教学设计方案

教学设计 时间:2020-07-25 我要投稿

【热门】教学设计方案八篇

  为保障事情或工作顺利开展,我们需要提前开始方案制定工作,方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密,并有很强可操作性的计划。我们应该怎么制定方案呢?以下是小编整理的教学设计方案8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【热门】教学设计方案八篇

教学设计方案 篇1

  教学设计理念: 通过创设“买电器”的情境,改变学生学习数学的方式,让学生自己发现问题,提出问题,并把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来,让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律,使学生体会学习计算的必要性,发展数学应用意识,感受数学与生活的密切联系,同时转变教师角色,鼓励与尊重学生的独立意识,并为学生提供交流各自算法的机会,成为真正的组织者、引导者与合作者,关注学生的学习过程,培养学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。

  学情分析:我校的学生近期大部分涉及到搬迁到新居,大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经历来创设了陪同学逛商场。这节课是在学生已经掌握了百以内加减法的基础上进行教学的,它也是以后进一步学习万以内加减法的基础。对于一些学生来讲,整百、整十数的加减口算他们已经能够正确计算,但是对算理的理解还比较欠缺。所以,这节课教师要注意引导学生自主探索口算的方法和优化方法。

  教学目标:

  知识与技能:

  1.探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法,并能正确地计算。

  2.初步培养学生探索、合作、交流的能力。

  过程与方法:

  1.结合具体情境,发展提出问题和解决问题的意识和能力。

  2.体会算法多样化,提高口算能力。

  情感态度与价值观:

  感受数学与生活的密切关系。

  教学重点:

  1、掌握整百、整十数的加减的口算方法。

  2、对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。

  教学难点:

  掌握整百、整十数加减的口算方法

  教学准备:

  课件、计数器、人民币、

  教学过程:

  一。复习旧知 ,为新课作铺垫。

  1、口算

  二、 创设情境,引入新知。

  师: 同学们,今天xxx上课前悄悄告诉谢老师他们家的一件高兴的事,你们想听吗?那我让她来告诉大家。同时她也想我们班同学帮他一个忙。我们来听听。

  生1:我们要搬新家了!要买一些电器,我想请全班同学和谢老师一起先去商场逛逛。

  (课件出示情境图)

  三、猜价钱

  师:同学们,你们知道每种电器的价钱吗?谁来猜猜?注意听老师给的提示哦。(指名学生猜)

  1.洗衣机的价钱是个整百数,它在400~600之间。(500元)

  2.电冰箱的价钱由9个百和6个十组成。(960元)

  3.电视机的价钱刚好是8张人民币的钱数。(800元)

  4.电风扇的价钱也是个整百数,是这几种电器里最便宜的,比300元还少。(200元)

  四、提出问题,解决问题

  1.万以内数加法

  师:同学们,根据这些信息,你能提出什么数学问题?

  生2:买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱?

  生3:买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱?

  师:我想要一个提问题的机会。师:贵是什么意思?

  生:就是多用钱的意思。

  生4:略

  师:谢老师也想买电器,我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少?我要带多少钱去买。谁先来列出算式。

  生5:500+800

  师:你有什么好方法能很快算出结果?

  生1:5个百加8个百是13个百,也是1300。

  生2:从800里拿500和500相加,得1000,再加300也是1300。生3:从500里拿200和800相加,得1000,再加300也是1300。

  师肯定学生的想法。(体会算法多样化)

  师:小结,500+800,和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点?

  (让学生领悟到万以内数的加减法口算的计算方法和百以内数的计算方法相同只是数的范围变大了)

  2.万以内数减法

  试做生2的问题。用多种方法解答(学生说出算式并说计算方法。)至少用三种方法,做完后说说你的感受。(优化方法)

  3.练习

  师:这几种方法都能帮我们解决整百数加减的口算再用你喜欢的方法帮谢老师解决一个问题,请问这里的最贵的和最便宜的电器相差多少钱?或选者一共多少钱?

  师:老师觉得同学们对整百加整百的计算太容易了,我想再提一个更难的问题,你们有信心来解决吗?

