我们应该怎么去呢?(租车)

  那天老师到汽车租赁公司了解到,请同学们看屏幕:

  师:你获得了哪些数学信息?根据这些数学信息你能提出哪些数学问题?

  (1)全租大车需要多少辆?

  (2)全租小车需要多少辆?

  ............

  这节课我们只研究这两个最基本的问题。

  2、根据上面两个问题让生进行列式

  (1)252÷42=

  (2)252÷49=

  师:第一个算式,请你估一估大约需要多少辆?

  第二个算式,请你估一估大约需要多少辆?(让生说出估算的方法)

  总结:以上同学们用了不同的估算方法进行了估算,但是估计的都是一个近似数,那么到底谁估算的更准确呢?这就需要验证一下,怎么样验证呢?(用竖式计算)

  师:上面两道题我们采用分组的形式完成,一组做第一题,一组做第二题,看哪组同学做的既快又对。(生做师巡视,后找两名同学板演)

  3、汇报交流

  (1)252÷42=6(辆)

  (2)252÷29=8(辆)......20(人)(约等于9辆)

  把42看作40,252里面包含把29看作30,252里面包含个30,

  6个40,所以用6试商。可以用8试商

  (两个小组的同学相互质疑)

  4、验算方法

  师:以上同学们问题提的很好,解答的也很满意,表现得都很好,那么怎样才能知道你做的对不对呢?这时候就需要验算。

  找两生上来板演,集体订正是,验算方法:

  被除数=商×除数

  被除数=商×除数+余数

  5、比较

  (1)计算方法的比较

  师:我们回头再来观察一下上面两道题的试商过程,想一想它们有什么相同点?又有什么不同点?

  相同点:除数都是两位数,都是把除数看成和它接近的整十数来试商(板书课题)

  不同点:第一题把除数看小了,把42看成40,第二题把除数看大了,把29看成30。

  师:除了把42看成40,还可以把哪些数看成40?(41、42、43)把29看成30,还可以把哪些数看作30?(25、26、27、28)

  当把除数的个位是4或比4小时,就把个位上的数舍去,用的就是四舍法,当除数的个位上是5或比5大时,把个位的数舍去,同时向前一位进一,用的是五入法。

  因此试商时把除数用四舍五入法看作和它接近的整十数,计算起来比较简便。

  (2)前后知识的比较

  同学们再来观察比较一下,今天学习的除法与上节课我们学习的除法有什么相同点和不同点?

  相同点:除数都是两位数。

  不同点:前面学习的除数是整十数的除法,今天学习的是除数是非整十数的除法,除数是非整十数的除法用四舍五入法看作和它接近的整十数来试商。

  6、看书质疑

  课本第65---66的页内容。

  课堂练习

  1、括号最大能填几

  38×()<24342×()<21361×()<441

  59×()<48167×()<21589×()<884

  2、森林医生

  3、用竖式计算并验算

  368÷92302÷48

  4、五年级有51名同学,共有图书408本,平均每人有图书多少本?

  四年级数学上册《参观苗圃》教学设计2

  教材分析:

  《参观苗圃》一课主要是让学生经历探索除数是两位数的除法的计算过程。学生根据情境列出除法算式应该不会很困难。让学生讨论的重点应放在两个方面:(1)如何估计商;(2)如何试商。讨论第(1)个问题时,让学生先说一说自己估计商的方法,学生估计的'方法可能与教材中的几种估计方法不同,只要合理就行。第(2)个问题可以先让学生用竖式尝试算一算,再说一说试商的过程。在学生说的过程中,注意引导学生用除数和被除数都是整十数的除法进行试商。

  学情分析:

  学生三年级时学习了除数是一位数的除法,又刚刚学习了除数和被除数都是整十数的除法,学习了简单的乘法、除法估算,因此对学生来说,估商难度不大,让学生探索除数是两位数的除法如何试商是本节课的重点。

  教学目标:

  1.经历探索除数是两位数除法的计算过程,能把除数看作整十数进行试商,并能正确计算。

  2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

  3.体验解决问题方法的多样化。

  教学重、难点:探索并掌握除数是两位数的试商方法。

  教学过程

  一、复习旧知

   1、口算

  30×80 29×40 34÷2 120÷60

  2、先估一估再列竖式计算。

  91÷7 178÷6

  师:除数是一位数的除法计算时应注意什么?

