教学设计方案

教学设计 时间:2020-07-23 我要投稿

教学设计方案锦集10篇

  为了确保事情或工作有序有效开展,时常需要预先制定方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。方案应该怎么制定才好呢?以下是小编整理的教学设计方案10篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案锦集10篇

教学设计方案 篇1

  【教学目标】

  1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

  2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

  3.积累文言知识,掌握实词“传、师、从”,虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法,区别古今异义词语。

  4.树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。

  【教学重点和难点】

  1.了解文章的整体思路。

  2.学习本文正反对比论证的方法。

  【教学方法】教师讲授;学生自主探究;多媒体辅助。

  【课时分配】两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入并解题

  初中时我们学过一篇课文叫《马说》,《马说》实际上是“说马”,今天,我们来学习一篇“说老师”,说“从师风尚”的文章,叫《师说》。

  “说”是一种文体,偏重于议论,可先叙后议,也可夹叙夹议。

  二、作家作品

  韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代著名的文字家,哲学家,古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》。

  韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者,提出了“文以载道”,“文道结合”的观点。他的散文题材广泛,内容深刻,语言质朴,主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动,把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来,奠定了唐宋古文的基础,因此后世尊他为唐宋八大家之首。

  三、写作背景

  魏晋以来,门第制度十分严格,分为高门和寒门,门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代,魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭,关于韩愈写此文的背景,从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说:“由魏晋以下,人益不事师。今之世不闻有师。有,辄哗笑之,以为狂人,独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗,倡言师道,勇气可贵,有很强的现实意义。

  四、初读课文

  1.学生自读课文,看书下注释,查字典,初步理解文章含义,不清楚的地方作出标记。

  2.教师板书需正音的字:

  愚(yú) 句读(du) 谀(yú) 经传(zhuàn)

  郯(tán) 苌(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)

  3.请学生朗读课文,熟悉课文内容,并注意断句,声调等。

  五、分析课文第1段

  (一)朗读:齐读;单读。

  (二)学生根据注解自己疏通文意。把第一段分为三层,学生分A、B、C三组,每组一层。然后每组推举代表,向大家翻译课文。

  (三)总结本段的语法文言文知识:

  1.通假字:受-授

  2.古今异义

  学者:古-求学的人;今-在学问上有较高造诣的人。

  无:古-无论;今-没有。

  众人:古-普通人;今-很多人。

  3.一词多义

  之:

  ① 古之学者必有师

  ② 人非生而知之者

  ③ 吾从而师之

  ④ 道之所存,师之所存也

  ⑤ 师道之不传也久矣

  所以:

  ① 师者,所以传道授业解惑也

  ② 圣人之所以为圣,愚人之所以为愚

  ③ 道之所存,师之所存也

  乎:

  ① 生乎吾前,其闻道也固先乎吾

  ② 夫庸知其年之先后生于吾乎

  ③ 嗟乎,师道之不传也久矣

  ④ 其皆出于此乎

  也:

  ① 师者,所以传道授业解惑也

  ② 吾师道也

  ③ 其为惑也终不解矣

  师:

  (2)理解分析

  ①本文的中心论点是什么?

  “古之学者必有师。”

  ②教师的职责

  “师者,所以传道,受业,解惑也。”

  ③从理论上阐明从师学习的必要性。

  “惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”

  ④择师的标准。

  “生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先闻道者我就可以拜他为师。

  ⑤从师的原则。

  “是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”

  (3)学生当堂背诵第1自然段。

  六、布置作业

  1.背诵第1段。

  2.课后练习二、三、四。

  第二课时

  一、检查作业

  1.课后练习二、三、四。

  2.补充讲解

  (1)通假字

  ①师者,所以传道受业解惑也。

  受通“授”。

  ②或师焉,或不焉。

  不通“否”。

  (2)虚词

  ①之:

  古之学者:之,助词,的。

  巫医乐师百工之人:之,助词

  师道之不传也久矣:之,取独

  句读之不知:之,倒装标志

  作《师说》以贻之:之,代词

  ②其:

  其为惑也:其,代词

  今其智乃反不能及:其,人称代词

  其可怪也欤:其,副词,表推测

  于其身也:其,人称代词

  (3)词类活用

  ①耻学于师 (形→意动)

  ②吾从而师之 (动→意动)

  ③句式

  “句读之不知,惑之不解”(倒装)

  二、分析课文

  1.第2段。

  (1)请学生朗读

  (2)分析

  ①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用?

  明确:承上启下。

  ②“师道”指什么?

  明确:“师道”是从师原则和风尚,指上文中所讲的“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存”。

  ③从师的风尚不再流传,是因为士大夫之族“耻学于师”,为了批评“耻学于师”的人,作者从哪三个方面进行了对比论证?

  明确:

  a.古之圣人

  今之众人

  结论:“圣益圣,愚益愚,圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?”

  b.爱其子

  于其身也

  结论:“句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。”

  c.巫医乐师百工之人

  士大夫之族

  结论: “师道之不复,可知兴。巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!”

  (3)背诵

  2.第3段

  (1)学生朗读。

  (2)分析

  ①本段引用孔子言行,阐述了什么观点?

  明确:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”

  ②总结:“圣人无常师”语出《论语?子论》,包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识,就要向许多内行人学习,在这方面,孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发,针对当时社会现实,提出了“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观点,很有意义。

  (3)背诵。

  3.第4段。

  (1)分析:

  ①作者用哪些话明确表示了他的立场?

  明确:“不拘于时”,表示他反对“耻学于师”的坏风尚。

  “能行古道”,表示他赞成以道为师的从师风尚。

  ②“古道”中的“道”指什么?

  明确:儒家道德。

  ③本段的作用是什么?

