精选教学设计方案4篇
为了确保事情或工作有效开展，就不得不需要事先制定方案，方案是有很强可操作性的书面计划。方案应该怎么制定才好呢？以下是小编为大家收集的教学设计方案4篇，希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
教材简析：
"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学目标：
1，认识本课17个生字，学会其中15个。能正确读写 下列词语：尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。
2，有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。
3，从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受"自尊者自立"的道理。
教学重难点
重点：从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受"自尊者自立"的道理。
难点：理解杰克逊对女儿说的话："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。"
课前准备：
1，课前布置学生搜集有关"尊严"的人生
格言
，小故事。
2，风雪声的录音。
教学过程：
第一课时
一，导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的
名言
，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二，学生自读课文
1。自学生字新词。
2。质疑问难。
3。想一想，课文只要讲了一件什么事
三，初步感知课文内容
1。检查生字新词的认读和理解。
2。师生共同解决疑难问题。
3。指名分节朗读课文。
4。指名概括课文的主要内容。
（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）
四，课堂作业
1。抄写生字新词。
2。概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一，创设情境，导入
1，请同学们闭上眼睛。（播放风雪大作的声音），老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……
同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。
2，同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 （他们需要食物，衣服，炉火）
是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》。
3，板书课题，齐读课题。
二，初读课文，整体感知
1，自由读课文，读准字音，读通句子。
2，分自然段检查读课文，思考：这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么 （这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。）三，自读自悟，体会内涵
1，这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公 （哈默， 杰克逊）
2，课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 （2――5自然段）
请同学们默读课文第2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
指名分别读三次对话。
3，自主学习第一次对话
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画。
教学设计方案 篇2
【教学目标】
１、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
２、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
３、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
４、体会故事中所蕴含的道理。
【教学重点】
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
【教学准备】
１、自制动画片《骑驴》。
２、自制教学图片。
【教学过程】
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点
１、看动画，讲故事，感知短文内容。
点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。
２、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。
３、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书：
⑴ 中年人认为两个人不能都骑驴。
⑵ 老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
⑶ 孩子认为应该让孙子骑。
⑷ 种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充分交流
１、同桌交流：
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
２、小组交流，按不同观点分组：
⑴ 调查分组：
① 同意爷爷骑驴的为一组。
② 同意孙子骑驴的为一组。
③ 同意不能都骑的为一组。
④ 同意不骑太笨的为一组。
⑤ 与以上四种观点不同的同学为一组。
点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。
⑵ 组内交流。
３、汇报交流：
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。
４、不同观点互动交流：
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。
点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。
三、扮演角色，感悟道理
师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。
点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。
四、联系实际，拓展交流
引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。
点评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。
【总评】
张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方上。教学设计体现了顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力的指导思想，及情境中互动，互动中发展学生思维的设计原则。
１、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流：
张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。
２、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：
比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。
以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。
３、发展学生思维，鼓励学生创新：
在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，与文中四种观点不同的同学为一组的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。
教学设计方案 篇3
教学目标：
1.感知课文内容，用精炼的语言概括人物性格。
2.结合自己的生活体验，揣摩典雅而又精辟的语言。
3.树立诚信为本的做人理念。
教学重点：
了解信客的职业道德和优秀品格。
教学难点：
揣摩典雅而有精辟的语言。
预习：
1.阅读课文，感知课文内容。
2.识记字词，扫除阅读障碍。
教学设计：
一、导入新课
大家看黑板，我写了一个“信”字，“信”是由“人”和“言”组成，人言为信，信的本意就是言语真实。20世纪初，在浙江余姚一代，由于邮政业务尚未普及到乡村，城乡之间的通讯需要专人担当，于是便产生了信客这种特殊职业。今天，让我们一起走进余秋雨先生的散文《信客》，来看看信客是如何生活的。
二、作者资讯
出示课件，指名读出作者简介。
三、认识新朋友
课下大家已预习了课文，你们认识这些新朋友了吗?(出示课件)
唏嘘(xī xū ) 噩(è)耗 呵(hē)斥 诘(jié)问
伎俩(jì liǎng )
颠沛(pèi ) 吊唁(yàn) 文绉绉(zhōu zhōu )
连声诺(nuò)诺
猝(cù)然 昏厥(jué )
四、我读我知
认识了这么多新朋友，大家肯定很高兴。那么，你们读了这篇文章有哪些收获呢?说出来，让大家一起分享吧!(出示课件：上面有鼓励行文字：看，我有这么多收获，与我一起分享吧!并配有相应美丽图片为背景。)
(生说出自己的收获。)
五、我说我惑
大家有这么多收获，看来读得很仔细很认真，那么在预习时有没有疑惑呢?说出来，也让大家与你一起分享吧!说不定，有的同学还能帮助你呢!( 出示课件：上面有鼓励行文字：我的疑惑是……，快来帮帮我吧!并配有相应的精美图片。)
(生说出自己的疑惑。)
六、我行我秀
(若学生所说的疑惑与教学目标相差较大，这时可预设几个问题。)老师我还有疑惑，大家想不想帮帮我?好!我思考，我能行!我说出，我一定是最优秀的!(同时出示课件：上面有鼓励行文字：只有学会思考，我才是一个有深度的人。只有敢于表达，我才会是一个最优秀的人。)
1.大家说，信客这个职业好不好?为什么?那他为什么还选择当信客?先自己考虑，后以四人为一组互相讨论，最后全班一块儿解决。
2.本文的语言很有特点，你能就具体语句谈一下你的理解吗?(对学生来说这可能有难度，师可先举一例，后让学生自主思考并说出。)
词语如“破烂灰暗”、“无穷的幽怨和紧迫的告急”等既典雅又精炼，值得我们积累。
句子如：这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。形象地表现了身居穷乡僻壤的农民对外界事物的关注。
七、我思我写
(教师激情地)信客走了，静静地走了。(稍顿)……或许在许多年以后，人们已经把他忘记，但作为学习了本课的我们每一个人，一定会从中受到许多启发得到许多思考。那么就赶快拿起手中的笔来为信客的坟墓作一篇墓志铭吧!不过我先提示一下，可从他概括信客的一生，也可从他的品质或精神的角度;也可从他的'职业特点的角度写;也可结合社会实际(我们现在的社会呼唤诚信这一点)来写。写出其中一点即可。注意写出你的理解，写出你的感情来!
