教学设计方案

教学设计 时间:2020-07-19 我要投稿

有关教学设计方案4篇

  为了确定工作或事情顺利开展,常常需要预先制定方案,方案可以对一个行动明确一个大概的方向。那么大家知道方案怎么写才规范吗?下面是小编为大家整理的教学设计方案4篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

有关教学设计方案4篇

教学设计方案 篇1

  一、谈话导入,激起兴趣。

  猜谜语:八字须,往上翘,说话好象娃娃叫, 只洗脸,不梳头,夜行不用灯光照。

  1、同学们,你们喜欢猫吗?(喜欢)是啊,猫是那么活泼可爱,充满灵性,它不仅是画家笔下的宠物儿,也是作家爱写的小动物。这不,我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢!这就是我们今天要学的课文(板书10猫)。

  2、介绍老舍。可让学生先说,教师补充。(板书:老舍)

  老舍原名舒庆春,又叫舒舍予,是我国著名的小说家和戏剧家,被誉为“语言大师”,代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作,生平还有两大最突出的爱好,一是养猫,二是养花。让我们先在《猫》这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力,去体会他的情感世界。

  二、初读课文,理解文意:

  1、请同学打开课本,自学课文:

  a、充分的读(板书),一遍不过瘾就读两遍(有读不通或者印象深刻的句子多读几遍) b、放声朗读后再默读,边读边看看有哪些生字要引起注意,哪些词语无法搞懂,划出来自己联系上下文或者运用工具书解决,实在解决不了的做上记号

  2、检查自学:

  ⑴.字词(出示)

  性格 任凭 贪玩 尽职 屏息凝视 稿纸 梅花 变化多端 跌倒 开辟

  枝折花落 撞倒 抓痒 毒蛇 踩印 生气勃勃

  A、 音:先自己轻声试读—刚才在读的时候发现哪个生字容易读错,想提醒同学们注意 — 指名读 齐读

  B、 义:还有哪些词语无法解决但是要特别想知道的,现在提出来。

  3、理解课文内容

  (1)词语会读了,课文是不是会读得更流利呢?一边读一边划出两个概括性的句子。

  (2)课文读通了,谁来读读你划的两个概括性的句子

  (3)你很会读书,读懂了课文是主要写的是猫的性格——古怪。和小猫的——可爱(板书)

  下面,我们就要用这些词语帮助我们做2件事。

  A、第一件事是要它帮助我们给课文分段,你认为可怎么分?生交流,作“//”记号。 B、第二件事是要它帮助我们说说课文主要写了什么?

  (生个别练说——生自己站起来自由说)

  三、学习课文1-3节,品味内容。:

  (一)学习第一段

  1、自己读读课文,看看猫的性格有多古怪

  师随机指导理解

  我们来交流一下

  (1)老实:

  “说它老实吧,它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。”

  乖。一般用在人身上,可这里用在猫身上,你体会到什么?

  联系生活,联系班级,怎样的人算是乖的呢?

  把你的体会送入句子中去读一读。品读好老实的句子

  (2)贪玩:

  可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。 指名读,设问,你为什么把一天一夜读得这么响呢?

  再指名读,“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来”。引导想象,猫贪玩出走后,会有谁用怎样的方法呼唤猫回来?

  带着感受再读句子全班齐读

  师:多贪玩的猫啊,对于猫如此贪玩,老舍先生是什么态度?请大家读读书,画出有关的语句。

  生画句子

  师:谁来读你画的句子?

  生:读句子

  师:我们一起来看看老舍先生的态度。同学们,老舍先生写这句话用词很有特点,你自己先读一读。

  交流:老舍先生写这句话用词很有什么特点呢?

  生:吧,呀,呢都用得很有意思,常说的语言

  师:我明白你的意思,是常用的语气词

  生:比如我们常用的去玩——吧

  师:哦,你和生活联系起来了,多聪明。孩子们,老舍先生在一句中连用了三个语气词,现在我们去掉三个语气词,请大家自己比较着读一读,来放开声音读。

  生自由读

  师:体会出什么了

  生:加上语气词可以强调猫一天一夜没回家,但没加语气词的句子就不能强调 师:这是你的体会,哪有别的体会吗?

  生:没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道,加上语气词后,句子写得更具体,更通顺了。

  师:哦,你觉得更通顺了,同学们我也想来读读,加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢?