  明确:说明了写作缘由。

  (2)背诵。

  三、本文写作特点

  1.语言上,多用整句,对句,便议论更生动,说理更深刻。

  例如,“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,“古之圣人”,“今之众人”等。

  2.论证上有破有立。

  例如:第1段,教师职责,择师标准。(立)

  第2段,师道不传的原因。(破)

  第3段,推知“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”论断。(立)

  3.对比论证。

  四、布置作业

  背诵全文。

  附:板书设计

  师 说

  一、解题:说,一种文体。

  二、韩愈及本文写作背景

  三、分析

  论点:古之学者必有师。

  论据:

  “古之圣人”与“今之众人”。

  “爱其子”与“于其身也”

  “巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”

  四、写作特点

  1.有破有立 2.对比论证

教学设计方案 篇2

  教学目标

  1.通过学习,了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因,使学生更加喜欢读书,热爱学习。

  2.学习本课生字,通过,读准字音,了解词意,并有感情地读出人物的对话。

  3.默读课文,找准重点段,试着总结每段的主要内容。

  教学重点、难点

  1.通过阅读课文中爸爸给我买书经过这部分,懂得《皇帝的悲哀》这本书的来之不易和读书的乐趣。

  2.找准重点段,训练给课文分段及归纳段意。

  3.感受走这么长的路是很累的爸爸说这番话时的思想感情。

  教学思路

  1.以读为主,读中悟,悟中读。

  2.训练学生思维的深刻性,从而体会父亲希望子女成为热爱学习的人的思想感情。

  教学时间 一课时

  教学设计

  一、教学目标

  (一)了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因,使学生更加喜欢读书,热爱学习。

  (二),了解字音词义,有感情地朗读人物对话。

  (三)找准重点段,总结每段主要内容。

  二、教学重点、难点

  (一)懂得并体会《皇帝的悲哀》这本书为什么珍贵。

  (二)体会走这么长的路是很累的爸爸说的这番话的意思及思想感情。

  (三)试给课文分段。

  三、教学过程

  (一)课前准备。

  1.布置学生利用课余时间读《皇帝的悲哀》这本书。

  2.预习课文,自学生字新词。

  3.把不懂或不明白的问题记下来。

  (二)板书课题:爸爸和书。

  导入 新课:看到课题,你想到了什么?(爸爸和书有什么关系?)是啊,爸爸和书有什么关系呢?学习课文后就知道了。

  (三)自学课文。

  布置预习要求,由学生预习。

  1.边读书边划出带有生字的词语,联系上下文理解词义,不理解的用△△作上记号。

  2.标出序号,找准重点段,试写各段主要内容。

  3.画出课后思考的句子,想想你是怎样理解的?

  (四)指导阅读。

  1.汇报自学情况:

  (1)先由学生汇报自学的收获或不明白的问题。教师根据学生自学情况,作进一步检查。

  学生可按自学要求汇报,也可以学懂一点讲一点。如懂得题目的意思;知道哪些部分是写买《皇帝的悲哀》这本书的经过。又如学会了哪些生字,学懂了哪些新词,还有哪些词不理解等等。教师在检查过程中,可根据要求询问学生是怎样学的?也可以补充一些学生没有讲到的问题。

  总之,教师以指导、点拨为主,帮助学生学会如何初读课文。

  (2)在字的教学中,要特别注意字的读音和字形。

  ①注意下面字的读音,区分多音字。

  ②注意下面字的字形。

  缠(ch2n):容易少一笔为緾。

  晰(x9):容易多一笔为。

  裹(gu%):果字最后一笔不要写成奈。

  2.指导精读课文:

  (1)先学习课文第1、2自然段。

  ①默读思考:《皇帝的悲哀》这本书对我来说为什么是最珍贵的?这两段主要内容是什么?

  ②学生自学讨论:

  《皇帝的悲哀》这本书对我来说最珍贵的原因是只要一翻开这本书,当年买书的情景就清晰地浮现在我眼前。投影:一就体会出这本书的珍贵与当年买书的情景有关。

  总结1、2自然段主要内容:《皇帝的悲哀》这本书对我来说是最珍贵的。

  (2)学习重点段落3~12自然段:

  ①请一学生读文,其他同学思考:

  A.爸爸是在怎样的情况下给我买《皇帝的悲哀》这本书的?

  B.你怎样理解爸爸在给我买书过程中说的那些话?

  理解A:爸爸是在公司倒闭,妈妈干零活,我无人照管,家中生活十分窘迫和贫苦的情况下给我买书的。而且买的是旧书,很便宜,还是用乘汽车回家的钱买的,而回去的路又不好走。

  理解B:重点体会父子二人买书后在路上的对话。

  投影a:怎么样,乘汽车比买书强吧?

  不,买书比坐汽车强!

  体会b:在路远天寒情况下,爸爸用反话激励我,使我产生战胜困难的勇气。

  投影b:走这么长的路是很累的。但是不这样做的话,爸爸就没法给你买这本书了!

  体会b:爸爸的这句话既体现了父亲对孩子的理解,同时又讲了这样做是迫不得已的。

  投影c:尽管这本书很薄很薄,我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。

  体会c:爸爸朴实的话语,沟通了父子之间的心灵。爸爸含着热泪的一番话,使我倍感书来之不易,所以我觉得尽管这本书很薄很薄,我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。为此,更加珍惜这本书。

  ②反复朗读,理解句子含义。

  A.再读重点句,体会句子深刻含义。

  B.分角色朗读,理解人物情感。

  C.通读第3~12段,归纳主要内容。

  爸爸给我买《皇帝的悲哀》的经过。

  (3)学习课文第13至第15自然段:

  默读概括13至第15自然段,概括主要内容:爸爸节衣缩食,省吃俭用继续给我买书以及买书给全家带来的欢乐。

  教师引导学生读课文,体会出:读书,像吃饭穿衣一样,成了我们生活中不可缺少的东西。

  (4)学习课文最后一个自然段。

  自读最后一段归纳总结主要内容:我和姐姐的一百来本书是怎样买来的,指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。

  3.指导学生给课文分段并试归纳各段主要内容。

  (1)老师提问:课文中哪几个自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的?