  问题:谢老师今天带了20xx元钱,想把这些电器每样都买一个,钱够吗?

  先估计一下再算一算。

  让学生从不同角度去思考。

  方法一:不够,用20xx-500-960-800-200不够减。

  方法二:500+960+800+200=2140(元)

  2140元>20xx元

  学生说出结果后,能说计算方法

  五、游戏 :

  师说一个数,生说算式,要求结果是老师说的数,可以是减法算式,也可以是加法算式。

  六、小结:

  师:好了,通过今天的学习,到你们搬新家买电器的进行价格计算的时候,你能用又快又好的方法计算了吗?那好,现在请同学们为这节课打分,总分是200分,你的表现是100分,谢老师的表现是100分。

  七、教学反思:

  今天我上了(加与减一)单元第一课〈买电器〉,主要想要达成的教学目标是让学生掌握“整百、整千数的加减法”, “整千整百数的加减法”是在学习了 “10000以内数的认识”的基础上进行教学的,是在“整十数的加减法”的基础上的进一步拓展,它们算理相同,因此在本节课的教学中,我力图让学生们自主的通过迁移类推的方法来探究整百、整千数的加减法的计算方法。在课堂中,我将为孩子们提供必要的时间与空间,鼓励他们积极思考,关注算法多样化和算法的优化。教材中提供的是“买电器”这样一个富有现实性的素材,我在设计本课时,通过对这一素材的合理的编排与重组,整节课的设计力图让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程,其目的是为了激发学生的学习热情,并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力,使学生在情境中深切地体验到生活与数学的密切联系。从而使学生感受到:数学学习不是单纯的为了计算而计算,而是在真正的理解数学,是“经历与他人交流算法的过程”,并且能灵活运用不同的方法解决生活中简单的问题。

  师:谢老师也想买电器,我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少?我要带多少钱去买。谁先来列出算式。

  生5:500+800

  师:你有什么好方法能很快算出结果?自己先想一想,如果有困难的同学,可以用计数器拨一拨,算一算。想好后,就在小组内说说你的想法吧。大家比一比,哪一组想的方法算得比较快,哪一组想的方法最多?

  生1:5个百加8个百是13个百,也是1300。

  生2:从800里拿500和500相加,得1000,再加300也是1300。生3:从500里拿200和800相加,得1000,再加300也是1300。

  生3:把500和800末尾的“0”遮住,因为5+8=13 所以500+800=1300。

  师:哪来的5?你把500看成5,这个5应该表示5个——(百),8就表示8个百。

  生4:用计数器在百位上先拨出5颗小珠,接着在百位上添上8颗小珠,千位上就有13颗小珠,表示13个百。

  生5:用竖式计算。

  师肯定学生的想法。(体会算法多样化)

  师:小结,500+800,和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点?

  师:老师真佩服你们!你们想出了这么多的方法,了不起!现在能用这些方法都来算一算第二个问题吗?然后说说你的感受。

  反思:在探索过程中,我给予了学生充分的时间与空间,使学生经历了动手操作的过程,充分展示和交流多种算法。在比较观察中感受和理解“进位”的含义。对于算法最优化的选择,我没有急于评价哪种方法的优与劣,而是通过对比练习、变式练习和拓展练习的活动,让学生在计算中学会观察,学会比较,学会迁移运用,体验到最优的算法。

  生3:把500和800末尾的“0”遮住,因为5+8=13 所以500+800=1300。

  师:哪来的5?你把500看成5,这个5应该表示5个——(百),8就表示8个百。

  反思:其实学生这样说是对的,他的想法是根据计数器上的数位对齐,而我还没理解,就强加给他一个想法,我在教学设计时没有充分预设到学生的回答想法,而遇到这种回答时,我也没有认真倾听,在教学中,要培养学生认真倾听的习惯,老师也要养成认真倾听学生发言的习惯,从中可能发现很多以外的收获。

教学设计方案 篇2

  教学内容:

  教材104~105页

  教学目标:

   1.使学生初步本验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,初步能用一定可能不可能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

  2.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

  3.培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

  教学重、难点:

   体验事件发生的确定性和不确定性。

  教学过程:

  一、活动引入新课

  击鼓传花游戏,鼓声停时一位同学上台抽签,签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

  猜猜他抽中了什么签?

