三年级下册数学《认识面积》教学设计

教学设计 时间:2020-07-06 我要投稿

新苏教版三年级下册数学《认识面积》教学设计范文(精选5篇)

  作为一名优秀的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编整理的新苏教版三年级下册数学《认识面积》教学设计范文(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

新苏教版三年级下册数学《认识面积》教学设计范文(精选5篇)

  三年级下册数学《认识面积》教学设计1

  1.通过观察、操作和比较等活动认识面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

  2.经历物体表面和图形大小的比较活动,体验比较策略的多样性。

  3.在学习活动中,体会数学与生活的联系,锻炼数学思考能力,发展空间观念,激发进一步学习和探索的兴趣。教学重点:初步理解面积的含义。

  教学难点:通过操作得到比较面积大小的方法,并会运用。

  一、激趣导入

  1.涂色比赛:教师出示黑板上提前准备好的小正方形。选两名学生进行填涂比赛,甲同学填涂小正方形,乙同学填涂老师指定的黑板部分。

  你们猜一猜,哪位同学先涂完?说说你的判断理由。

  师:小正方形比较小,其实就是说这个小正方形的面积比较小。(板书:面积)

  2.揭示课题。到底什么是面积呢?今天我们就来“认识面积”。(板书课题:认识面积)

  [设计意图]通过学生涂色小正方形和黑板的面,直观感受面积,建立面积的表象。因为是比赛的形式,更有利于激发学生的学习积极性。

  二、认识面积

  (一)认识物体表面。

  师:生活中到处都有物体,每个物体都有它的表面。比如,黑板书写的这个面就是黑板的表面(边说边摸)。你们能像老师这样举一些物体表面的例子吗?

  学生举例交流。注重学生摸的过程。

  师:刚才同学们在摸物体表面的时候,有什么感受?

  老师提炼:平整、光滑、连续、面是有大小的。

  (二)认识面积。

  1.黑板表面的大小是和黑板表面的面积,数学书封面的大小是数学书封面的面积。黑板表面的面积比数学书封面的面积大。

  2.我们周围也有很多这样的例子,你能想老师这样来说一说,比一比吗?请看自学学习单:

  自主学习单

  (1)摸一摸:用手摸一摸身边物体的面。

  (2)说一说:(*)面的大小是(*)面的面积。

  (3)比一比:(*)面的面积比(*)面的面积大(或小)。

  3.小组交流。

  小组交流单

  (1)边摸边说:(*)面的大小是(*)面的面积。

  (2)比一比:(*)面的面积比(*)面的面积大(或小)。

  4.全班交流。

  通过刚才的比较,我们知道,每个物体的表面都是有大小之分的,我们就把物体表面的大小叫做物体表面的面积。

  (板书:物体表面的大小叫做物体表面的面积)

  [设计意图]选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料,组织学生参与看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动,使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体上的一个面有大有小,让学生在实践中真正理解什么是物体的面积。

  (三)认识平面图形面积

  1. 出示一组平面图形。说说什么是图形的面积?

  2. 总结:一个平面图形的大小就是这个平面图形的面积。

  [设计意图]当学生感知物体上面积的含义之后,再顺理成章地引入平面图形的大小,就叫做它的面积,使学生对面积有全面的认识,也为教学下面的内容作铺垫。

  三、比较面积大小。

  1.观察法。

  比较刚刚平面图形的大小和四个省的大小。

  点拨:有时通过观察能直接比较。

  2.重叠法。

  出示两张面积大小接近的纸,让学生感知当观察法不行时可以用第二种方法:重叠法。

  3.数格法。

  出示两张面积接近的长方形彩纸(例2),让学生感知两种方法都不能比较出面积大小时,怎么办呢?

  出示小组合作要求:(提供材料:小正方形、小长方形、透明方格纸)

  (1)可以自己想办法,也可以借助老师提供的材料。

  (2)想出一种方法后,组长带领大家去探究其它的办法。

  (3)操作后把得出的结论在小组里说一说。

  4.全班交流比较的方法。灵活使用三种方法。

  [设计意图] 为学生提供了一个开放的自主探索的空间,让学生亲自经历自主探索的过程。在探索活动中,激励学生积极开动脑筋,探索比较面积大小的方法。

  四、巩固练习,拓展提升

  1.出示“想想做做”的第4题。

  师:涂色部分是图形的什么?哪个图形面积最大?你打算用什么办法比较?

  师:梯形面积你是怎样数出来的?

  点拨:将半格与半格拼接起来,其他是整格子,数一数就可以了。

  红色的边线指的是什么?