  (2)学生朗读全文,找出课文3~12自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的。

  (3)在此基础上指导学生分段、概括段意。

  第一段:(1、2自然段)

  讲《皇帝的悲哀》这本书对我来说是最珍贵的。

  第二段:(3~12自然段)

  主要讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过。

  第三段:(13~15自然段)

  主要讲爸爸节衣缩食、省吃俭用继续给我们买书以及买书给全家带来的欢乐。

  第四段:(16自然段)

  概括地讲我和姐姐的一百来本书是怎样买来的,指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。

  (五)总结全文。

  1.让学生在朗读全文基础上,试总结全文主要内容。

  2.在学生总结的基础上,老师补充、做小结。这篇阅读课文,作者怀着深情,通过写买《皇帝的悲哀》这本书的经过,回忆我的爸爸在生活困苦的情况下,节衣缩食,省吃俭用,为我们买书,给全家带来的欢乐,表达了爸爸对我们的深切关怀和所寄予的希望,说明这件事对我的童年生活有深刻的影响,使我懂得读书的乐趣,成为热爱学习的人。

  3.学习了课文,你觉得读书有乐趣吗?

  有哪些乐趣?

  在学生自己谈体会的基础上,老师引导学生懂得:读书能给人带来很多乐趣,它可以使人增长知识,明白事理,陶冶情操,激发情趣。所以,我们从小就应爱书,读书,让书成为我们的朋友,使自己成为热爱学习的人。

教学设计方案 篇3

  教学目标:

  1、理解课文内容,了解月面的基本情况,以及课文提到的和月球有关的未解之谜。

  2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

  教学重点:

  了解月球是一个什么样的世界,文中写了月球的哪些未解之谜?

  教学难点:

  利用资料交流和想象等手段,引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘,同时引导学生发现问题,提出问题。

  教具准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、复习旧知,激趣导入

  今天我们继续学习22课(引读课题《月球之谜》),同学们,通过上节课的学习,你了解了月球的哪些知识?

  二、自主探究,读文感悟

  (一) 感悟月球的奇异

  1、俗话说得好“百闻不如一见”,想到月亮上看一看吗?让我们一起穿越时空隧道,来到1969年7月16日。

  (出示课件演示师叙述)

  让我们跟随阿姆斯特朗的目光,向月球望去,你看到了什么?

  2、请大家找一找课文的哪一个自然段介绍了月球的景色?

  3、哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色?月球的景色能不能用一个词概括?这是什么样的景色呢?板书:奇异。

  4、月球上的景色奇异在哪儿呢?你为什么觉得奇异?

  (出示课件)是啊!月球上空是黑沉沉的,表面怎么又洒满了灿烂的阳光呢?真奇妙啊!你能把这奇异的景色读一读吗?

  5、月球上的景色还奇异在哪儿呢?怎么就觉得奇异了呢?

  (出示课件)我们原本以为月球上有美丽的嫦娥,洁白的玉兔,而今我们发现这里没有美丽的嫦娥,洁白的玉兔,只有尘土、岩石和环行山。这里是多么荒凉。你能把这荒凉的世界读出来吗?

  6、师述:在月球上我们能感受到黑夜,又同时能感受阳光,还能感受到那里没有一点生机。月球上的一切,真是“十分奇异”!(指着板书引导学生说)你能把这种感受送入朗读中,用声音表达出来吗?有感情的读一读,练一练吧。

  7`就要和月球说再见了,让我们拍些照片带回地球,让他们也感受月球景色的奇异吧。

  边出示课件边叙述让学生再次感受月球的奇异。

  8让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。(齐读)

  (二)、感悟月球的未解之谜。

  宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。请同学们小声读一读3、4、5、6段,边读边想科学家做了哪些实验?(全班交流)

  1、老师把对尘土的研究还设计了一张表格,我们来比一比,看谁填的又快又好?

  (1)生边读边填。

  (2)生上前介绍。

  a、细菌“一下子”“都”死在了月球尘土里,你们有什么疑惑吗?

  评价:为什么?……再问一次,这次要把你的疑惑大声地问出来?

  很奇怪,是吗? 是不是难以理解?

  看,细菌在月球尘土里,一下子都死了,难道……?(引读)

  b、继续,下面谁来说说第二个实验怎么做呢?

  指名——好,你能再大声地清楚地说一遍吗?

  评价:真不错,说得比第一次好多了。

  再请个小科学家来说说。

  指名——口齿真清楚。

  你们能根据这个实验中惊人的发现,来说说自己的疑问吗?

  2、看到这一连串实验结果你们有什么感受?

  课件出示:这一连串的实验结果是多么令人费解啊!

  指导朗读。

  3、你还想把什么放进月球尘土里进行研究?学生大胆想象。

  4、科学家对岩石的研究结果是什么?

  谁比她说得更清楚?月球的年龄研究出来了吗?(强调:估计)

  从“估计”我们知道月球的年龄有可能比地球年龄大,也有可能小,还有可能是一样的。难怪,我们会提出这样的疑问:难道?……(引读)

  5、面对这一个个月球之谜,你感觉怎么样?

  课文里有一个词语正好表达了这个意思,是哪个词语呢?(令人费解)

  你能读出自己的感受来吗?你用皱起小眉头来表达“令人费解”;你用摇摇头来表达;你用加强语气,读得重来表达心中的不解;

  你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗?

  出示课件:这一连串的实验结果是多么令人费解啊!

  自由读——指名读——齐读

  5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问,真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。你还有什么疑惑?这么多疑惑文中用什么来表示?