  (引出用可能、不可能等词来表达,揭示课题:可能性)

  二、自主探索,获取知识

   (一)教学例题1

  请同学们看前面,这里有个盆:1号盆、2号盆。(实物:例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。

  展示两盆中球的颜色、数量。

  1、从1号盆里面任意摸出一个球,一定是红球吗?为什么?

  学生讨论,教师巡视指导。

  各小组都已讨论好了,谁想代表小组发言?(依次指名学生说)

  (依次板书:一定可能不可能)

  师:小朋友讨论得都非常好。下面,我们实际来摸一摸,验证一下。1号盆,谁来?(学生摸出3个后提问,如继续摸下去,结果怎么样?)

  2、从2号盆里任意摸一个呢?请小组讨论

  请学生摸一摸(摸出3个后提问,如继续措下去,能摸到红球吗?那可能摸出什么球?为什么?)(老师可根据盆里剩下的球随机提问,如:接下去可能摸出什么颜色的球?接下去一定能摸到什么球?)

  3、活动小结

  (二)教学例题2

  1、生活中有许多的可能性

  例如:(请学生举例几个)

  2、自已阅读书本例题2

  谁理解题目意思了,给大家解释一下。

  独立完成

  3、汇报、讲评

  4、练习

  108页练习二十四第一题。

  三、全课总结,课外延伸

   这节课我们学习了有关可能性的知识,把今天所学的知识和我们的生活联系起来,想一想生活中哪些事是一定会发生的,哪些事是不可能发生的,而哪些事是可能发生,也可能不发生的呢?你能举出一些例子,用一定可能、不可能说一说吗?请同学们先下位和你的好朋友说一说。(学生说)

  学生说完后全班交流。

  四、巩固练习

  P1082、3

  教学反思:

  可能性(二)

  教学内容:

  教材P106107

  教学目的:

   1、能够列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的。

  2、通过实际操作活动,培养学生的动手实践能力。

  3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动,增强学生间的交流,培养学习兴趣。

  教学重、难点:

  能够列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的。

  教学过程:

  一、引入

  用自己的话说一说什么是可能性举例子说明。

  今天我们继续学习关于可能性的知识。

  二、实践探索新知

  1、教学例3(比较两种结果的可能性大小)

  (1)观察、猜测

  出示小盒子,展出其中的小球色彩、数量,(四红一蓝)

  如果请一位同学上来摸一个球,你们猜猜他会摸到什么颜色的球?

  和同桌说一说,你为什么这样猜?

  (2)实践验证

  学生小组操作、汇报实践结果。

  汇总各小组的实验结果:几组摸到红,几组摸到了蓝色。

  从小组汇报中你发现了什么?为什么会有这样的情况?

  小结:摸到红色多,摸到蓝色的少,因为盒中球红多蓝少。

教学设计方案 篇3

  作为一节自主设计的展示评价活动课,将根据创意台灯的展示、评价、交流、优化这条主线层层展开教学,以学生活动贯串始终,教师做为“主持人”仅为课堂的组织者、调控者。

  一、设计思想

  “设计方案的改进和完善”是“技术与设计1”的中有关设计部分的内容,结合教学进度和学生活动,制定了创意台灯的展示、评价、交流、优化的教学内容。高一20班分成6个小组,利用课外时间,安排了创意台灯设计制作活动,计划如下:①发现问题与明确问题:调查需求,调查统计,明确要求;→②制定设计方案:收集信息,设计分析,方案构思,方案呈现,方案筛选;→③制作模型:绘制图样,台灯制作;→④测试、评估及优化:测试,评估,优化;→⑤台灯的使用和维护:设计一份产品说明书。在学生初步完成台灯制作以后设计本节教学内容,是学生动手之后的又动口,是本次制作活动的总结提高,也是学习内容的概括拓展,在实践和创新两方面进行技术素养培养。通过展示、评价、交流、优化使学生获取改进和完善设计方案的建议和灵感,对设计及评价的原则、设计三要素、交流的方式,整合运用,体验感悟,从而提高带动学生敢于表达意识,激发学生的设计激情和创新意识,培养学生的合作意识、团队精神。总之,让学生敢想、敢做、敢说,在设计的殿堂里展示创意,感受快乐,迸发设计的灵感和激情。