  2.出示“想想做做”的第5题。

  (1)观察题找那中的每个图形,你知道些什么?(交流图形面积的大小)

  (2)辩一辩:下面两个问题分别是求图形的周长还是面积?

  A.学校要在草坪上重新铺一层草坪,要铺多大的草坪?

  B.在草坪的四周围一圈围栏,围栏是有多长呢?

  [设计意图] 巩固练习中安排了周长和面积的比较,借助生活中熟悉的场景,加深学生对面积含义的理解,也更生动诠释了这两个不同的概念。

  五、反思总结今天我们学习了什么?你有什么收获?对于面积你还想知道些什么?

  三年级下册数学《认识面积》教学设计2

  《数学课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究学习、培养获取新知识的能力,注重发展学生分析、解决问题的能力。由于“面积”的概念具有较强的抽象性,对于三年级学生来说是比较难懂的数学概念,所以学生理解起来有一定的困难。为了使学生较好的理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念,我在王主任的精心指导和帮助下,深入钻研教材,恰当的把握教材要求,合理运用教学方法及利用多媒体辅助教学,精心设计教学过程,从教学目标的确立到教学过程的实施,立足于学生的主体性发展,体现了课堂教学是促进学生发展的教学理念。通过生动直观的材料,为学生创设了独立思考、主动探索的时间和空间,教学过程始终在启发、探索中进行。

  1.创设生活化的情境

  首先通过鼓掌欢迎,引出物体的面,然后通过比较事物表面的大小,引入比较“面”的大小,从而激发了学生学习面积知识的学习兴趣。

  2.重视让学生在活动中获取知识

  通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动,让学生在充分感知的基础上,将感性知识逐步化为理性知识,即在具体的活动中感悟面积的第一层含义:物体表面的大小叫做它们的面积,又通过比较平面图形的大小,说一说、想一想、画一画等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。还通过让学生用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面积大小,进一步强化学生对面积概念的认识,培养学生运用数学知识解决简单的数学问题的能力。

  3、增强课堂练习的开放性

  练习是内化和巩固对概念的理解,形成基本技能和发展智力的重要手段。本节课练习有层次,形式多样,具有一定的思维含量。

  课后,我还反复琢磨着,这节课总的给我感觉上得还是顺的,跟课前预设的差不多,没有大的意外,学生好象也很轻松、自然的理解了“面积”的含义。但下午分别听了四位各学校的领导和教研室丁主任对教材的剖析和有效教学要注意的环节后,深入思考后发现,我在教学中只注重了学生对面积的理解和掌握,却忽视了面积大小比较方法的重点突出,以及全体学生的学习层次,虽然我有讲比较的方法,对学生来说,速度可能太快,成绩好的学生能马上接受,可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑,这样中下等生一旦自己听不懂了,他就会思想开小差,做小动作。另外这节课我时间没把握好,使得我总是担心任务完不成,有些习题的'讲解没有落到实处,这样有些学生下次碰到这样的题或许仍不会做。如果我上课时能时时关注学生们的学习情绪,注意力程度,尽量让每个学生都弄懂这节课学的重点、难点,对以后学习面积的计算会有更大的帮助。

  三年级下册数学《认识面积》教学设计3

  认识面积是一节内容比较难的概念课,在让学生由实物表面的面积到封闭图形表面的面积,由具体到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进行面积大小的比较。

  在出示课题后,给了学生一个问题“看到这个课题你觉的要学些什么内容呢?”学生说了以下几点:

  1、什么是面积?

  2、面积是单位吗?还是有着专门的面积单位?

  3、为什么要学习和认识面积呢?

  我小结了一下,请同学带着这三个问题来认识面积。通过让学生观察比较数学书封面的大小与黑板表面大小的观察比较,让学生学会有理有据地说话,并板书物体表面的大小就是物体表面的面积。

  同桌互相说一说,并指名完整地说一说。学生在进行语言组织时还是出现了一些问题,小组的合作效果没有达到,为什么?我分析有两个原因:

  1、这边学生的小组合作的技巧需要教师给予方法指导。

  2、有部分学生不知道要讨论什么?