  出示课件:省略号

  三、总结升华

  1、通过刚刚的学习,相信大家对月球一定有了新的认识,新的感受。引出并板书神秘。

  2月球的疑惑可真多,面对这些疑惑,我们该怎么办?板书:探索。

  3、我们国家也从来没有停止过对月球的探索。出示课件:嫦娥登月。

  4、今天老师还为这篇课文编了首诗呢。出示课件

  四、发散思维,拓展练习

  亲近月球

  1、快乐阅读:阅读有关月球的书 籍。如《美丽月球》、《月球探险》等。

  2、趣味搜集:搜集有关月球的知识,举办《月球之谜》新闻发布会。

  3、尽情畅想: 20年过去了,我当上了宇航员。这一次我终于登上月球了……

教学设计方案 篇4

  教学目标:

  1、会认读文中的生字词语,联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思;

  2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动,发展历练语言;

  3、利用阅读期待,引发学生的情感冲突,在反复阅读文本的过程中,有层次地感悟自然之道。

  教学重点:在学生的情感体验基础上,通过朗读、劝说、想象等实践活动,发展学生语言,进而感悟“自然之道”。

  教学难点:引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、听写导入,引发阅读期待。

  师:同学们,听老师的提示我们来默写几个词语,请两个同学上黑板默写。

  (1)争着向前,惟恐落后,形容十分积极。(争先恐后)

  (2)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)

  (3)我们的做法十分愚蠢,好心反而办坏事。(愚不可及)

  (4)形容呼吸急促的样子。(气喘吁吁)

  (5)一个劲地责怪自己,特别后悔。(后悔不已)

  (6)吃得特别饱。(饱餐一顿)

  师:(出示一段内容)选择默写的词语填写在下面的括号中。

  我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(),结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟,还是不能解决问题。真是令人()。

  二、切己体察,揣摩“自然之道

  三、1、师:我们干了一件愚不可及的事,后悔不已,这到底是一件什么事呢?这节课,我们就随着作者一起上岛,去看个究竟。

  3、当我们上岛时,已近黄昏,我们看到了什么事?(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段,说说你看到的事情。

  ①现在老师请一位学生来扮演幼龟,(出示课件)一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察,一会儿请你们来当小评委,评评这两个同学的表现。随机让学生理解:“欲出又止”踌躇不前”。

  ②采访幼龟:你心里在想些什么呢?

  ③、幼龟踌躇不前,欲出又止是有道理的,你看“一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。”

  ④、你们觉得这是怎样的一幕。

  ⑤把你的体会用朗读表现出来,全班齐读。

  4、感情朗读人物的不同反应

  (1)面对这样揪心的一幕,如果你在现场,你会怎么做?我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢?课件出示:“我和同伴紧张地??呼喊。

  指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。(指名读,男女生读)

  (2)老师当向导,学生当同伴再读。

  5、说话练习

  假如你们也在场,听到向导说的这句话,你们心里会怎么想,会怎样对向导呼喊?

  (1)师引读:在大家无知而又激烈的逼迫下,(课件出示)向导(大家读)极不情愿地??飞走了。理解:极不情愿、颓丧

  1、 三、直面惨状,感同“自然之道”

  师:嘲鸫颓丧地飞走了,我们救了一只可爱的小幼龟(板书:救了一只好事),我和同伴真是做了一件大好事!你们赞同吗?

  2、 (课件出示)我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 请同学们自由读5-8自然段,说说我们蠢在哪里?

  3、 课件出示画面:(群龟被食)

  4、 指名回答。

  ①理解“鱼贯而出”。

  ②想象说话:成群的幼龟从巢口鱼贯而出时,他们心里可能会想些什么?

  5、 师小结:救了一只,害了一群(板书)我们真是愚不可及!

  6、 当我们意识到我们做了一件愚不可及的事,我们怎么补救的?

  7、 找出我们救小海龟的动词,说说你的体会。

  8、 小结:今后在写作文中,描写比较紧张的场面时,也可以用上一连串的动词,使作文更生动。

  9、 虽然我们做了补救,但于事无补,此时我和同伴们低着头??心里会想些什么:

  10、 难怪向导会发出悲叹:??

  ①悲叹能不能改为感叹呢?

  ②指名读,齐读。

  四、抒发心声,内化“自然之道”

  1.感情朗读

  如此的愚不可及,造成了惨痛的结局。这3个自然段里的每个字,每句话,甚至是每个标点,都跳动着复杂的感情。好好读读,读出我们的悔恨、痛苦

  2、师:现在我们再来回想一下向导之前说的那句话(出示向导的话,齐读)还会指责他吗?现在你该如何体会“自然之道”的含义?

  3、你想给人类怎样的忠告?

  五、作业

  1、把故事讲给父母听。

  2、留心观察一下,生活中还有哪些违背自然规律的行为。

  六、板书设计:

  9、自然之道

  救了一只好事

  愚不可及

  害了一群坏事

教学设计方案 篇5

  教学目标:

  1、引导学生自读古诗,理解字词,读懂诗意。

  2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。

  3、掌握学习古诗的一般方法,并学会积累古诗。

  教学重点、难点:

  体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。

  教学准备:

  学生课前收集描写送别的古诗。

  教学过程:

  一、揭题,导入新课:

  1、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》,出示古诗:

  赠汪伦 唐李白

  李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。

  桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

  2、你知道“赠”是什么意思吗?

  3、请说一说题目的意思。

  二、学习古诗

  1、初读,学生自由读古诗,思考:

  这是一首描写什么的诗?(送别)

  2、再读古诗,想一想,谁送谁,谁别谁?

  根据学生回答板书。

  3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗?

  学生介绍有关背景。

  教师过渡,他们一个是大名鼎鼎的诗人,一个是普普通通的村民,他们之间是怎以联系起来的呢?(学生说故事)

  4、是啊,天下没有散的筵席,再好的朋友也要分别,同学们再读一读诗句,看看分别时的情景怎能样?

  5、自读,说诗意。

  你认为哪一句还可以怎么说?(修正诗意、注意关键字词)

  6、你还有什么不理解的?(学生质疑)

  (根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意)

  朗读。

  7、小结:这首诗是以歌声来送别朋友,其实古时候还有许多诗,我们看一下,古人还会以什么来送别朋友?