  二、学情分析

  学生在学习完设计的过程、原则、评价,方案的构思以后,有了一定的知识储备,但缺乏一个整合,联系和综合到一起的学以致用。再加上现在的高中学生,学的多,说的少,做的更少,因此学生需要这样一个机会,一个创意台灯的完整制作过程正复合这种心理需要,学生有激情去设计,去表现,过程的快乐和成功的喜悦都会让学生回味无穷。把该班同学分成六个小组,每组制作一个台灯,

  每组设有组长,做好分工。制作完成之后,更有一种展示的冲动,分享设计成果的愿望,也更需要一种评价、交流,去碰撞智慧,迸发灵感,找到设计方案改进与完善的方向和突破口。

  三、教学目标

  1. 知识与技能:

  ①让学生台灯设计的展示与评价中,在交流讨论中,表达设计思想,提升学生的语言表达能力,感受创意的精彩,认识到设计的灵感来源于生活。

  ②了解对设计成果评价的目的性与必要性,知道评价的基本方法,进一步体会评价的原则。

  ③了解交流的目的与方式,理解设计过程需要不断优化。

  2. 过程与方法:

  ①经历台灯作品展示评价的过程,体验评价的方法。

  ②体验交流讨论的过程,了解交流的方法,体验思想的碰撞和辩论的激情。 3. 情感态度与价值观:

  以创意台灯设计为载体,让学生亲身感受设计评价、交流的过程,再次感受设计的快乐,体验劳动的辛苦,享受成果的喜悦;提高带动学生敢于表达、展示自己的意识,激发学生的设计激情和创新意识,培养学生的合作意识、团队精神。这也在一定程度上调动了对通用技术课程学习的积极性。

  四、教学重点、难点

  重点:

  ①创意台灯设计的展示、评价、交流、优化,认识设计评价与交流的重要性,从而进一步完善优化自己的设计。

  ②设计及评价的原则、设计三要素、交流的方式,知识的整合和学以致用。 难点:

  正确理解评价、交流、优化的全面性、角度性、针对性,及评价角度的联系性和矛盾性。

  五、课时安排:1课时

  六、教学构思与流程

  根据创意台灯的展示、评价、交流、优化这条主线层层展开教学,以学生活

  动贯串始终,教师成为“主持人”成为课堂的组织者、调控者,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,从而达到教学目标。安排台灯展示、讨论评价、即兴点评、投票评奖等主要活动内容,采取组内合作,组间竞争的形式,在完全属于他们的课堂中,畅所欲言,讨论甚至是辩论,挑战思维,化解难点,感悟设计,有效提升学生的技术素养——使学生对设计形成积极的情感和实践创新的态度。

  本节课设计辅以多媒体技术,以课件引导,用图片、文字等形式展现生动、丰富的设计信息和学生课堂上的活动相互呼应,以设计领设计,以设计实现课堂的大容量,融会贯通设计环节教学内容——使学生对设计的过程和原则、设计的评价和方案构思的内容有整体的认识,把学生快乐地、理性地带进设计世界,达到理想的教学效果。

教学设计方案 篇4

  〖复习导入

  上节课我们初步学习了课文,谁来说一说,课文讲了一件什么事?(指名回答)

  下面,我们就来具体分析课文。

  〖速读课文,给课文划分段落

  指名由学生回答,不要拘泥于一种方法,只要说的有道理,就应当给予肯定。

  〖讲解课文

  一、学习第1自然段

  1、小男孩怎样来到高尔基面前的?

  (从两方面想:一是小男孩想给高尔基照张相片,贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团,得知是一名少先队员为自己拍照,让门卫放小男孩进来。)

  2、突然是什么意思?说明什么?