(生写。后读出。)
师出示自己写的墓志铭:
例一：肩挑生死祸福担，尝遍人间屈辱苦。
饱受冤屈辞职业，为人师表扬美名。
例二：一生重情重义信字当头能但生死祸福担(上联)
换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心(下联)
虽死犹生!(横批)
八、我说我得
这节课大家表现都非常出色，通过这节课，你有哪些收获?总结一下，说出来吧!(生自有说出自己的收获。)
九、布置作业
课下搜集余秋雨先生的其他文章，进一步感受余先生的语言风格。
附教学设计说明：
本节课我重点设计了“我读我知“我说我惑”“我行我秀”“我思我得”“我说我得”等几个环节，目的在于突出“我”的地位，凸现学生的思维活动，强调学生的自主学习，表现了以生为本的教学思想，充分体现新课标中的让学生真正成为课堂的主人的理念。
让问题从学生中来，再回到学生中去，在自主合作的基础上，激发学生的自主合作探究意识。课末的写作训练，教师的对联结课，点明课文中心，启迪学生做人，既注重了对课文的感悟，又适当地向课外做了拓展。
教学设计方案 篇4
【教材分析】
白雪公主是一篇美丽的童话。故事顺着继母四次设计陷害白雪公主展开，白雪公主善良却不辨敌友；单纯却挡不住诱惑；受到朋友救助却不重视忠告；致使三次上当受骗，屡
陷死境。故事告诉少年儿童要不受诱惑，分清敌友，保护自己，发展自己。
【教学目标】
1．感知课文内容，训练学生复述课文的能力。
2．感悟白雪公主的形象，引导学生感悟白雪公主的生活教训。
【教学重点】
感悟白雪公主的新形象及生活教训。
【教学预想】
本篇童话的故事情节多数学生比较熟悉，学生的认知不是从零开始。因此，教学重点不是了解故事情节，在学生的生活实践中，白雪公主是一位美丽善良纯真的小姑娘，在学生心目中白雪公主的形象是完美的，依据教学目标，所以教学的重点应放在分析四次上当受骗的原因上，也就是感悟白雪公主的新形象，感悟白雪公主的生活教训上。
【教学过程】
1.引导学生感知故事的内容 。
（1）了解学生的已知
上课时，教师可问学生：“谁读过或看过白雪公主这个童话？”(设计这个问题是为了了解学生对白雪公主这篇童话故事的熟悉程度，根据学生的认知水平来设计教学环节。如果多数学生都知道这个故事，可以让愿意讲的同学讲讲这个故事，这样既是对课文内容的了解，又训练了学生的思维和口语表达能力。教师可以再问：“你印象中的白雪公主是怎样一个人？”如果有相当一部分同学不太熟悉故事情节，可让学生打开书，接龙读课文，了解故事情节。
（2）复述故事情节
复述这个故事，体现以学生为本，初步提高学生的记忆能力、锻炼想象能力和表达能力。教师可根据王后四次设计毒害白雪公主的情节，将学生分成四个小组，每组准备复述一个故事情节，各组推选一人复述。教师提示：要抓住人物的语言详细复述，重点的内容可用文中的语句。其他学生评议，对缺少的故事情节，本组同学可以给予补充。引导学生感悟人物的形象。
（1）感受白雪公主及王后等人物的形象
在学生复述（或朗读）故事情节的基础上，教师可问“故事中的人物，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？”让学生从故事中提取信息找依据。这个问题的设计，是从学生的兴趣入手，学生找依据时，必然会抓人物的语言，重点分析理解语言，学习语言，在潜移默化中，使学生学习通过人物语言表现人物性格的方法。如果学生只是概括地回答，如：我喜欢七个小矮人，因为他们善良可爱，这样，就可让学生用原文回答；如果学生能准确地抓住人物的语言，可让学生分角色朗读，在读中品味人物的形象。对王后形象地分析，抓住她是怎样陷害白雪公主的，重点分析王后和镜子对话的内容及其变化，来感悟王后的形象。
（2）重点感悟白雪公主的形象
预计学生对七个小矮人和王子的形象回答得比较准确，对白雪公主的形象可能回答不完整，多数学生只是能答出白雪公主善良、美丽、纯真，如果是这样，教师可设计这样一个问题：俗话说：“吃一堑，长一智”，面对王后的一次毒害，白雪公主为什么屡次上当受骗？这个问题可让小组展开讨论，预计学生能回答出，她禁不住诱惑，不听朋友的忠告，不辨敌友，过于相信别人，自我保护意识不强等。对于以上人物的分析，学生先提到谁就先分析谁，在分析之中，加强朗读的训练。迁移训练：感悟白雪公主的生活教训。面对善良美丽得的白雪公主，你对他有什么劝告？结合自己的生活实际谈谈
【课后反思】 有些孩子由于性格的原因不愿意表现自己，使得这节课没有预设的那么好，今后会更加注重学情的调查，调动更多孩子的积极性。
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