  三、带读古诗:

  1、出示以下三首诗,引导学生自读理解,古人又是以什么来送别朋友的呢?

  黄鹤楼送孟浩然之广陵 别董大 送元二使安西

  唐·李白 唐·高适 唐·王维

  故人西辞黄鹤楼, 千里黄云白日曛, 渭城朝雨浥轻尘,

  烟花三月下扬州。 北风吹雁雪纷纷。 客舍青青柳色新。

  孤帆远影碧空尽, 莫愁前路无知己, 劝君更尽一杯酒,

  惟见长江天际流。 天下谁人不识君! 西出阳关无故人。

  2、朗读、小结:无论以什么送别,都有可以概括为以“真心”送别。

  四、课外练习:

  收集送别诗,举行一次吟诗会。

  板书设计:

  主板书:

  赠汪伦

  李白 深情厚谊 汪伦

  踏歌声

教学设计方案 篇6

  【教学目标】

  1、理解诗歌内容,体会中华少年热爱祖国的情感。

  2、为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来,为身为中华少年而自豪。

  3、有感情地朗诵诗歌。

  【教学重难点与突破方法】

  1、教学重点:

  了解祖国的过去、今天、明天。

  2、教学难点:

  感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

  3、突破方法:

  课前引导学生了解祖国的发展,课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。

  【教学准备】

  祖国发展变化的图片或资料介绍。

  【教学程序】

  一、谈话引入

  1、通过阅读资料,同学们,你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗?

  生自由谈。

  2、祖国正走向富强,作为他的儿女,你感到什么?

  3、那让我们自豪地说:“(读课题)中华少年”

  二、读略读提示,明确学习目标

  1、读略读提示,想想这节课的学习任务是什么?

  ⑴ 以充沛的感情朗诵诗歌,读出自豪、读出对祖国的深情。

  ⑵ 采用不同形式的读,然后交流读后的体会。

  2、实际上学习这首诗的重点在读和交流体会。

  三、分配任务,学生自读诗文

  1、生分四人小组,自己分工。教师出示学诗指导:

  ⑴ 小组分工,甲乙丙丁四个角色。

  ⑵ 四人合作朗读诗文。

  ⑶ 找出不理解的地方,与小组成员讨论得出结论。(可借助学习工具帮助学习,如字典。)

  ⑷ 讨论每节诗分别讲了什么,表达着怎么样的一种感情。

  ⑸ 带着自己感受到的感情分角色朗读。

  ⑹ 换角色再读诗文,将自己的感受用一段话表达出来。(文体不限,字数不限。)

  2、生分组活动。

  四、全班交流学习成果

  1、生按自己的角色分配,全班一起读诗文。

  2、生交流小组尚未解决的问题:

  如:翱翔:在空中回旋地飞。

  莽莽:形容辽阔,无边无际。

  萦绕:萦回。

  蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢、摇摆的样子。

  强悍:勇猛无所顾忌。

  噩梦:可怕的梦。

  璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。本文指更美好。

  比翼联翩:翅膀挨着翅膀(飞)。

  3、生交流每节诗分别讲了什么,表达着什么样的思想感情。

  (介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向:要谱写祖国更璀璨的诗篇。)

  (诗文表达着,作为一名中华的少年,无比自豪,却又责任重大的感情。)

  4、交流自己写的感受,在听别人感受后,可以充实自己的感受。

  五、朗诵比赛,评比总结

  1、各组再分工,练习朗诵,准备比赛。

  2、朗诵活动,各组上台朗读,可以一个小组朗诵一个小节来评比。

  3、评比总结。

  中华少年们,你们是祖国的未来,民族的希望,我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇!

  【板书设计】

  中华少年

  自豪 骄傲

  【同伴互评】

  本设计以朗读为主,让学生在多种形式的朗读中去体会,没有机械死板地讲诗。在教学方式上,小组合作学习有利于学生的互相学习形成集体智慧,培养学生的合作精神。在本课教学中,教师注重了小组学习的指导,将小组学习要做什么,清楚地罗列出来,让小组学习变得有章可循,有效地提高了学习的效率。同时,注意朗读方式的多样化,并通过评比等激发朗读兴趣。

教学设计方案 篇7

  教学目标:

  1、引导学生学习积累的方法,增强学生的积累与运用的能力。

  2、培养学生对语文的理解和感悟能力。

  3、鼓励学生大胆地交流,激发学生参与学习的主动性。

  教学过程:

  一、我的采蜜集

  1、自由读文,用自己喜欢的方式解决生字词。

  2、指名读一读。

  3、你喜欢文中的“小雪花吗?为什么?

  (小雪花很美丽,很有爱心)

  4、你觉得这篇散文写得好吗?为什么?

  (小作者的想像很丰富,由雪花联想到梨花,又联想到雪花和麦苗一起睡觉,一起做着金色的梦)

  5、情感朗读

  二、读读背背

  1、自由读诗,小组讨论诗的含义。

  2、说一说你读懂了什么?感受到诗人怎样的心情?

  3、了解了诗的含义,体会诗人的内心情感,朗读小诗并达到背诵。

  4、课下搜集牡的其他作品,读一读,背一背。

  口语交际让我们的大“家”更美好

  教学目标:

  1、引导学生从小事做起,从身边做起,关爱他人。

  2、培养交际能力,激发学生热爱集体的情感。

  教学过程:

  一、激趣导入

  师板书:让我们的大“家”更美好。让同学们猜测其中的“家”

  指的是很么?(我们的班集体)

  二、互动交际畅谈自己的设想

  师引:班集体是由“我”和同学们组成的大家庭,现在请同学们想一想,怎样才能使我们这个大“家”变得更舒适?我们生活得更愉快呢?

  好,现在请同学们闭眼回忆一下,在我们班级的日常成活当中,有哪些问题让自己感觉不太舒服,还应改善?