  (一眨眼的时间内发生的,说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。)

  3、用突然一词说一句话。

  二、学习第2~5自然段

  1、读第2~5自然段。

  2、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室?

  (从二方面想:一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作;二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。)

  3、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么?

  (这是破例,是对小男孩特殊照顾,也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。)

  三、学习第6~11自然段

  1、这一段主要写了什么?(写小摄影师给高尔基照相。)

  2、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的?请将它们画出来。(6、7、9、10自然段中的部分语句)

  3、朗读画出的语句,从这些句子中,你读出了什么?

  (仔细打量知道小摄影师观察细致,也含有思考的意思。摆弄很久小摄影师不停地摆弄相机,为拍照作准备,同时让高尔基多次调整坐态;哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷,想马上回家取胶卷;上车走了是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨,对自己一时疏忽而懊悔。)

  4、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢?将这些语句画出来。(7、10、13、15自然段中的部分语句。)

  ⑴ 朗读画出的语句。

  ⑵ 吩咐是什么意思?文中谁按谁的吩咐?从吩咐这个词中你体会到什么呢?(口头指派或命令,一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。小摄影师吩咐高尔基,让高尔基多次调整坐态,占用他很多时间,他任其摆布,听从吩咐,说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。)

  ⑶ 从画出的其它语句中你读懂了什么?

  (从面带微笑说明他对下一代的热忱慈爱,当小男孩哭着说忘带胶卷时,高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道:我给你胶卷说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈;从高尔基见小男孩,不见记者的态度上,说明他对下一代的成长非常重视。)

  5、这段又一次出现突然这个词,读含有突然一词的那句话。这次突然说明什么?(情况急剧变化。)

  6、再用突然说一句话。

  四、读第12~15自然段

  1、小男孩会再来吗?

  (再来可能性大。理由有两点:一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来;二是高尔基如此热情接待他,配合他,他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。)

  2、高尔基工作很忙,他不接待记者,却希望小男孩再来这说明什么?

  (对少年儿童的关怀和深深的爱。)

  〖总结全文

  作者写小摄影师给高尔基照相这件事,分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态,从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护,希望同学们不辜负老一辈的殷切期望,努力学习,天天向上。

  〖板书

  小摄影师

  男 孩 对比衬托 高尔基(关心爱护)

  想进去 放进来

  摆弄 微笑

  坐、哭 站起来

  跑 喊

教学设计方案 篇5

  【设计理念】

   语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

  【教学目标】

   1、认识课文的8个生字,能正确地读词。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

  4、提高学生的审美能力,培养他们的语感。

  5、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

  【教学重点】

   练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  【课前准备】

   1、教师准备:

  多媒体课件。

  2、学生准备:

  课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

  【课时安排】

  两课时。

  【教学流程】

  一、启发谈话,导入新课

  1、师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受?

  (出示课件,展示人与动物和谐相处图片。)

  2、下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

  二、初读课文,整体感知课文内容

   1、学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

  2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?

  课件:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

  3、这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

  4、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗?

  5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

  三、读思结合,学习1至13自然段

   1、认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

  2、师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习课文第3自然段:

  你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

  课件:

  老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  在这有声有色的乐谱里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

  (师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢?

  ⑵ 学习课文第10、11自然段:

  谁能来给大家读一读,注意像亲人一样怎么读。

  同学们,谈起海鸥,老人的`眼睛就会立刻──(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。

  课件:

  海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧

  谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

  它去年没有来,今年也没有来在这个省略号里,老人还想说什么呢?

  ⑶ 学习课文第12自然段:

  他抓住了一个企盼就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

  用心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)

  四、读思感悟,学习14至19自然段

   1、认真地读读第二部分,看哪些情景让你意想不到呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流一下。

  2、师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习第15自然段:

  海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读,看看当海鸥见到老人遗像时,如果它们能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么呢?相机出示课件:

  一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  这段话该怎样来读呢?大不一样怎么读?