  师读

  师:你体会到什么

  生:老舍对猫的喜爱,

  师:他品出了藏在文字背后的情感,了不起。

  生:他非常喜欢这只猫。

  师:从老舍先生连用三个语气词,可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

  生读

  师:这样读好吧。(范读)像说话一样

  生读

  师:好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀,就这样读

  师:第二天,这只贪玩的猫终于回来了,老舍先生把它爱怜的抱在怀里,一位邻居进来了,老舍先生对邻居说——

  生:接读句子:说它贪玩吧,的确是呀

  师:慢一点,像对朋友说

  生轻说

  师:你多爱这只猫啊,一位朋友来做客吧,老舍对朋友说——

  生说

  师:老舍先生想对所有的读者说——来,一起读

  生齐读

  师:读得太好了。同学们,让老舍先生如此喜爱的猫,不仅贪玩,还尽职呢!谁能读一读猫的尽职

  (3)尽职:

  可是,它听到老鼠的一点响动,又多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!

  A、结合插图理解“屏息凝视”(意思是抑制住呼吸,集中注意力地看)。

  B、辨析:屏息是不是不呼吸了呢?

  D、指导朗读:连几乎听不到的呼吸声都要控制,那读的时候该怎么读呢?

  练习读——指名读

  E、 创设情境:同学们,让我们来找准目标,屏息凝视,体验10秒钟

  有什么感受呢?而我们的猫的屏息凝视“一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”按照三小时计算,三个小时多少分钟(180),又是多少秒啊(1080),是10秒的108倍,而我们刚才体验了10秒种啊!

  带着体会我们一起再来读读这句话。

  F、师小结:是啊,有了这么尽职的猫,再狡猾的老鼠也插翅难飞。

  下面,请大家看黑板,让我们再看看舍家的猫,老实、贪玩尽职,你发现什么 生:我发现它的性格很矛盾,老实又贪玩,贪玩又尽职

  师:老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格,来体现它的古怪,表达喜爱之情。看板书:猫既老实又贪玩,虽然贪玩,但是又尽职,你看多有意思的猫啊,难怪作者感叹——齐读“猫的性格实在有些古怪。”

  (二)赏读2、3节

  1、同学们,课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。猫的性格古怪”不仅表现在这里,而且还更有趣呢?把你认为表现猫古怪的词语划出来。 生默读。

  交流:高兴时温柔可亲,不高兴一声不出;它既胆小又勇猛(板书)

  2、好,同学们,通过我们自己读书思考,就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上,可见猫的性格真是古怪啊,其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面,读一读。

  (1)小梅花

  生读 ②在你写作的时候,跳上桌子,在稿纸上踩印一个个脏脚印。

  ①在你写作的时候,跳上桌子,在稿纸上踩印几朵小梅花。

  比较句子,体会小梅花,小脚印表达情感的不同。

  师:哦,你发现了小脚印,小梅花,有区别吗,有,说说你的看法

  (第一句把脚印比作小梅花,多美啊,尽管是猫踩脏了稿子,但在作者的眼里就像一朵朵

  小梅花,爱猫之情跃然纸上。第二句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。)

  师:体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了,老舍先生正在伏案写作呢,猫——跳上桌子,在稿纸上踩印几朵小梅花。(读)

  师:老舍先生多喜爱猫啊。

  生:这是典型的猫爱人,人爱猫

  师:应该说猫亲人

  生:人喜爱猫,猫亲人。

  生:猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。

  (2)蹭

  它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。

  A、什么是“蹭”?(摩擦)

  (老师在一位同学身上重重摩擦)

  学生评价:应该是轻轻地摩擦

  好,请同学们和你的同桌蹭蹭

  把这种感觉放在句子中朗读该怎么读(轻轻地,充满友情的读)

  学生试读——指名读

  (你们看这只猫的动作是多么温柔可亲啊,似乎是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到作者的腿时,作者所感到的不是猫碰了他,撞了他,而像一位温柔可亲的小孩在亲昵他,可见老舍爷爷对猫是多么喜爱啊!其实只要我们对动物充满爱心,人和动物是可以和睦相处。谁能把作者的.喜爱之情读出来。)

  师:这位同学读得真好,把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。

  (生:我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱,特别是“蹭”字我觉得很好。

  师:能说说“蹭”的意思吗?

  生:是“摩擦”的意思。

  师:请同学们把“摩擦”放入句中读一读,再与课文中的句子比较一下,看看有什么不同?

  (朗读比较)

  生:用“摩擦”,句子中就没有猫那种可爱的感觉了。

  生:用“摩擦”,猫就没有温柔可亲的味道了。

  师:看来“蹭”虽然有摩擦的意思,但不仅仅是摩擦那么简单,大家再联系上下文读一读,看看有什么新的发现?(学生自由品读)

  生:我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话,老舍爷爷肯定不高兴了。

  生:我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”,因为课文中说“猫高兴的时候,能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿,其实是在打招呼呢!