  生1:除数是一位数就看被除数的前一位够不够除,不够除就看前两位,除到哪一位,就在那一位的上面写商。

  生2:有余数的,余数一定要比除数小。

  3、除数是整十数怎么计算呢?商是几位数、写在什么位上?估一估,算一算,说一说。

  164÷80 290÷20

  学生交流除数是整十数的除法的计算方法。

  二、探究新知

  1、“六一”儿童节快到了,学校准备从苗圃租一些盆栽美化校园,李老师接到任务后,他想先参观一下苗圃再决定租哪些花。到了苗圃后,他遇到了一个问题,想考考你们。

  出示:室内培育22种花,共154盆,每种花的盆数相同,每种花各有多少盆?

  (1)学生读题,说说已知什么?问题是什么?问题实际上是求什么?生3:实际上是求把154盆花平均分成22种,每种花有多少种?是平均分,用除法。

  (2)学生列式。

  (3)尝试估算,每种花大约有多少盆?先想一想,再和同桌说说你估算的方法,全班交流算法。

  生5:用乘法估算。22×5=110,比5盆多。

  生6:22×10=220,比10盆少。

  生7:比5盆多比10盆少,可能是6、7、8、9,到底是几盆呢?

  师:问得好,我们列竖式算算吧。(板书部分除法竖式。)

  上节课我们学习了除数是整十数的除法,和这道题有什么不同?对这道题有什么启发?你能用什么办法找到合适的商?

  学生思考、交流,汇报,最后完成竖式计算过程。

  (4)汇报:生8:把“22”看做“20”,154里面最多有7个20,所以在个位上商7试一试。

  生9:用20分别乘6、乘7、乘8,发现最大只能商7。

  师:看到大家很好地解决了李老师这个问题,老师真为你们高兴。

  2、接下来,李老师选好了花,他还想再考考你们,不知道你们有没有信心,敢不敢接受这个挑战?(生:敢,我们有信心!)

  3、我也对大家有信心!我们一起来看问题:园艺师建议用120盆花布置校园,每个图案用18盆花,可以组成几个图案?还剩几盆花?

  师:想一想,怎样列式?为什么?

  生10:120÷18,因为,求可以组成几个图案,实际上是求120盆花里面有多少个18盆花,是包含分,所以用除法。

  师:很好。你讲得非常清楚。想一想,估计有几个图案?

  生思考、交流、汇报估算方法,再列竖式计算,说一说试商的方法、怎样验算。

  4、小结:说一说除数不是整十数时,怎样试商?如何计算除数是两位数的除法?(除数是两位数的除法,先看被除数的前两位够不够除,不够除,就看被除数的前三位;除到哪一位,就在那一位上写商;余数要比除数小。)

  5、刚才大家又取得了成功,李老师和我都因你们而自豪。下面,让我们带着成功的喜悦挑战第三关,好吗?

  三、巩固练习

  1、完成第66页试一试。先说一说怎样试商,然后再计算。

  70÷31 381÷54

  2、括号里最大能填几?说一说你的想法。

  38×( )<243 42×( )< 213

  这两道题你会算吗:243÷38 213÷42,和上面对比一下,你有什么启示?

  3、完成练一练第2题填一填,填哪几个数字商是一位数?填哪几个数字,商是两位数? 3□4÷33 □18÷42

  先思考,再交流、汇报。

  4、先计算,再演算。(学生板演。)

  408÷51 368÷92 (集体订正。)

  看着大家脸上洋溢着胜利的喜悦,第三关我们又成功了,让我们欢呼吧!噢耶!

  四、全课总结。说说这节课你学会了什么?还有什么疑问?

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