  1、学生在小组内用自己喜欢的方式交流自己发现的问题。

  2、小组归纳总结后派代表班上交流,其余同学认真倾听,可做必要的补充。

  3、共同商讨自己想为这个“家”做点力所能及的什么。

  (注意说话的条理)

  三、落实自己的想法

  我的小笔头 一件难忘的事

  《综合学习三》中“我的小笔头”习作是一篇例文,分析之后认为要求是这样的:你一定有一些总也忘不了的事吧?这些你自己做过的事,可能是使你受鼓舞、受启发的,也可能是让你感到后悔、使你受到教育的。请你从中选择一件最难忘的事写下来,内容要真实,主要部分要写具体,写后加上一个合适的题目。

  教材分析:

  教材顺应三年级学生的知识水平和心理发展的特点,安排这次习作,训练他们有条理的叙事,激发学生的写作兴趣。

  教学设计思想:

  1、学习以事命题,审请题目范围,能围绕“难忘”选择材料,给自己的文章加题目。

  2、内容要真实,事情的经过写具体。

  3、要有真情实感。

  课前准备:

  你有哪些难以忘怀的事情?回忆回忆,准备讲给老师和同学们听。(与实践活动相结合)

  教学活动流程设计:

  一、激情引入:

  师:同学们,你能猜出老师现在的年龄吗?(生猜)在老师这三十多年的生活经历中,我有很多很多的事情难以忘怀,记得老师小时候有一次……(可以引用书上的例文和自己的经历。)

  1、说一说那件难忘的事:启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情。

  师:你一定也有一些总也忘不了的事。这些事或者使你高兴、或者使你伤心、或者使你震惊、或者使你害怕、或者使你着迷、或者使你厌恶、或者使你感到后悔、或者使你感到庆幸、或者使你受到启发、或者使你受到教育……总之让你非常难忘。课前曾让同学们好好想想这些事,现在谁能把你难忘的事说给同学们听听?(注意要把事情的时间、地点、人物、原因、经过、结果讲清楚。)

  师:照刚才的样子,把你难忘的事说给自己同组的同学听听。请先给你说的话加个合适的题目。注意:在听别人说的时候,如果你觉得他的话有不合适的或需要改进润色的地方,听完后再耐心地给他指出来。

  2、让学生在合作小组内互相说说听听。

  二、拟写作文初稿。

  师:请把刚才自己说的快速地写下来,写完的注意自己修改。

  生快速成文、自改。

  三、组内互评互改。

  请组内的同学把写好的作文互相交换看一看、互相品评品评、互相提提修改意见、互相改一改。很明显的不当之处,可以直接给他改过来,尽量多提修改建议,写在文后,让他本人去改。

  四、学生个人誊抄定稿。

  五、评选优秀作品,建立“难忘的足迹”展示栏。

教学设计方案 篇8

  【教学目标】

   1、知识目标:

 读懂课文,领会文中小朋友的创意。

  2、技能目标:

 在读懂课文的基础上,训练学生的口头表达能力。

  3、情感目标:

 培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

  【教学重点】

   朗读感悟文中小朋友的创意。

  【教学难点】

   培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

  【教具准备】

   多媒体课件。

  【学具准备】

   绘画纸,水彩笔(或蜡笔、油画棒)

  【教学过程】

  一、复习导入,教写生字

   1、和三个孩子打招呼(复习生字:宋涛、陈丹、赵小艺)

  2、说说在写字的时候有什么要提醒同学注意的,自写生字。

  二、自主探究

   1、大声读课文,请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。(生找)

  2、请你起来读一读你找到的句子好吗?(生读,课件随机出示)

  (相机出示句子比较,引导学生用句式说话。)

  宋涛──“宋涛想了想,他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。”

  师相机指导:

   同学们,从他的话中,我们听出有风了吗?你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢?这样吧,老师就当宋涛,现在正准备画风呢,请你们大家一起用朗读告诉我,我应该怎么画风吧!

  (师出示一幅只画了太阳、大树和房子的画,然后按照学生的朗读擦去太阳,画上乌云,但是只画了直直落下的雨丝)

  我画得怎么样?(生指出是风把雨丝吹斜了,所以要画斜的)老师明白了,你们真了不起,现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧(学生再次读,老师改正)

  你们能用“风来了,风把吹了,风藏在里”这样的句式说一说吗?(生补充,风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。)教师课件出示。

  陈丹──“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”

  师相机指导:

   你能让我们听到风的声音吗?为什么要重读“弯弯”呢?那好,我们都是小树,如果你觉得自己读出风的感受了,请你把腰弯一弯。

  可以用我们刚才那样的句式来说一说吗?引导学生用“风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里”,(师课件出示)并能有感情朗读,注意用词优美。

  赵小艺──“她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着”;“她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转”。

  句子比较:风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在旗子里。

  风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在飘扬的旗子里。

  (指导方法同上,引导孩子说出“风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在飘扬的旗子里”“风来了,风把风车吹转了,风藏在呼呼直转的风车里”)

  3、三个孩子都画出了风,你最喜欢谁?为什么?

  4、再次和他们打招呼,巩固生字。

  5、这三个聪明的孩子动脑筋,想办法,都用自己的方法画出了风,都很了不起,我们再一起来读一读?看看风是不是也藏在你的朗读里。(生再读体会)

  6、瞧瞧你们多了不起,一会儿就作了一首小诗,你愿意给这首小诗加个题目吗?(生加题目)那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧!

  三、拓展体会

   1、拿起你们五颜六色的画笔,画画风吧。我们来比一比,看看哪些小朋友想得和别人不一样,最有创意。能干的小朋友还可以填一填画下的那句小诗。老师的音乐声开始你们就开始动笔,音乐声停你们就停笔,准备好了吗?

