九年级语文教学设计

教学设计 时间:2020-07-01 我要投稿

九年级语文教学设计范文(通用3篇)

  作为一名教学工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编精心整理的九年级语文教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级语文教学设计范文(通用3篇)

  九年级语文教学设计1

  教学目的:

  1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

  2、学习在前后对照中展示人物性格变化,突出中心意思的写法。

  3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。

  教学重点:

  学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

  教学难点:

  认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

  教学方法:

  讲析、讨论、朗读

  教学用具:

  计算机

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:

  由回忆所学的鲁迅作品导入,并简介作者鲁迅(原名周树人,是我国著名的文学家、思想家、革命家,主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》),今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

  二、体裁:小说

  三、背景:

  1、请问鲁迅的故乡在哪?

  (浙江绍兴)

  2、对鲁迅的故乡你了解多少呢?《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息,从生意盎然,趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋,可以看出鲁迅的故乡如何?

  明确:不仅景美,而且人淳朴、善良、友好。

  3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感?

  (留恋、喜爱、思念之情。)

  4、在这一篇《故乡》中,作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗?为什么?

  (不是,因为故乡发生了很大的变化,变得很糟糕。)

  5、随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?联系课文背景思考。

  时代背景:1921年,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

  6、提问:课文中的“我”是不是鲁迅呢?

  (当然不是,小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活,又高于生活。)

  四、整体感知:听读课文后,用一句话概括课文内容。

  五、理清文章的结构:

  速读全文,给课文分段并归纳段意。

  讨论并归纳:依据时间的顺序,按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排,全文可分三部分。

  第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。

  第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。

  第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,但“我”并不因此消沉、悲观,而是寄希望于未来和下一代。

  2、再次阅读课文,了解小说中的人物,试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

  六、小结:

  小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受。

  九年级语文教学设计2

  一、教材分析:

  本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题,选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象,讲述生命的一般进程,从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

  学情分析:九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考,可以引导他们从生活经验出发,领会作者关于生命本质的认识,并结合自身的体验,进一步树立正确的人生观,尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法,学生在以前都学习过,在本课作者运用得更多更妙。

  二、课型、课时:

  讲授课、一课时

  三、教学目标:

  (一)知识与技能:

  1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法;

  2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处;

  3、领会作者对生命本质的认识。

  (二)过程与方法:

  1、反复诵读,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识;

  2、给文章分层,理解作者精巧的构思;

  3、反复朗读、体味有关文段,按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

  (三)情感态度与价值观:

  1、理解作者的感悟:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?

  2、珍爱生命,战胜困难,享受生命中的快乐与痛苦。

  四、教学重点难点:

  (一)教学重点:

  1、反复诵读,品味作者的思想感情;

  2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

  (二)教学难点:理解作者对生命的本质的认识。

  五、教学方法:

  启发、讨论。

  六、教具:

  多媒体、黑板。

  七、教学过程:

  同学们已经学过了生物学,认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢?(学生谈论)今天让我们走进生命的世界,随着冰心老人一探生命的`本质。

  九年级语文教学设计3

  一、直接引入:今天我们学习《谈生命》。

  先做一个小游戏:若果去掉“谈”字,你还可以在“生命”前面或后面加什么词?

  (学生言:生命礼赞、生命之歌,等等。师提示学生做旁批。)

  二、简介冰心:

  (屏显)冰心生于1900年,1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中,冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

  三、课堂内容概述:

  一课四学:一学结构简析,二学识记雅词,三学美段品读,四学哲言背诵。

  四、教学详情:

  (一)一学结构简析

  1、学生默读课文,动笔划分,思考对课文结构层次的理解。

  2、学生谈自己对课文结构层次的理解,教师对学生的发言进行评价,之后归纳:

  (屏显)

  第一层:全文总起,引出话题。

  第二层:生命如水,波澜起伏。

  第三层:生命如树,由生而死。

  第四层:抒发感想,阐发哲理。

  3、师:这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起:引出话题;细细描写物;最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

  (师提示学生做笔记:咏物抒情文章的一般结构:引出事物,描述事物,点出哲理。)

  (屏显)课文层次及层意。请学生于书上旁批:精致的结构。

  (二)二学:识记雅词

  1、(屏显)词语及字音

  挟(xié)卷巉(chán)岩惊骇(hài)瘠(jí)薄屏(bǐng)息荫(yìn)庇

  枭(xiāo)鸟狼嗥(háo)睥(pì)睨(nì)愤懑(mèn)绯(fēi)红云翳(yì)

  学生小声读,并在桌上空书生字。

  2、(屏显)生词及词义解释

  悬岩峭壁:陡峭的山崖

  一泻千里:形容江河水势奔腾直下。

  斜阳芳草:傍晚时西斜的太阳,芳香的花草。形容优美的景致。

  穿枝拂叶:穿过枝条,擦过树叶。

  杜鹃啼血:传说杜鹃鸟啼叫时,嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

  落叶归根:比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

  学生齐读词语(请学生旁批:精美的语言)

  师:在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”,再加上这些精美的语言,就叫文采斐然。

  (三)美段品读

  师:我们现在的任务是:朗读、品美。

  1、(屏显)生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

  学生齐读

  师:所有文字,用四个字来概括:“以喻为论”,不着一字,尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。(学生旁批:笔力丰美)

  2、(屏显)生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

  学生自由读

  师提示:读的时候,注意起伏变化。学生再次齐读

  师:新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

  学生再齐读

  师:请大家观察这一段文字,美感在哪里?

  学生发言,教师评价,适时点拨指导。

  师:根据学生的感悟,归纳美之所在——

  (1)句式“有时候……有时候……”,表现出结构之美、反复之美。

  (2)节奏之美

  (3)抒情之美:赞美、赞叹生命

  (4)象征之美:吟咏春水的生命,象征人生的经历

  (5)力度之美:读起来激动人心。

  (6)画面之美:“桃花”“晚霞”等,极富动感,又有生命的长度的具体呈现。

  师:提示学生旁批:美在句式,美在节奏,美在抒情,美在象征,美在力度,美在画面,等等。

  (屏显)

  美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

  美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

  美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

  美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

  美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

  3、作业布置:试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

  师:提示学生旁批:精妙的手法。

  (四)四学哲言背诵

  学生自由诵读文章的第四层,找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

  练习背诵哲言。

  学生展示背诵。

  教师对学生背诵的哲言略作讲解。

  (屏显)

  宇宙是一个大生命,我们是宇宙大气中之一息。

  不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳。

  生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。

  在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。

  快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?

  愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。

  教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

  师:提示学生旁批:哲理光芒,精深的意蕴。

  五、课堂总结:

  (屏显):

  精致的结构

  精美的语言

  精妙的手法

  精深的意蕴

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