  ⑵ 学习第16自然段:

  想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅,深深地埋着头,好像在说什么呢。(课件:图片)

  指导读第16自然段。

  课件:

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  ⑶ 学习第17自然段:

  在这样的情景中,我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从白色的漩涡中他理解到海鸥的心情,还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

  指导朗读。

  ⑷ (第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

  五、拓展升华,激情薄发

   1、这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

  2、老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件:图片)

  3、学习了这篇课文,你还有什么想说的吗?把它写下来吧!

教学设计方案 篇6

  教学目标

  1.认识8个生字。

  2.朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以警示和启发,激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。

  教学重点:

  1、了解每篇短文的主要内容。

  2、从文中受到启发。

  教学过程

  一、前文迁引,导入新课

  1.走进第三单元,我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下,通过前面课文的学习:《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》,大自然带给了我们什么启示呢?

  2.揭题:学习新的课文《大自然的启示》。

  3.师生共同回顾略读课文的学习方法并再次总结出来。

  4.引导提示学生本文的结构和以往的课文有所不同。

  二、初读感知,认记字词

  1.那么这两篇文章带给了我们什么启示呢?自由地读一读课文,注意读准字音,联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。

  2.认读生字新词,找出词语中的多音字和读音发生变化的字。

  3.共同解决难理解的词语。

  三、了解内容,质疑交流

  1.默读《“打扫”森林》,想想它主要讲了什么?想好了与同桌议一议。

  2.再仔细地读读课文,遇到不明白的地方做上标记,写上自己的感受。

  3.师生共同交流,主要解决两个问题:

  (1)为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢?

  (2)“打扫”上面为什么要加引号?

  4.学了这篇文章,你获得了什么启示?

  四、迁移学法,运用巩固

  小结:同学们真会读书,真会思考!刚才咱们通过读课文,了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么,并通过提出问题,互相交流,得到了关于大自然的启示。下面,我们就按刚才的方法继续学习《人类的老师》这篇文章。

  (1)想想文章主要写了什么?

  (2)在不明白的地方做上记号,在感受深的语句旁写写感受。

  (3)重点感受“生物真是人类的好老师”:人类从大自然中得到启示,有所发明创造的事例还有很多,比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等,大家还了解哪些事例?

  (4)这篇文章又带给你什么启示?

  五、总结全文,拓展延伸

  1.林务官打扫森林,结果给森林带来了灾难;人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明,有所创造。把你受到的启示写下来。

  2、学生写启示。念给同学听听。

  3.其实大自然带给我们的启示,远不止今天课文中所说的这些,希望同学们在学习中继续探究。

  板书设计

  12 大自然的启示

  “打扫”森林 人类的老师

教学设计方案 篇7

  一,教学内容说明:

  《索溪峪的;野;》是人教版教材第十一册,第六单元的课文.文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情.

  二,教学设计特点:

  新课标指出:;学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主,合作,探究的学习方式;.教学中.我帮助学生找准切入点;野;,由;野;存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间,空间,引导他们合作,探究.用自己的想象感悟语言,既重;文本;,又超;文本;.使学生的创新潜能真正得到放飞.

  三,教学目标:

  1,正确,流利,有感情地朗读课文.

  2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法.

  3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光.

  四,教学重点,难点:

  感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法.

  五,教学过程:

  (一),复习引入,知识迁移

  1.师:让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(点击)

  〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕

  2.师生背诵相关段落.

  3.师:作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点(点击)

  〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情.〕

  4.师:让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落.

  5.师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱.;瑞雪兆丰年;寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上.我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的(板书课题)

  6,;野;字为什么加引号什么意思在文中寻找答案.

  [复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法,进行知识迁移.]

  (二),检查预习,理清思路

  1.读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词.

  2.学生开火车读,齐读.

  3.检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野

  4.学生汇报并板书:山野,水野,野物野,人野.

  5.师:在文中哪些找到答案的画一画,读一读.想想这些句子有什么特点(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么(总分总结构)

  [通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点,初步体会索溪峪的野]

  (三),交流体会,合作探究

  1.师:

  同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨.

  (点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的)

  2,小组合作学习,教师巡视指导.

  3,学生汇报小组学习收获,老师相机点拨,指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法.

  (四),图文结合,积累运用

  1,师:

  人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴.此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀.