  (学生自由画,老师巡视)

  2、请你拿好你们的画,找一位朋友来说说你画的风藏在哪里。

  师总结,表扬:

  你们想得多妙呀,看得多仔细呀,说得也真美,真像一首好听的小诗!就由我来朗诵一下这首小诗,作为送给你们的礼物吧。(师朗诵)

  四、总结延伸

  师:爱动脑筋的孩子们,你们真了不起,你们用自己不同的方法画出了风,其实,任何事情,只要你愿意动脑筋,想办法,都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子!

  和风一样,声音、气味也是看不见、摸不着的,你能把它们也画出来吗?大家下课后可以画一画,说一说。

  【教学反思】

   在经过第一次的教学和反思后,教案做了一定的改动,可以说,第二次的教学是非常成功的。

  我们的教学,希望能让全体学生都在“成功体验”中发展,在第一次的教学过程中,学生没有了“成功体验”,在写小诗时一次又一次的失败让他们失去了信心,越写越糟糕,这让我体会到,一个成功的学习活动程序设计,不仅需要为教学提供具有逻辑递升意义的操作主线和基本环节,还需要充分考虑每一个环节的操作细则。首先便是要妥善安排学习难点的突破时机。另外,在评价时应突出对解决问题方法的评价,在评价中感悟不同方式的优劣,使学生形成方法选择的价值取向和创造新方法的能力。

  在第二次的教学中,第一句小诗的呈现不再是由我帮着学生“挤牙膏”似的挤出来,而是由我直接呈现,我对学生们说:“老师很佩服赵小艺,她能把看不到摸不着的风画出来,所以我昨天晚上特别想了两句话来形容她的画,可是我不知道哪句更好,请你帮我选一选。”

  于是我在课件上为学生呈现两句句子:

  风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在旗子里。

  风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在飘扬的旗子里。

  很显然,学生们在进行了比较之后,就能指出第二句比较好,并且很容易就找到了关键词“飘扬的”,一下子就突破了难点。

  在后面的配诗时,学生就表现得极为活跃,能张口就说,且说得相当流利。这是值得高兴的,这也说明学生对文本理解是透彻的。真正理解了文本的内涵。

  另外,对于拓展方面的目标分层的改动也起到了很好的效果,对学习目标进行差异性分解,就是要同时考虑到不同发展水平学生的继续发展需要,既要考虑到学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题,也要考虑到学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题,从而使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。

  在第一次的教学中,有的学生不能当堂展开想像马上画出风来,他们需要一定的思考时间,而有的学生画得很快,画完了就没事干。在对教学目标进行分层后,一些能力相对较低的学生,我让他模仿书中三个小朋友的样子画风,能力中等的同学,则让他们按照自己的想法画风,而能力相对较高的同学,则让他们在画完风后还用上“风来了,风把吹了,风藏在里”的句式写写自己画的风。

  学生们都分别忙碌起来了,有画的有写的,不一会儿,我就收到了许多五彩缤纷很有创意的'画,令人欣慰的是,还有好多同学交上了为自己的画配上的小诗句:

  生:风来了,风把胸前的红领巾吹飘起来了,风藏在胸前飘动的红领巾里。

  生:风来了,风把妈妈晒的衣服吹飘起来了,风藏在飘起来的衣服里。

  生:风来了,风把沿海地区的楼房吹倒了,风藏在吹倒的楼房里。

  生:风来了,风把大树吹断了,风藏在吹断了的大树里。

  生:风来了,风把树叶吹得摇摇摆摆地飘下来,风藏在摇摇摆摆飘落的树叶里。

  生:风来了,风把地上的纸片吹飘起来,风藏在飘起来的纸片里。

  生:风来了,风把小草吹弯了,风藏在弯弯的小草里。

  生:风来了,风把花儿吹得点头笑,风藏在点头笑的花儿里。

  生:风来了,风把风筝吹飘起来了,风藏在飘荡的风筝里。

  生:风来了,风把湖水吹皱了,风藏在皱着的湖水里。……

  这是学生为他们的画配的小诗,真得是让人想不到,多么丰富的想像力,他们能超越文本中三个小朋友的思维,能画出无形的风来。

  这一课让我想了很多,他们的心灵在接受着外在世界的洗礼的同时,仍然保持着我们成人所没有的那颗童心。所以他们的发现才会让我们惊奇,让我们感叹。

教学设计方案 篇9

  小桥、流水、人家,是江南所特有的,让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪!款款走来。静坐于小桥流水人家中,绵长的情调,幽远的诗韵,不经意间便浮上心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨,你觉的小镇的早晨怎样?

  江南是我们的家乡,生活在这诗梦般的小镇上,怎能不让我们有别样的情怀?(边出示图片边过渡)你最喜欢小镇早晨的什么特点,请同学们翻开书,找出来,读一读?

  学生自读课文,找出自己喜欢的段落

  再细细地读读你找出的这一段话,找出你喜欢的句子。

  你读懂了什么?或者你还有哪里不懂的?做好记号(出示)

  交流体会品位,感受小镇早晨的美

  (一)第一自然段的学习

  1、指名读

  出示一些句子

  思考:⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点,划出总起句。

  ⑵结合插图想想,课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点,用“△△”标出。

  2、交流讨论得出:恬静:河水、小船

  结合理解“恬静”

  交流喜欢的句子

  3、重点研读“河水”和“小船”的句子,用“??”标出表现小镇早晨恬静的词语,再练习有感情地朗读。

  4、交流,指导朗读,(用上插图)

  (1)穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。

  (你感觉怎样:)

  (2)河水清澈透明,河面波光粼粼(你见过这样的吗,你想说什么?)

  (3)小河上横跨……摇过

  (在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……,你感觉怎样?)