  生:我觉得这个“蹭”很亲昵,因为老舍爷爷很喜欢猫,所以猫对他也很友好,他们两个就像好朋友一样,见了面很亲热。

  师:理解得真深刻!猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿,你觉得还蹭出了什么?

  生:蹭出了友谊!

  生:蹭出了感情。

  生:蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。

  师:同学们,一个“蹭”字,就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面,老舍爷爷不愧是语言大师。)

  (3)丰富多腔的叫

  还有觉得特别生动的地方?

  它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。

  A、老师也很喜欢这句,可是平时我怎么听都觉得猫的声音只有单调的“喵喵”一种,而我们的老舍爷爷却能听出这多种多样的声音来,难道他有特异功能吗?(善于观察)

  B、创设情境模仿猫叫

  这叫声背后一定有许多有趣的故事,让我们一起来想象:

  也许,猫肚子饿了,想吃东西了,会迫不及待连叫几声——

  也许,猫吃饱了,喝足了,会心满意足地长叫一声——

  也许,猫在外面玩得兴致勃勃,听到主人的呼唤,会不耐烦地应一声——

  也许,猫在外面贪玩,碰到了一只势均力敌的猫,要打架了,会虚张声势地粗吼一声——

  也许,猫正伸出脖子来让主人给它抓痒,优哉乐哉,会非常享受地细叫一声——

  师:哈哈!这样丰富多腔的声音听起来就特别美妙,怪不得作者觉得自己是在欣赏乐曲,让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧!

  师生共读

  师:是啊,同学们,人爱猫,猫亲人,对这温柔可爱的猫,老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候,不高兴的时候呢

  生:一声不出

  师:多有趣啊,刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪

  (三)、小结

  看着黑板上的板书,你们发现了什么?每组词语这间有什么联系?(前后自相矛盾)把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上,能不能也用(说它??吧,的确是呀??“的句式来说说性格古怪的这两方面内容呢。

  难怪作者说(齐读)“猫的性格----实在有些古怪”。

  五、拓展延伸,培养能力。

  老舍笔下的猫,充满了灵性,真是惹人喜爱,有个同学想在家里养只猫,可是他妈妈不同意,说猫叫起来太难听,又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗?为了使你的说服更有说服力,建议你用上课文中的语言。

教学设计方案 篇2

  教学目标:

  根据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点,在教学本课时,要教学生认识11个生字,

  会写4个汉字,了解远和近、有和无、来和去是意思相反的词。

  正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容,懂得这首诗讲的是一幅山水画。

  教学重、难点:

  识字、写字和联系朗读。及理解诗意

  教具准备:生字卡片、头饰、图画、胶水(或磁石)。

  教学过程:

  总()电()

  一、诵读儿歌,激发兴趣,导入新课

  1、师:同学们,从开学到现在,我们学过不少儿歌,让我们一起来背诵其中的一首:两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。这首儿歌是个谜语,谁知道谜底?

  2、今天我们一起来学习一首谜语诗,学完课文,你们一定能猜出谜底。

  由学生已知的谜语导入新课,激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文,同时又为本课猜出谜底作了铺垫。

  二、初读古诗,整体感知,认读生字

  多媒体课件映出山水画,引导学生引导整体观察图画,再由远到近地观察,说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐,范读课文,让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。

  方法多样,学习生字。首先,学生自由读,要求读准每一个字的字音,遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍。画教学设计教学实录

  在此基础上,用同位互读,抽卡片读,开火车读等多种方法巩固读音。最后来一个拼字游戏,四人小组合作,用生字卡片在桌上拼出这首诗,比一比,哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读,又活跃了课堂的气氛。

  三、诵读古诗,展开想象,体会感情

  这一步是教学的重点,教师引导学生通过多种形式的读,多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容,想象诗中描绘的美好画面,感受画的美,语言文字的美。

  学生自由读诗,选择自己最喜欢的一行多读几遍,并读给同位听,这里教师把学习的主动权交给学生,学生兴趣盎然地读诗。

  根据学生学习的情况调整教法,学生喜欢读哪一句,就指导学生读好哪一句。导读方法如下:

  远看山有色,多媒体课件演示山的分解图片,师描绘远山:远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?

  近听水无声,演示水的分解图片,师述,哗哗的流水从山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么,这一行该怎么读呢?

  春去花还在,演示花分解图片,师述,春天到了,百花盛开,现在春天过去了,花怎么还在开放呢?(画上的花)。

  谁能把这一句读好呢?

  人来鸟不惊,演示鸟的分解图片,师述,枝头上站