  《鹿和狼的故事》教学设计

  一,导入课题

  听过有关狼的故事吗你觉得狼是一种怎样的动物

  是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭.可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法.

  二,自学课文

  1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事告诉我们一个什么道理

  2.在不懂的地方做上记号,准备质疑.

  三,检查自学情况

  1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子.

  2.提出不懂的地方,解疑.

  3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事.

教学设计方案 篇8

  教材分析

  《两小儿辩日》是《列子汤问》中的一则传说故事。从故事来看,即使是孔子那样博学的人,也会有所不知。即使是两个孩童,也有着可贵的认识自然,敢于独立思考,大胆质疑的精神。但是,仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的,用他们来笑这一点,似乎还有些浅显。孔子的不决,也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案,从某种角度上说,也是保护了孩子的求知欲,这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑,说明他们并没有真正理解孔子的行为,恰是孩子天真的体现,更显孔子的伟大之处。

  学情分析:

  在前几篇文言训练的基础上,学生已经初步了解了阅读文言文的方法,应该能够比较顺利的解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句,通过合作,应该能够比较顺利解决。

  这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读,缺乏对内容的深刻理解,要引导学生深刻理解文章内容,对相关问题进行思考与探究。

  一、教学目标

  知识与能力:理解文章内容,提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。

  过程与方法:合作、交流,充分体现学生主体地位,发挥合作作用。

  情感态度与价值观:从文中受到启示,敢于在学习、生活中独立思考,大胆质疑,并坚持实事求是的精神。

  二、教学重点、难点

  重点:诵读,理解文本内容。

  难点:提高阅读文言文本的能力,认识两小儿和孔子可贵的精神。

  1课时

  三、教学过程

  课前准备:完成学案

  (一)导入

  孔子在中国的地位已经不用我多说了,不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千,学识渊博,被众人所推崇的大学问家,也有答不上了的问题,而为难他的人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢?今天,我们就一起走进《两小儿辩日》,一起去看看当时的情景。

  (二)文常,关于《列子》

  (三)整体感知

  1、 朗读课文,纠正字词发音

  2、 请同学正确读出下列字词的读音

  斗盂沧为孰为汝知

  3、 自读课文,能流利朗读

  4、齐读

  (四)理解文意

  1、 根据书下注释及工具书,理解文本内容,纠正学案,提出疑问

  2、 四人小组间交流,尝试解决疑难字词句

  3、 全班交流,解决疑难,必要时,教师做补充

  4、 请同学翻译重点字词及全文

  5、 齐读文章,教师评价

  在理解文意的基础上,同学们读得都非常流利,可是总觉得缺点什么,你觉得缺什么呢?(情感)

  (五)诵读训练

  1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述,说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读,为什么?边自读,边揣摩。

  总的说来,孩子的语气以天真、自信、要强为主,语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中,一体现孔子好奇,一体现思考之后无奈也不能决的情景。

  2、学生范读

  3、齐读

  4、读背课文

  (六)课文分析

  1、讨论、交流下面几个问题:

  1)两小儿争辩的核心问题是什么?

  太阳距离人们远近的问题2)儿分别是从什么角度出发、根据怎样的现象、得出怎样的结论?

  一个从视觉角度出发,根据日初出大如车盖,及日中则如盘盂的现象,得出日始出时去人近,而日中时远也的结论;一个从触觉角度出发,根据日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤的现象,得出日初出远,而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的,但正是如此,才更能体现两小儿身上的可贵之处,你发现了吗?说说看!表现了两小儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。

  4)你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息?客观事物是复杂的,一个人即使知识广博,也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智,不轻易否定任何一个孩子的结论,见孔子作为一个大教育家的智慧了。

  (七)小结

  1)你认为两人的看法是否正确?为什么?

  2)列子中对待孔子的态度是什么?多角度理解本文。

  附:板书

  两小儿辩日

  问题--太阳距离人们远近的问题

  结论--日出近,正午远--视觉

  日出远,正午近--感觉

  实质--两小儿:探求、独立思考、大胆质疑

  孔子:谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲

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