  5、感情朗读:让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画,感受一下小镇早晨的恬静美丽吧!(自由读,齐读,试背)

  6、归纳阅读步骤:

  (1)找出总起句,想想小镇早晨有什么特点;

  (2)想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点;

  (3)读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点;

  (4)有感情地朗读课文。

  老师从你们的读中,的确感受到了小镇的早晨是恬静的,这恬静中无时无刻不感受到一种美。

  我们在作者的笔下,似乎看到了小镇的早晨,淡淡的霞光,净得透明的小河,有趣而悠闲的乌篷船,现在,让我们在美妙的音乐中,向大家介绍这恬静的小镇。

  (二)第二自然段的学习

  被木船悠闲的摇橹声唤醒的早晨又是怎样的?

  (区分)唤醒惊醒

  a.一声惊叫声把我从睡梦中()。

  b.清晨,妈妈用亲切的声音()我。免得我上学迟到。

  哪些句子你能体会到小镇的早晨是热闹的?自读找出后小组交流

  出示一些佳句

  (三)第三自然段的学习

  小镇的早晨是恬静的,小镇的早晨是热闹的,小镇的早晨又是紧张的,

  学生自读后向大家介绍小镇早晨的紧张,体会紧张之美

  (四)练习

  把“小镇的早晨是恬静的。小镇的早晨是热闹的。小镇的早晨是紧张的。”合并成一句话

  小结导入 最后一小节。练读最后一小节。

  小桥流水,很多个夜晚,幽幽的湖水伴我入梦,盈盈笑意中仿佛一段娓娓婉约的古老故事,就在青石板铺成的街头向我走来。是啊,我爱我的小镇,那么,你呢?生活在这样的小镇,你想说些什么?

教学设计方案 篇10

  一、教学目标:

  1、学习课文26自然段,体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志,感受他变成白天鹅后内心丰富的情感。

  2、感情朗读课文,读中悟情。

  3、读中明理,能把自己读懂的内容表达出来。

  二、教学准备:

  CIA课件。

  三、教学过程:

  (一)、引读第一自然段,奠定基调。

  这节课我们继续学习《丑小鸭》,通过上节课的学习,我们已经知道,这是一只怪模怪样的鸭子,你看,(课件出示图、文)它的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的的,样子真难看。

  (二)、学习24自然段,体会可怜、不幸、顽强。

  1、第一层次:

  (1)是呀,丑小鸭那么丑,没有一个人喜欢它,老师想把课文读一读,你们愿意听吗?

  (2)教师配乐范读24自然段。

  (3)听到这,你们想说什么?(学生自由发表感受)

  你们听的很认真,说的也很好,现在谁想读读这部分内容?

  (4)以不同形式读24自然段。

  指名读第二自然段;邀请一位同伴读第三自然段;推荐一名学生读第四自然段;未叫到还想读的同学齐读24自然段。

  2、第二层次:

  (1)通过刚才的朗读,我已经听出你们可怜这只丑小鸭。你看,就因为他丑,这些居然这样对待他。谁能帮助老师完成这首诗歌?

  就因为他丑,

  大家都( )他。

  在家里,

  哥哥、姐姐( )他,

  小伙伴们( )他,

  连妈妈也( )他。

  在外面,

  野鸭子( )他,

  小鸟( )他,

  猎狗( )他。

  (2)自由练习填空,反馈并指导读好此诗。

  (3)诗歌中所填的词语能够帮助我们更好的理解丑小鸭的可怜,让我们再读一读24自然段。

  3、第三层次:

  (1)多不幸的丑小鸭呀,在家里,他被欺侮、嘲笑,面对这样的不幸,他悄悄地离开了家,这是为了什么?

  在诗歌第二自然段后补充:

  为了( ),

  他悄悄地离开了家。

  (2)可是离家出走之后,同样是遭到讥笑和追赶,面对这样的不幸,他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的,这又是为了什么?

  在诗歌第三自然段后补充:

  为了( ),

  他只好白天躲起来,

  晚上才出来找吃的。

  (3)是呀,丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸,但是他却是那么努力的追求新生活,那么执着地热爱着生命。这是一只了不起的丑小鸭,让我们再来读一读24自然段。

  (三)、学习5、6自然段,感受变成白天鹅后的复杂心情。

  小朋友们,多大的痛苦,多大的不幸,丑小鸭都默默忍受着,坚强生活着,他终于挨过了寒冷而又饥饿的冬天。

  (1)课件演示第一句话:柳树发芽,桃树开花,春天来了。春天美吗?试着读出春天的美丽。

  (2)课件演示并旁白:丑小鸭来到湖边,看见三只白天鹅在戏水,他多么高兴啊,于是情不自禁地说啊,多美的鸟!

  ①简单的一句话里包含着丑小鸭复杂的心情,他赞美天鹅、羡慕天鹅,但一想到自己的丑,他又感到深深的失落,可是他想接近白天鹅的愿望又是那么强烈。

  ②学生自由练习,体会丑小鸭复杂的心情。

  (3)课件演示并旁白:为了看清这些美丽的大鸟,丑小鸭飞到水里,向白天鹅游去,没想到天鹅拍着翅膀欢迎他。丑小鸭低头往水里一看,居然看到一个美丽的倒影。雪白油亮的羽毛,又长又软的脖子,丰满有力的翅膀,美丽极了。

  男、女生比赛,读出他的美。

  (4)是呀,太美了,美的让丑小鸭简直不敢相信这就是自己。这是多么令人激动和兴奋的时刻,让我们一起分享受他的快乐吧!

  齐读第五自然段。

  (5)丑小鸭太美了,难怪三只白天鹅会拍着翅膀欢迎他,难怪湖边的小孩会齐声赞美他。这是他从没想到的,他激动地无法掩饰自己的快乐,你们看(课件演示)他扬起翅膀,伸长脖子,发出幸福的呼喊。

  小朋友们,站起来吧,你们就是丑小鸭,你们就是白天鹅,扬起有力的翅膀,发出幸福的呼喊吧!

  学生齐读丑小鸭的呼喊。

  (四)、延伸训练。

  经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅,这时候,你最想对他说什么?拿出你们精心设计的贺卡,把最想说的话写下来。

  利用实物投影展示点评学生作品。

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