  如果在小组汇报时有个比较,适当表扬和激励,多点组织教学,或许会好点。然后奇怪学生伸出自己的手掌心,用手掌心去触摸数学书的封面,闭上眼睛去感受,有这样一个体验的过程,学生就了解了面积的意义。解决了第一个问题——什么是面积?在认识面积单位的过程中,平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直观认识,当让学生找出生活中面积大约是1平方厘米的物体时,学生都难了,进一步说明表面积很小的东西在日常生活中很少。

  在教学平方米时,我并没有直接给出,而是让一位学生说说他家有多大?小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他学生都惊叹,我追问:为什么惊叹?“他家好大啊?”简单的提问让学生感受到平方米是一个更高级的面积单位。问题并没有就此停止,我抓住课堂的动态生成,把刚从那位学生拉起来追问:那老师说你家的面积是168平方厘米,你愿意吗?“不行的,那太小了。”其他同学都小了,都说168平方厘米太小了。都在笔画大约有多大。让两个面积单位又在动态生成了进行了比较。我认为这是课堂的闪光点,学生思维的火花能抓住,老师也很有激情。课堂的组织教学自然很轻松。最后让学生做游戏,1平方米的地方最多能站多少个小朋友。

  由于课前我在教室的地面画了1平方米的地方,学生都跃跃欲试,在游戏中不光调动学习热情,还亲身感受1平方米的大小,还学会了要站得人多大家要互相理解,紧密团结在一起。增加班级的凝聚力。但是活动只有大部分学生参加了,还有少部分没有参加,比较失望。以后在设计这样的活动时,可以在课前准备时多准备两个面积是1平方米的正方形,把全班分成几个小组,在组织比赛看哪一组站的人最多,提高课堂教学的有效性,提升游戏的乐趣。

  三年级下册数学《认识面积》教学设计4

  在本节课中,我运用小组合作的形式,采取“合作探究”的教学模式,借助多种方法化抽象为具体,激发学生了积极参与、主动求知的欲望,最大限度地发挥了学生的潜能。

  在教学中,我不断地创设情景,让学生自主经历知识的形成过程,允许学生解决问题策略多样化,尽量让不同的学生有不同的发展。

  一、创设情境,激发兴趣。上课开始,我拿出大小不同的纸片,让学生比大小,学生通过摸一摸,比一比等一系列的操作活动,逐步理解了面积的概念,同时也把学生推到了主体的地位,促进学生思维的不断突破和发展。

  二、动手操作,注重知识的生成的过程。面积和周长的比较,我通过引导学生观察、发现、探索、解决矛盾,把知识和能力溶为一体,不仅锻炼学生的思维方法,而且使学生学得愉快,学得主动。

  三、突出重点,培养学生的迁移推理能力。通过直观教学,引导学生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。这样教学是一个大胆的实践,运用旧知去促进新知的学习,不仅培养了学生的创造能力,而且培养了学生积极迁移的学习能力。

  总之,本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发,采取观察操作、合作探究的学习方式,帮助学生在实践中理解概念,掌握知识的形成过程及技能,让课堂充满活力,让学生真正成为学习的主人。

  三年级下册数学《认识面积》教学设计5

  “面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域中的内容。本节课是帮助学生理解面积的概念、会比较两个物体或图形的面积大小。因此,要让学生在大量的情境与活动中感悟和理解。大量的“看一看”“说一说”“比一比”等活动都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。我根据教学内容的特点,创设了各种活动情境,充实学生的实践活动,把培养和发展空间观念的目标落到实处。

  我认为本节课我在以下几方面做得较好:

  一、情境导入 。

  通过小兔和小狐狸比赛刷墙的情境,引入比较“面”的大小,从而激发了学生学习面积知识的学习兴趣。

  二、重视学生动手操作。

  通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动,让学生在充分感知的基础上,将感性知识逐步化为理性知识,即在具体的活动中感悟面积的第一层含义:物体表面的大小叫做它们的面积,又通过比较平面图形的大小,分一分、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。

  还通过让学生用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面积大小,进一步强化学生对面积概念的认识,培养学生运用数学知识解决简单的数学问题的能力。

  三、引导学生合作探究

  本课注重揭示和呈现矛盾,巧设悬念,以激趣为基点,层层深入,激发学生强烈的求知欲望。针对涂围成的平面图形大小的比赛,设置重重障碍,不断扩充和完善比较的方法。不仅引导学生自己探索、解决矛盾,引导学生通过同桌合作找出比较两个图形面积大小地方法,交流结果,把知识和能力溶为一体,锻炼学生科学的思维方法,而且使学生学得愉快,学得主动。

  同时,设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓励与培养,使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花,较好的发挥了教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的作用。

  四、运用媒体,突破学生学习难点

  多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。数不规则图形中不满一格的图形是教学中的一个难点,利用多媒体进行教学,可以达到突破难点的目的。如在教学数不满一格的图形时,媒体动态演示移、拼的过程,让学生看清楚不满一格的拼成一格的过程,理解数的方法,学生就能很轻松的学会数的方法。

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